基于產教融合的衛生高職院校護理專業人才培養模式的構建

楊文舟

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213002）

黨的十九大報告對職業院校提出了要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企融合”的要求，為我國職業教育的發展指明了方向。2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，重點強調了職業院校教育模式的改革和發展需要進一步落實“產學研”充分融合，堅持“知行合一”和“工學結合”的原則；2019年10月教育部等六部委聯合發布了《國家產教融合建設試點實施方案》，進一步明確了職業學校開展產教融合的具體要求。衛生高職校開設的護理專業如何與醫院深度融合，改革創新人才培養模式，培養能適應現代醫學發展所需要的高素質技術技能型護理人才，實現護理人才培養與醫療衛生單位需求的無縫對接，已成為新形勢下亟待解決的現實問題。

一、構建基于產教融合護理專業人才培養模式的意義

構建基于產教融合護理專業人才培養模式對提高學生的綜合素養和教師的專業水平、促進醫院文化與學校文化的有效融合、為用人單位培養適應崗位需求的護理人才具有重要的現實意義。

（一）提高學生的綜合素養

衛生高職校構建基于產教融合護理專業人才培養模式為學生創造了良好的教學見習和頂崗實習條件，學生在學校老師和醫院帶領老師的雙重指導下，能更好地將理論知識應用于工作崗位，能更多地接受護理崗位鍛煉的機會，從而加深學生對專業理論的理解和增強解決實際問題的能力［1］。同時，在醫院帶領老師言傳身教影響和醫院文化的熏陶下，能促使學生了解護理人員的職業操守，提高職業道德素養，提高對護理職業的認同感。

（二）提高教師的專業水平

一方面，衛生高職校護理老師大多是從應屆大學畢業生中招聘，具有一定的專業理論知識，但缺少在醫院工作的經歷，專業老師對護理工作崗位需要的知識了解不深，尤其是實際操作能力不強。構建基于產教融合人才培養模式，為專業老師在寒假、暑假和無教學工作時間到醫院頂班工作或掛職鍛煉，提高實際操作能力提供了良好的條件和機會。通過頂班工作或掛職鍛煉，使專業老師熟悉護理崗位需求，不斷促進專業理論和專業技能的提升，促進教學與臨床護理的切合度，為老師成為雙師型教師提供幫助。同時，醫院能為專業老師提供足夠的研究病例和科研設備，促進專業老師對相關理論的研究、實踐技能的開發，提升老師的創新能力和科研能力［2］。另一方面，醫院帶教老師在帶教學生的過程中，促進了對理論知識的學習，并可與學校專業教師深度協作開展理論探討和課題研究，不斷提升綜合素養。

（三）促進醫院文化與學校文化的有效融合

1.在產教結合的實施過程中，學校專業老師在醫院頂崗工作或掛職鍛煉，醫院的護理專家被聘請到學校兼職授課，促進了醫院與學校之間人才的交流。在雙方交流中，醫院文化將源源不斷滲入學校文化之中。2.將醫院的管理制度、崗位要求和工作流程移植到學校護理實訓中心的管理之中，推進醫院文化與校園文化的有機結合，從而豐富學校文化內涵，使學生潛移默化接受醫院文化的熏陶，實現專業學習與護理崗位的無縫對接，引導學生形成良好的職業道德素養。

（四）為用人單位培養適應崗位需求的護理人才

護理專業的培養目標是為醫療衛生單位培養適應我國社會主義現代化建設和護理事業發展需要的，德智體美全面發展，具備護理專業必需的基本理論知識和專業技能，具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神的高素質技術技能型人才，具有鮮明的職業型、技能型、實用型等崗位特征。在產教融合背景下，由醫院和學校雙方專家按工作崗位群制定人才培養方案（明確培養目標和培養規格、調整課程設置、細化課程標準），共建校內實訓中心，使醫療衛生單位護理崗位需求（知識、能力和素質）與學校教學無縫銜接，促進護理教育能夠更大地發揮其應有的社會價值［3］。

