家校合作模式下的職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育研究

安 然

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院，江蘇 常州 213001）

一、職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）職業(yè)院校學(xué)生心理特征

1.理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾

職業(yè)院校中，許多學(xué)生是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校就讀，他們的家庭背景、知識能力結(jié)構(gòu)及思考問題的角度等均存在差異。有些學(xué)生曾經(jīng)成績優(yōu)異，因中考失利或其他原因來到職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生存在一定程度上的心理落差，常常表現(xiàn)出心理不穩(wěn)定或不能適應(yīng)新環(huán)境，成績下降很厲害。更有甚者，否定、逃避學(xué)習(xí)，不愿意上學(xué)。還有些成績一般的學(xué)生，非自愿被家長送來學(xué)校，他們對專業(yè)不感興趣，無法做出準(zhǔn)確定位，往往很難融入學(xué)校生活，這部分學(xué)生的理想自我與現(xiàn)實自我存在一定矛盾［1］。

2.獨立與依附的矛盾

自我意識是一個人對自己的意識，是個體在一定生理和心理成熟的基礎(chǔ)上，在與環(huán)境相互作用中產(chǎn)生和發(fā)展的。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺性和能動性。隨著年齡的增長及自我意識的發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生獨立性意向十分強(qiáng)烈，不少學(xué)生十分渴望獨立，竭力擺脫父母的管教，力圖與過去的自己一刀兩斷。但事實上他們并未完全長大，常常出現(xiàn)識人不清、經(jīng)濟(jì)不獨立等情況，還需要求助于家庭和學(xué)校［2］。此外，他們在心理道德發(fā)展上也尚未成熟，很難正確處理兩性關(guān)系，輕率地對待戀愛問題，缺乏社會經(jīng)驗，尚需依賴家長和老師的引導(dǎo)。

3.自我防御心理較強(qiáng)

防御性悲觀是自我保護(hù)的一種策略，目的是保護(hù)一個人的能力及隨之而發(fā)生的自我價值，這種心理在職業(yè)院校的學(xué)生中普遍存在。正值青春期，學(xué)生的獨立意識逐步加強(qiáng)，情感上轉(zhuǎn)向同齡群體，希望得到周圍同學(xué)的贊揚(yáng)。與此同時，此階段的年輕人較為敏感，自我保護(hù)意識較強(qiáng)［3］。面對一個新的校園和生活環(huán)境，需要學(xué)生有一段時間的心理適應(yīng)期來調(diào)節(jié)。同高中嚴(yán)格的管理相比，職業(yè)院校管理相對寬松，他們有更充裕的時間來交友和鍛煉自己的生活能力。然而，家長的過多干涉造成學(xué)生的無奈無助感。學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗和獨立生活能力，難以自理自立，內(nèi)心敏感，更易產(chǎn)生害羞、自卑等負(fù)面情緒，從而形成防御性心理。

（二）學(xué)生對自身心理健康情況認(rèn)識不到位

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即便出現(xiàn)心理問題，很少有職業(yè)院校學(xué)生主動去醫(yī)院檢查或找心理學(xué)教師進(jìn)行咨詢。當(dāng)青年學(xué)生出現(xiàn)心理異常時，有人找同齡人訴說，有人發(fā)布朋友圈、說說，甚至是憋在心里不說。不少學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的心理咨詢教室，反而持無所謂態(tài)度。當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常憂郁或沒緣由地發(fā)脾氣時，學(xué)校建議其去醫(yī)院查看心理狀況，部分學(xué)生還出現(xiàn)逆反心理，不愿去看心理醫(yī)生。以上情況反映出學(xué)生對心理健康教育及自身心理健康狀況認(rèn)識不足，應(yīng)當(dāng)引起重視。他們經(jīng)常無法辨別心理問題，不清楚心理問題的嚴(yán)重性，更不知如何以正確的方式調(diào)整心理狀態(tài)，需要學(xué)校和家庭教育與引導(dǎo)。

