新時代背景下高職教師專業發展內涵研究

杭海榮

（江陰職業技術學院，江蘇 無錫 214405）

現階段，教師必須要把握社會、經濟、政治、科技對教育教學和教師發展產生的實質性影響，對相關的政策與方針進行深入研究，充分把握發展契機，構建具有全局性、前瞻性、權威性、創新性的高職教師專業發展體系。另外，還必須要堅持以市場和崗位為導向，對教師專業發展中存在的問題和矛盾進行深入的研究和總結，明確專業發展的內涵和邊界，采取科學的方式和手段促進教師的專業發展。也需結合高職專業教學的師資力量需求，對其培訓內容和培訓形式進行創新。全面提升教師的責任感、角色認知、專業意識的同時，全面激發教師的專業發展潛力和動力。在確保能為高職教育的開展打下堅實基礎的同時，更好地為社會培養更多具有較高綜合素質和復合型能力的優秀人才。

一、新時代背景下的高職教師專業發展內涵

教師專業發展主要是指結合高職教育的宗旨和專業教學需求，利用各種方式手段促進教師的專業能力、知識、思想、素養等不斷發展、創新完善的全過程。而教師通過有效的參與和實踐，能夠使自身累積更多的專業知識和教學經驗，全面加速教師由新手型向專業型發展。而教師的專業發展內涵具有較強的持續性、綜合性、自主性、多樣性。想要實現專業發展，就必須要挖掘教師的潛力，根據其個體化的發展需求進行規劃和安排。在這期間，還需要充分尊重教師的“專業人員”地位，根據其發展需求和教育要求，為其提供相應的扶持和幫助。并引導教師深入地進行教學研究和專業發展研究，確定其在專業發展過程當中的合作者、研究者、學習者的角色［1］。

還需要結合時代發展和專業發展，打破傳統高職教師受到的局限和禁錮，全面調動其自主性和主體能動性。鼓勵教師發揮自己的個人特長和優勢，以個體特質為媒介推動教師專業發展。高職教師還必須要具備較強的緊急應對能力和溝通協調能力，能根據不同的教學目的，與學生、企業管理人員，其他任何教師進行深入探討，更好地掌握教育與專業發展的第一手信息［2］。

另外，教師還需不斷地與其他教育人員和優秀教師進行針對性研究和主題探討，借助同伴力量實現互助，全面促進教師專業成長。加強對教育企業信息和國際化教育發展趨勢的關注，以此為線索引領教師的專業成長。在全面提升教師的課堂教育實力和學習能力的同時，使其能夠取得更為理想的專業化研究效果，并根據教育特性和專業教學需求，有效的滲透和融入高職教育的各個環節中［3］。以全面提升高職教師的專業動機、專業態度、專業能力、專業知識、專業理念。

二、新時代背景下高職教師專業發展的有效措施

（一）引導教師轉變自身觀念

當下，高職還應明確專業發展方向，從教師的思維和認知出發，利用“互聯網+”渠道進行教師專業化發展的推廣和宣傳。引導其利用線上和線下進行學習和探討，以加深教師對專業化發展的認知和理解，并促使其樹立全新的專業化發展意識和創新發展觀念。也可以定期地組織與教師專業發展、教育教學有關的研討會講座、進修交流會、教育座談會等，并利用遠程通信功能打破傳統培訓的時間、空間的局限，利用跨學科、跨區域的資源對教師進行培養，全面提升其專業教學實力和水平。還可了解不同專業教師的發展目標和側重點，引導教師利用信息化渠道的積極信息教育理論學習，對教育途徑、教育內容、教育目的，以及教育與社會發展、教育與人的發展、教育學概論、教師與學生發展等詳細的了解和研究。并在其中有所滲透師德師風、職業素養、道德品質、崗位精神等［4］。積極的引入專業發展案例和優秀教育案例，為教師的專業發展提供更多有效的借鑒和參考。此外，還需掌握高職專業教學的特質和特性，結合現代化的發展趨勢，引導教師深入地學習和了解先進的教育理論和方法，結合學生的就業傾向和職業發展需求，有效地進行課程思政和專業教學的整合。在全面拓展教師的視野和知識面的同時，有效提升其思想境界和教育素養。并促使其形成與專業化發展相契合的生本教育理論、立德樹人理念、專業教育思想、專業發展意識。

