國際化背景下留學生《房屋建筑學》課程全英文授課探索

李達耀

(北部灣大學，廣西 欽州 535011)

1 引言

隨著來華交流深造的留學生規模日益增大，留學生課程全英文授課既滿足了現代中國高校教育發展和提升自身學術層次的需要，也順應了國際化教育的必然趨勢。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確提出：“進一步擴大外國留學生規模。增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生，優化來華留學人員結構[1]。”綱要中還指出，要提高專業課開課數量，滿足國外留學生上課需求。近年來，各大高校紛紛響應規劃綱要，針對留學生開設的專業課數量正逐年變多，每年來華留學生規模不斷擴大?！斗课萁ㄖW》作為一門專業針對性強、注重理論與工程實踐相結合的課程，在全英文授課上仍存在一定困難。為提高該課程教學質量，本文結合留學生在文化差異、思維方式和教學模式等方面進行了調整，初步探索了留學生的《房屋建筑學》全英文課程存在的問題。

2 《房屋建筑學》全英文授課的特點

《房屋建筑學》是土木工程專業一門重要的專業基礎課程，主要由民用與工業建筑設計基本原理和建筑構造兩大部分的知識體系構成。同時，《房屋建筑學》課程也是理論教學(建筑設計基本知識和建筑基本組成)與實踐教學(建筑設計練習)相結合的課程。通過《房屋建筑學》課程的學習，使學生能掌握一般民用建筑與工業建筑的構造組成、各組成部分的作用相互關系、材料選用及構造原理和方法，掌握建筑設計和構造設計的基本理論和方法。其前導課程主要有土木工程概論、畫法幾何與工程制圖等，后續課程主要有混凝土結構與砌體結構設計、建筑結構抗震等?！斗课萁ㄖW》課程目標及能力要求具體如下：

課程目標1：了解建筑設計的整個過程。提高對建筑設計的一般原理和方法的理解、熟練建筑構造的運用能力及繪制施工圖的能力。

課程目標2：培養學生在建筑工程設計過程中的配合意識。包括工種和工種之間的協調及設計組人員之間的配合，加深對所學理論課程的理解和鞏固。

課程目標3：培養正確、熟練運用結構設計規范、手冊、各種標準圖集及參考書的能力。通過實際工程訓練，初步建立設計、施工、經濟全面統一的思想。通過課程設計、進一步建立建筑工程師的責任意識。

課程目標4：具備國際視野，了解建筑設計對社會、環境、安全和可持續發展等方面的影響。

在國內《房屋建筑學》課程全英文教學的調研上，可以看出在教學方法上授課老師在教學過程中大多采用傳統的以課件為主板書為輔的教學手段，結合國內外工程實例，對建筑的基本原理和方法進行了詳細解讀，使學生得以理解建筑設計的全過程，包括從平面到空間、從整體到細節、從外觀到內飾的全過程，這也讓學生獨立分析和解決問題的能力得到提高。從教學新穎性來看，課程大都結合新興的技術手段來監督學生們完成學業，并且還加入了微信小程序來將課件傳遞給學生，使得學生使用手機變得更加有效。這種可以在課堂中隨時彈出一些正在學習的知識點的小問題的形式，可以激發學生的學習熱情，提高學生的注意力，而且還可以對新的知識點進行鞏固，加深印象。此外，多所高校還通過增加案例分析、小組匯報等形式來計入平時成績，減少最終筆試占總成績的比例。因此，該專業課的全英文授課目前保持了一定的創新性和實用性。

但是《房屋建筑學》全英文授課在實踐中仍存在一定的問題，在調研中發現，大學數高校留學生一開始對教師的語言并不是很適應，需要花較多時間進行語言上的磨合，因此在上完課之后，并沒有太多的時間留給老師進行舉例分析，學生對每個知識點的把握也僅僅停留在老師講解的基礎上，學習興趣并沒有保持很高，也沒有去進行深入的探索和研究。

總體來講，《房屋建筑學》全英文教學可突出材料、結構和科技的綜合創新型應用，并在理論和原則上加以闡述，對學生會有較多啟發?！斗课萁ㄖW》全英文授課保持了一定的創新性和實用性，但仍需進一步探索以促進全英文教學的發展。