（三）家長對學(xué)生心理健康教育認(rèn)識不到位

一方面，部分家長對孩子的心理健康問題重視不夠，缺乏心理學(xué)方面的知識。曾經(jīng)有家長擔(dān)心孩子被同學(xué)排斥，刻意隱瞞孩子的心理問題發(fā)病史，比如抑郁癥。在學(xué)校出現(xiàn)癥狀后，聯(lián)系家長，家長又不承認(rèn)或持回避的態(tài)度。更有甚者，個別家長還推卸責(zé)任，認(rèn)為處理學(xué)生的心理問題是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校有教育和引導(dǎo)的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)管理好學(xué)生的心理［4］。還有家長采取獨裁的方式對待學(xué)生，致使他們在家庭生活中存在畏懼心理，久而久之就可能形成壓抑、拘謹(jǐn)、退縮的性格特征。

另一方面，相比心理健康教育，不少家長更重視孩子的成績，認(rèn)為孩子應(yīng)該把更多精力放在學(xué)業(yè)上，從而忽略了孩子的心理健康教育。職業(yè)院校精心設(shè)計實訓(xùn)場所等，其校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、和諧的人際關(guān)系營造出濃郁的職業(yè)文化氛圍，能夠幫助學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)、更主動地養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、更順利地融入職場，最終成為一名合格的職業(yè)人。學(xué)生的心理健康狀況、抗壓能力等都屬于職業(yè)素養(yǎng)，需要引起家長的重視。

二、家校合作中的工作方法

（一）通過家校合作，建立學(xué)生心理檔案

新生報到前，學(xué)校會聯(lián)系家長登記學(xué)生信息，如姓名、專業(yè)、民族、家庭住址等基本信息；還有家長信息，如父母姓名、工作單位、聯(lián)系方式等。從登記的信息中，發(fā)現(xiàn)父母在外地或單親家庭的學(xué)生，進(jìn)行特別標(biāo)注［5］。入學(xué)后，有心理普查工作，對測評出現(xiàn)異常的學(xué)生建立心理檔案，回訪相關(guān)家長了解溝通情況，加強(qiáng)家長對學(xué)生心理健康的認(rèn)識。成立家校互助機(jī)構(gòu)，教師在平時的家校溝通中，也提醒家長將學(xué)生的真實心理狀況進(jìn)行反饋。對在校期間表現(xiàn)出心理問題的學(xué)生，盡快聯(lián)系家長帶學(xué)生就醫(yī)。

（二）開設(shè)心理健康教育課程

學(xué)校圍繞教育的根本目的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，堅持“教學(xué)為先、德育為重、服務(wù)為主”，實現(xiàn)“高效課堂、有效教學(xué)、實效德育”，辦公平而有溫度的教育，探究新時代背景下職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式［6］。心理健康教育課是對職業(yè)院校學(xué)生具體生活充分關(guān)注的課程，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的氣質(zhì)以及能力等不同方面的心理教育，滿足學(xué)生的心理需要，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分掌握相應(yīng)的心理知識，學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)的技巧和方法，提升自我認(rèn)知能力［7］。

（三）建立交流平臺，定期開展心理健康教育活動

學(xué)校和家長建立QQ群等交流平臺，鼓勵家長們在群內(nèi)相互交流、分享學(xué)生心理健康教育的心得。如果某位學(xué)生出現(xiàn)心理問題，家長們可共同出謀劃策，得到相對全面的解決辦法。作為家長，不僅僅是學(xué)習(xí)如何教育孩子，還要學(xué)習(xí)如何做到不傷害孩子。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些家長雖然關(guān)心孩子的心理健康，但不知道準(zhǔn)確的教育方式方法，常常束手無策。這種情況下，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生心理問題的部門可以定期開展學(xué)生健康教育活動，上傳心理學(xué)習(xí)資料［8］。心理咨詢教師在固定時間，集中答疑家長們的問題，幫助家長處理學(xué)生棘手的心理問題。與此同時，學(xué)校應(yīng)宣傳市相關(guān)部門組建的“未成年心理健康服務(wù)聯(lián)盟”，此聯(lián)盟招募了一批專業(yè)心理工作者組成的公益心理服務(wù)團(tuán)隊，通過熱線電話和一對一面詢方式，為市里學(xué)生和家長提供相關(guān)的心理咨詢服務(wù)。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理異常情況，家長能夠及時求助到專業(yè)人士。

