師范類專業認證背景下的高職課證融通人才培養模式研究

莫柳軍

（柳州城市職業學院，廣西 柳州 545002）

在師范類專業認證背景下，高職院校對于課證融通專業人才的培養一定要走出固有的思維模式和教學方法，以求能夠給高職院校教師指引教學和管理的方向，從而加強課證融通人才的綜合能力，讓其在畢業走進社會后能夠更好更快地融入社會，有獨自參與項目和解決問題的能力［1］。因此高職院校要充分認識到師范類專業認證背景下對于教師教學提出的新要求，并且不斷地研究和努力，真正培養出符合師范類專業認證要求的全能型人才。

一、師范類專業認證的概念內涵

師范類專業認證存在著一些基本理念：一是要體現學生的自主意愿，通過一些教學活動培養學生自主學習的意識和能力，尊重學生的差異性特征，教師要尊重學生的成長規律，將學生的能力和用人單位的滿意度作為衡量人才培養是否合格的標準；二是要以產出為導向，在保證人才培養質量的基礎上也要盡量增加優質人才的數量，以此來不斷提高辦學質量；三是要以持續改進為目標，在人才培養的過程中不能止步不前，而是要不斷思考、反思和總結，讓高職院校的人才培養模式變得越來越完善。

二、當前高職課證融通人才培養的現存問題

（一）人才培養規格與企業需求有差距

當前在師范類專業認證背景下，要求無論是哪一專業的人才培養都要以綜合性為目標，但是理論與實踐相脫節，重視理論忽略實訓成了人才培養模式構建的最大問題，忽視了學生綜合實踐能力的培養，學生在畢業進入相關企業后，可能會發現自己學習的理論知識和現有的實踐技術水平無法很好地完成企業要求的工作內容，從而開始懷疑自己。可見，當前高職院校在課證融通人才培養方面沒有充分考慮到市場和企業的真實需求，兩者之間存在一定的差距性［2］。

（二）專業課程設置不夠合理

嚴謹合理的課程結構是保證人才培養模式有效性的重要保障，但是當前高職院校缺乏合理的課程結構設置，部分高職院校的課程融通課程設置還沒有真正形成理論與實踐相結合，知識必需性和操作技能型相結合等結構，理論課程和傳統模式的實踐教學課程課時偏多，導致學生難以從多個角度來接收知識，提升自身的綜合能力。

（三）實踐教學環節不夠專業

在師范類認證背景下，對于高職院校課程融通人才培養的要求著重強調要具備一定的社會實踐和專業技術能力，但是當前高職院校在教學中可以發現實踐教學環節并不是很多，而且還缺少一定的科學性與實效性，比如在校園內缺少實訓的職業氛圍，沒有體現校企合作的重要作用，學生的社會實踐流程化嚴重等。這些問題必須盡快得到解決，才能夠推進課程融通人才培養的高效性［3］。

三、師范類專業認證背景下對于高職課證融通人才培養的目標定位

（一）專業定位

針對高職課程融通專業人才培養模式的優化和完善，第一點要針對專業有一個精準的定位，要知道這一專業主要是為了培養什么樣的人才，對于學生的培養應該滿足哪些要求，教師需要先定位好這一點需求，再去結合本校實際情況，針對近年來市場調研發現，課程融通對于專業人才的培養一方面要讓學生扎實地掌握理論知識，另一方面教師需要對自己的教學能力和教學目標有一個明確的定位，讓自己的教學能力更加專業，要真正能夠在生活中加以應用，這是這一專業的精準定位。

（二）培養目標

針對高職課程融通專業人才培養模式的優化和完善，在確定了專業定位之后，需要研究的就是培養目標，培養目標是要培養全能型的技術人才，針對實際工作中的各方面都要加以確定，要培養出具有良好習慣、積極心態、正確價值觀的社會主義接班人。在培養目標上要注重文化教育與素質教育的雙重提升，讓所有的人才都能夠具備多方面的技術和能力，具有靈活應變，解決緊急事件的本領。

（三）人才培養特色

教師在人才培養方面需要明確本校人才培養的特色，一般要按照“崗位主導、能力遞進”的模式，崗位主導指的是要培養能夠融入社會、適應社會的實踐型人才，為了達到這個目標，教師要將校企結合作為主要的教學形式之一，適當帶領學生走出學校，走進企業，在企業實踐中掌握課證融通的相關知識，提高專業技術能力；能力遞進指的是教師在培養人才方面要針對學生學習能力、認知能力等方面的不同來制定培養方案和學習難度，認識到每一個學生身上的優勢和不足之處，發現學生的閃光點，并且將其適當放大，逐漸提高學生的專業能力。