3 《房屋建筑學》課程全英文教學存在的問題

3.1 缺乏全英文教材

由于《房屋建筑學》課程教材編寫難度大，適用范圍不廣，目前國內沒有與之對應的英文版教材。而國外高校由于沒有單獨開設《房屋建筑學》這門課程，而是和建筑材料等課程合并為一門課程，因此國外也沒有專門的《房屋建筑學》教材。而多個課程合并后教材比較昂貴也較難購買，并且國外各大高校的教材及教學內容也有所不同，因此國內教學大都以老師翻譯國內的《房屋建筑學》教材或者自己制作PPT的形式來完成授課。但是由于教師精力有限，所翻譯的教材也不能覆蓋所有內容和知識點，而自己制作的PPT一般也只根據上課時間設計僅涵蓋課程重難點內容。由于缺乏系統性的總結和專業知識的詳細介紹，這種教學模式很不利于留學生對該專業課的整體掌握，在一定程度上影響了學生對課程的接受程度。在工程實踐中更是難以體現出這種教學模式的優勢，所以亟需英文版《房屋建筑學》教材，以滿足《房屋建筑學》全英文授課的教學需要。

3.2 留學生水平參差不齊

(1)在語言水平上，目前各大高校的來華留學生們大都來自不同的國家，母語并不都是英語，因此在師生和生生交流中語言是一大障礙，阻礙教學發展。

(2)在文化基礎上，由于留學生來自不同的國家和地區，教育水平不盡相同，和我國文化課的基礎差異較大。體現在《房屋建筑學》課程教學上，該課程對學生的立體空間想象力、計算能力、作圖水平要求較高，而不同國家和地區的留學生的立體空間想象力、計算能力、作圖水平等基礎知識水平也是參差不齊，這也給《房屋建筑學》全英文教學帶來一定難度。如有的學生計算功底差，有的學生作圖功底不夠，而《房屋建筑學》教學具有很高的系統性，知識點環環相扣，某方面基礎知識的欠缺都會導致整體教學的無法開展，因此這為教學帶來一定的難度。

(3)在調研中發現由于我國對留學生入學年齡沒有特別嚴格的限制，所以來華留學生入學高校的年齡層次也不盡相同，不少高校同年級的留學生中年齡差距甚至大于10歲。在學習過程中，尤其是對于《房屋建筑學》這門專業性極強的課來說，建筑經驗的不同會影響個人學習能力，在教學過程中每個人的學習能力也不同，這也讓不少留學生都感到有壓力，學習能力相對較差或者自覺性較差的學生幾乎很難完成該課程的考核。

3.3 國內外教學觀念的差異

(1)留學生們的課堂上氛圍比較活躍，這也是中外授課形式差異比較大的一個地方，留學生喜歡在課堂上提問辯論，往往一節課有大半節課是老師和學生辯論的形式，而老師授課傳授專業知識的時間就大大縮水，學生的“被動知識接受者”的角色往往在“與老師建立良好互動”之后，所以知識灌輸的成果也難免有所下降[5]。這種差異除了表現在老師授課過程中，在師生交流時也會有表現，由于留學生來自不同的國家，思維方式、學習習慣等都不太一樣，這種多元化的交流在可以帶來思想火花的碰撞同時，或多或少也會出現分歧。

(2)目前大多數高校對于《房屋建筑學》全英文課程的考核方式依舊停留在老師課堂講解、平時作業、期末筆試考核的階段，對于考核方式沒有創新性的改變，而且考核內容過于直接，由于教師時間的有限，在很多涉及專業詞匯方面的問題，幾乎是照搬課本原話，這種忽略專業本身應用，為了考核而去考核的方式在各大高校中十分常見。

3.4 《房屋建筑學》全英文授課專業老師的欠缺

《房屋建筑學》是一門專業性較強的專業課，由于涉及到的專業知識較多，《房屋建筑學》全英文授課對老師英文素質和專業素質有較高要求。但目前有很多《房屋建筑學》教學水平很高但英文底子較薄的老師，有的老師則英語水平很高卻不擅長《房屋建筑學》課程教學。因此目前該課程授課教師數量相對匱乏，尤其是用全英文授課且在《房屋建筑學》上有一定造詣的老師極其稀缺[2]。因此，各大高校應在這一方面注重對專業老師的培養，從老師和學生“雙管齊下”，避免出現只把招生作為主要目的，卻忽略了對授課老師的培養。

此外，教學時長短、留學生畏課情緒、學生適應期較長等問題在不少高校中也較為普遍。因此，針對上述問題，下文初步探索了一些關于留學生全英文《房屋建筑學》教學改革的方法，對目前尚存并且急需解決的問題進行初步探究。

4 對于未來教學模式的探索

4.1 英文教材的編輯撰寫

課本是學生掌握專業知識的首要來源，因此英文版《房屋建筑學》的撰寫應提上日程。對于該專業課教材的撰寫，理當在中文教材的基礎上進行額外的創新以適應現在留學生的教學，如對于每章的學習規劃可以稍作調整，在原有基礎上加上其他課堂探討讓課堂更有趣味性，通過這種教學方法一方面能調動學生上課的積極性，另一方面又可以增加專業知識的“吸收率”。