（二）開展科學專業發展培訓

高職需要全面加強優秀的教師培訓項目基地和校外基地的研發，或和第三方培訓機構進行合作，為專業理論培訓和技能培訓提供良好的場地。還可以構建基于互聯網絡的線上培訓系統，根據專業發展特性設計培訓任務。當教師通過培訓并完成考核之后，則可進一步的解鎖下一階段的專業化培訓，使教師更好地利用碎片化的時間進行有效培訓。也可根據教師的專業特性對原有的培訓體系和內容進行創新，在其中增加心理學、社會學、行為學、人工智能學、信息技術學等，通過虛擬現實技術和數字化模型的方式構建相應的場景［5］。在其中預設專業發展和專業教學當中存在的問題，引導教師根據實際情況，采取科學的方式進行解決和應對。以全面提升教師的綜合應對能力和專業教學素養。

在構建雙師型師資隊伍的過程當中，需對教師的教育實力、專業水平、工作經歷等進行了解，根據教育教學的具體要求，引導其參與專業相關的一線崗位或機構進行工作。使其累積豐富的工作經驗，能夠根據學生的操作特性來進行課堂教學設計和規劃，并為學生的實踐實訓提供相應的經驗指導和技術指導。在培訓中，還可引導教師根據專業教學和學校發展情況的重新定位自身角色，引導其有效地進行實踐練習和模擬練習，對自身掌握的資源、信息、資訊、知識等進行整合與應用，通過專業培訓實現自我完善和自我提升。另外，也可推出集校企雙主體、行業指導、政府推動的互聘機制，考慮教師的專業發展特性，在企業當中招聘具有豐富經驗和專業技術的優秀技能型人才，引導其參與到教育教學、科學研究，以及師資培訓的過程當中，借助其豐富的經驗協助教師的專業化發展，有效彌補原有師資隊伍的實踐經驗不足的缺陷［6］。還可將教師培訓與產教融合式教學進行有機組合，引導教師積極地參與到企業的生產和研究過程當中，并借助其專業力量協助企業解決項目開發、產品研究、技術研究等項目難題。在使學校、企業實現共贏的同時，有效提升教師專業培訓的深度和廣度。

（三）構建全新專業發展平臺

當下，高職可以利用新技術和互聯網絡手段，構建全新的產學研相結合的專業發展平臺。對校內資源、校外資源、網絡資源進行整合，構建基于教師專業發展的信息數據庫。定期地推送一些與教師專業發展有關的政策、方針、制度，或是學校對教師專業發展提出的政策扶持和制度規定，使教師能更好地了解未來的專業發展趨勢。還需以為教師的專業化發展提供更好的服務為前提，對網絡平臺進行全面設計，開設培訓活動組織、教師咨詢服務、政策普及、專業培訓指導、團隊活動、專業能力競賽等專業化服務。也可立足于現狀，引導教師進行教學反思和專業發展，總結提取其中存在的問題和難題，確定研究方向和主題，根據國家職業培訓標準，與企業優秀技術人員、專家學者共同進行學術研究。由項目主管、培訓機構技術人員、著名專家共同進行指導，從不同方向入手對實踐操作、角色扮演、案例教學、現場教學、分組教學、慕課教學、翻轉課堂教學、網絡教學等進行深層次、全方位的研究。鼓勵教師將學術研究和教育教學進行有機結合，根據專業特性和教育訴求發表相關的論文，參加經驗交流會或學習交流會，將核心科研成果和先進理論，應用到教師的專業發展和教育教學中［7］。此外，還可在網絡平臺當中增加相應的考核系統，根據教師的任職條件、崗位職責、崗位結構、崗位類別，以及教育教學、學生管理、學術研究等制定相應的考核細則，根據不同教師的研究方向和專業領域特點，推出相應的專業化考核標準。由系統自動地對教師的貢獻、業績、水平、能力、素養等進行考核，利用網絡平臺進行相關結果的推送。使教師能以此為依據對后續的專業發展進行科學調整和規劃。

綜上所述，在全新的發展形勢之下，想要培養能滿足服務、管理、建設，以及企業生產、行業經營、技術升級、產業轉型等要求的高職專業人才，就必須要對高職教師提出更高的要求標準。在實際的高職教育中，需引導教師及時轉變自身的教學思想和理念，將立德樹人作為重要的教學目標。根據高職教育發展的特性，對教學方法和手段進行改革。另外，也需要對各階段的教育教學開展情況進行全面了解，有針對性地設置多樣化的教師專業培訓，從精神、行為、認知、思想等層面入手進行教師培養。還需科學的構建全新的教師專業發展平臺，為教師的專業發展創造良好的條件，使其能更好地實現個人價值和職業生涯規劃目標。這樣才能為基于新時代的高職教育的持續發展和教師專業化發展奠定良好的基礎。