四、師范類專業認證背景下的高職課證融通人才培養模式

（一）打造一支強有力的師資團隊

在當前社會發展的趨勢下以及師范類專業認證的背景下，高職院校必須認識到人才培養模式改革的重要性，通過樹立正確積極的理念來實現課證融通專業人才的培養。首先教師作為學生學習與成長過程中至關重要的引導者，在日常教學和管理中都占據著重要的地位，能夠對學生的思想和行為產生重要的影響。為此，想要實現人才培養模式的創新，高職院校必須要先打造一支強有力的師資團隊，使這支師資團隊中的教師具備培養高端全能型人才的能力。一方面高職院校可以組織本校教師走出去，定期組織本校相關教師到外去進行交流學習，參與一些培訓會和座談會等，學習的方式可以是與其他高職院校教師進行分享交流，也可以到實際企業中進行觀摩學習，了解當前市場需求以及企業對于人才能力的要求。整合這些內容之后，從中總結經驗，吸取教訓，不斷反思，再結合本校實際教學情況來制定人才培養方案。另一方面，學校可以將一些優秀的教師引進來，適當提高教師的薪資福利，聘請一些專業且有經驗的教師到本校來進行授課指導，將一些成功案例分享給本校教師，讓本校教師學習一些先進的人才培養方式，為創新和改革本校的人才培養模式提供重要的幫助。

（二）設置“崗位驅動”專業化課程體系

在師范類專業認證背景下對于高職院校課證融通專業的人才培養，學校方面要針對“崗位驅動、能力遞進”這一原則進行深入的研究，要認識到“崗位驅動”是提升學生專業能力，優化和完善人才培養模式的重要基礎［4］。因此校方可以針對“崗位驅動”來設置課程體系，完善人才培養的課程結構。“崗位驅動”課程體系的設置要以就業崗位為切入點，以崗位能力為主線來開展。教師要通過有效的社會調研去分析和發現，課證融通專業學生在畢業后最常見的就業崗位，將這些就業崗位分別進行分析，以提綱的方式將這些就業崗位列好，之后針對每一個就業崗位進行研究，將本崗位需要的能力整理好，并且定期根據市場發展及社會變化趨勢來加以調整，通過整理好的內容去尋找最合適的行業企業，共同設計專業課程內容，開發實訓項目，制定有效科學的人才培養計劃。

（三）給學生提供專業實訓的機會

高職院校和教師想要培養出全能專業化的人才，構建課證融通教學模式，一定要在校園內給學生提供參與實現的機會，將理論課與實踐課充分結合，并且要將實訓課的課時分配好。在實訓課中將學生科學分組，布置適當難度的任務，讓其通過自主思考與小組合作完成項目任務，在完成的過程中扎實基礎知識，掌握實踐能力，提高專業水平，并且培養其團結合作的意識，為其今后走入社會參與工作奠定堅實的基礎。例如：高職院校和教師可以要求結合實際案例來為學生提供一個實訓場景，讓學生在生動的場景下進行案例分析，并且將自己置身于案例中的工作人員，通過自己的智慧和小組的合作來為客戶解決問題。教師需要注意的是，在學生參與實訓的過程中教師在尊重學生主體地位、讓其自主完成的基礎上，也要全面地觀察學生，在學生出現一些難以解決的問題時作出適當的引導，讓其能夠順利地將實訓項目進行下去，給學生提供一定的思路，但是不要直接告訴學生如何操作。通過全面的觀察，教師也可以發現學生在實訓中的一些問題，針對這些重點問題進行分析、答疑、指導，讓本校的人才培養模式更加具有針對性。

（四）優化校企合作的模式

高職院校教師在人才培養模式的研究上，一定要將理論與實踐相結合，除卻要在校園內為學生提供參與實訓的機會，提高其實踐能力之外，還要在課外給學生提供真正參與企業實踐的機會，那么就需要校方提前與相關企業進行溝通，保證學生能夠真正參與到企業中進行實習，在實習中學習，提高自身的專業技術和實踐能力，讓學生真正能夠理解市場和企業的需求，提前適應自己今后可能會面臨的一些突發情況。教師和企業中的導師要充分發揮自己的價值，教師主要做好理論知識教學，而企業中的導師給學生提供一些實訓指導，讓學生能夠將在學校中學習到的內容應用于實際工作中。

綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，隨著師范類專業認證背景的發展，高職院校一定要認識到課證融通人才培養模式的重要性，并且通過不斷的研究和探索來提高高職院校辦學質量。