4.2 統籌兼顧，提高教學質量

對于留學生入學水平不一的問題，可以在開課之前針對《房屋建筑學》課程要求較高的立體空間想象力、計算能力、作圖水平等基礎知識水平做一定的測試。了解留學生的入學水平，歸納每位同學覺得可能存在的問題，然后對存在的問題在上課時重點講解，以最大限度保證授課效率。國際班一般由中國學生和來自非洲、亞洲等不同地區的留學生組成，中國學生的數學計算能力較強，但是英語表達能力卻不是很出色，留學生的情況卻恰恰相反，所以可以選擇中國學生與留學生混合搭配，在增強交流的同時也能夠兼顧學業，對于留學生融入高校生活也有很好的促進作用[3]。教學老師也應當努力提高口語水平，因為在教學過程中，也有不少留學生反映，當有問題向老師請教時，老師有時會并不完全理解學生所提問題，從而導致學生的主動性下降，這或多或少對教學質量有一定影響[4]。

4.3 教學方法多元化

由于國內外學習觀念的差異，留學生的教學模式應當采取更多元的教學方法，在這里PBL 問題式和CBL 案例式教學很值得提倡[4]，CBL在20世紀90年代被廣泛應用于實踐性較強的學科。把這些方法引入教學，結合真實案例來解決一些問題，或者通過小組團隊合作分工來完成簡單的匯報。學生通過這種教學模式，可以靈活運用所學的各種知識，融會貫通，對所學專業知識也能加深理解鞏固，進而使學生由被動學習轉變為主動汲取。任課老師也應盡可能照顧到來自不同國家、地區留學生的習俗文化，對來自他國的學子給予一定的生活和學習上的照顧，讓其感受到來自異國他鄉的溫暖。

作為考生最關心的考核問題，成績的最終判定起著指揮棒的作用。考核方式應采取教學和實際情況相結合的考核模式，比如留學生往往會比較注重自己想法的表達，可以據此多做一些開放性探索的問題。這樣在增加授課探索性的同時也彌補了較之前考核模式的刻意性，這也能使得該門課程對學生有較好的“吸引力”。同樣，也可以增加課堂表現的考核因素，這不光對于考核方式有了一定創新，也可在平時教學中一定程度提高學生上課的積極性。

對于留學生課堂應引入諸多現代教學手段, 尤其是在教學環節中將工程圖紙同理論教學相結合，把課堂搬到教室外，鼓勵學生到施工現場進行學習。有利于將抽象、枯燥的理論講述轉化為具體、可見的工程實踐內容, 有利于學生充分掌握相關知識點，提高留學生知識獲取能力, 更好地學成歸國就業, 服務本國[5]。

4.4 完善高水平教師培養計劃

一門全英文授課的成功開展不僅為高校帶來了良好的口碑，更是彰顯學校在教學方面的高質量水平，但由于專業教師的英語水平相對匱乏，很多高校存在師資不足的現象。因此培育高水平全英文授課老師理應得到高校的重視，多鼓勵、委派老師去國外進行學術交流，多舉辦英文教學交流會等形式的活動，為現在及將來留學生的全英文授課做好充分準備，這都是很值得各大高校探索和學習的方向。

總之，跨文化適應和專業課方面的一系列問題給高校管理和教學帶來挑戰。作為管理層和任課教師要時刻注意跨文化意識的融入，創新工作方法才能更好地幫助來華留學生更快地適應學校生活?！斗课萁ㄖW》在任何國家、地區都會有工程上的實踐應用，讓留學生“學好、學精”不僅僅是高校的責任，也為人文精神、建筑文化的全球化創造了良好的基礎。

5 結語

留學生作為高校的一個特殊學生群體，在教學方面是一個全新的教育層次，需要不斷的實踐和探索。留學生《房屋建筑學》全英文教學作為土木工程專業留學生教學工作的一個重要組成部分，一部分學校相對起步較晚，是一個新的、有待于進一步發展的領域。隨著我國對外開放的持續擴大，會有越來越多的留學生來華修讀，并且在全球化的今天，英語作為國際學術語言的趨勢已不可改變，英文授課水平的高低決定了高校對留學生的吸引力，也對高校在國際上的聲望和地位起著關鍵作用[6]。目前，留學生《房屋建筑學》全英文授課仍存在一定問題，但隨著教學模式和考核方式的不斷改進和完善，會變得愈加成熟。任課老師必須要加強自身修養，提高英語的口語表達能力，不斷完善自我，以爭取在跨文化溝通中實現預期的教學效果。