二、基于產教融合的衛生高職校護理專業人才培養模式的構建

構建基于產教融合的衛生高職校護理專業人才培養模式需要學校和醫療衛生單位進行深度和穩定的融合。

（一）組建學校與醫院產教融合管理組織

學校要根據國家、省、市出臺的與產教融合相關的文件為指導，組建學校與醫院產教融合管理組織，通過管理組織使學校與本地區醫療衛生單位進行深度合作，提高醫療衛生單位參與人才培養的主動性與積極性［4］。以常州衛生高等職業技術學校為例，在市衛生健康委員會協調下，學校作為牽頭單位，與常州市第一至第七人民醫院、常州市中醫醫院、武進人民醫院、武進中醫醫院、金壇區人民醫院以及溧陽市人民醫院等單位建立常州市護理教育集團，全面負責學校與醫院共同培養護理人才的管理。同時，學校成立護理專業建設領導小組，成員由學校分管領導和護理專業負責人、護理學會負責人、合作醫院分管領導和護理部主任組成，具體指導專業建設、開展產教融合的相關工作。

（二）制定專業人才培養方案

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能型人才培養的總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。基于產教融合的護理專業人才培養方案的制定需要由學校與醫院共同制定，確保培養目標、培養規格、課程設置、課程標準等符合護理崗位需求，為用人單位培養高素質的技術技能型護理人才。

1.明確培養目標和培養規格。護理專業人才培養方案中培養目標和培養規格的確定，需由護理教育集團和學校護理專業建設領導小組認真查閱資料，開展廣泛調研，詳細分析護理人員必備的職業道德、專業理論和專業技能，以此確定培養目標和培養規格。并根據醫療事業的發展和實際崗位需求不斷修訂，確保人才培養目標、培養規格與當今護理崗位的匹配度。

2.調整課程設置。護理人才培養方案中課程設置是動態變化的，需要隨著醫學的發展、醫療技術的進步、民眾對醫療服務需求的變化而隨時調整，這就需要護理專業建設領導小組經常深入臨床一線，廣泛征求意見，了解臨床需求和前沿信息，經匯總后共同商討課程設置的調整，如增加人際溝通、心理學基礎、社交禮儀、職業道德、康復護理、老年護理等課程所占的比重，增加臨終關懷、醫院文化、社會學等課程，以滿足我國老齡化社會需求，滿足人民群眾對醫療服務的要求，以及緩解日益緊張的醫患關系等。

3.修訂課程標準。課程標準是規定某一學科的課程性質、教學內容、教學目標和實施建議的教學指導性文件，也是教師開展教學活動的依據，課程標準必須與工作崗位需求相切合。隨著醫院分科的細化、護理技術的不斷改進，課程標準也需要及時修訂，以滿足工作崗位的需求。修訂課程標準需要護理專業建設領導小組會同學校各學科的負責人和醫院臨床各科的護理負責人認真細致地商榷，根據工作實際情況每年或每2～3年修訂1次，確保課程標準與崗位需求同步，確保教學的實用性、先進性和可操作性，確保課程標準完全切合人才培養要求。

（三）共建校內實訓中心

學校護理實訓中心的籌建除調研同類職業學校外，更多地要征求護理教育集團和護理專業建設領導小組成員的意見，使實訓中心的布局（類型、數量、面積等）、設備（種類、型號、規格、數量等）、規章制度、操作流程盡可能與醫院接軌，實現護理實訓與臨床工作的無縫對接，助推學生的職業發展，使學生在學習時就能體驗到真實的工作環境，畢業后踏上工作崗位很快就能獨立開展工作，實現零距離就業［5］。

（四）實現學校與醫院資源共享

學校與醫院的深度合作，為專業老師在無教學任務時間到醫院頂崗工作或掛職鍛煉提供便利，也能為專業老師提供足夠的研究病例和科研設備，為科研提供幫助；醫院則可利用學校的圖書館資源和護理實訓中心資源開展科學研究，利用學校護理實訓中心資源開展對新員工的培訓與考核，或開展技能培訓和技能比賽等，實現學校與醫院資源共享，取得學校與醫院合作雙方的共贏。

基于產教融合的衛生高職校護理專業人才培養模式的構建是促進學生綜合素養提升的應有之義，也是提升學生職業能力的應為之舉。由于醫院服務對象的特殊性，醫院要保證患者的健康與生命，因此開辦一所醫院需要較高的資質。現有條件下，衛生高職校要獨立開辦醫院有較大的難度，但通過組建護理教育集團，成立由學校、學會、醫院領導和專家組成的護理專業建設領導小組，實現學校與醫院的深度合作，雙方共同制定專業人才培養方案、共建校內實訓中心、實現學校與醫院資源共享，同樣能達到為醫療衛生單位培養高素質技術技能型護理人才的目標。