三、家校合作的意義

（一）開展家校合作，轉(zhuǎn)變家長對心理健康教育的認(rèn)識

學(xué)生的心理健康包括心理適應(yīng)能力、行為習(xí)慣、社會交往能力等多方面，因此需要學(xué)校及家庭的雙面引導(dǎo)。當(dāng)前，家長比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。事實上，學(xué)生的人際交往、性格、心理等狀況同樣重要。開朗向上的心理狀態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨榱?xí)慣，都對學(xué)生以后的發(fā)展起到積極的作用。青年學(xué)生的心理健康狀況，會左右行為舉止，進(jìn)而影響他們的在校表現(xiàn)。為了讓學(xué)生的心理更健康，需要使他們保持積極的情緒狀態(tài)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、樹立正確的自我觀念以及建立和諧的人際關(guān)系。當(dāng)青年學(xué)生表現(xiàn)出“問題”行為時，究其原因，無外乎希望得到他人的注意、自暴自棄、追求興奮刺激、尋求同伴接受等。學(xué)校專業(yè)的心理教師可以經(jīng)常同家長進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，提高對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識［9］。

（二）開展家校合作，快速發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生

首先，家長在學(xué)生入校時，除了認(rèn)真填寫學(xué)生的基本信息，如姓名、年齡、家庭住址等，還需要登記家長的聯(lián)系方式。與此同時，學(xué)校也應(yīng)把聯(lián)系方式告知家長，方便家校溝通。作為家長，努力與學(xué)生相處好，讓他們有講話的機(jī)會，讓他們都有說的可能，耐心聽且全面聽。一旦學(xué)校或家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理異常，及時反饋，避免事態(tài)惡化，也讓家長了解學(xué)生真實情況。其次，學(xué)校可以定期開展全體學(xué)生心理測評工作，篩查出心理異常的學(xué)生，作為重點關(guān)注對象，并迅速告知家長，便于開展后續(xù)的心理疏導(dǎo)工作。

（三）開展家校合作，促進(jìn)學(xué)生心理健康

家校合作，可以根據(jù)學(xué)生的共性特點及個性特點進(jìn)行針對性教育，從學(xué)校及家庭兩方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)校和家長的溝通有利于學(xué)生，特別是新生，適應(yīng)學(xué)校的集體生活。教師有著豐富的專業(yè)知識，配合家長的人生閱歷，相互交流學(xué)習(xí)，教師可以加深對學(xué)生的了解，家長也能夠知曉學(xué)生在校情況，有利于改善學(xué)生的心理健康狀況。

在青年學(xué)生當(dāng)中，休學(xué)學(xué)生是一個容易被忽略的群體，這部分學(xué)生常因身體或心理等問題休學(xué)，在調(diào)養(yǎng)的過程中，與同齡人的接觸較少，也無法參與學(xué)校各項活動，極易引起孤獨、情緒波動等情況發(fā)生。因此，需要特別抽出精力關(guān)注此類學(xué)生，加強(qiáng)家校溝通，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，后期順利返校。

總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育工作關(guān)系到學(xué)生的成長。作為社會的青年一代，他們的成長環(huán)境越來越復(fù)雜，受到社會、家庭、學(xué)校等很多因素的影響。本文對學(xué)生的心理健康教育存在的各種問題進(jìn)行分析，有利于找尋心理問題產(chǎn)生的原因，探究家校合作中的具體方法，解析家校合作的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健康的心理狀況。