鄉村小學舞蹈教育現狀調查與分析
——以柳河縣鄉村小學為例

王巍錦

（通化師范學院，吉林 通化 134000）

舞蹈作為一種表演形式的藝術活動，學生可以通過參加演出等集體活動來克服這種膽小害羞、性格內向的不健康心理，可以開闊他們的眼界，增強學生的自信心，培養他們開朗活潑的個性。而在舞蹈教學過程中，有些動作必須通過一些專業的艱辛訓練才能達成，這就需要學生堅強的毅力和精神，從多方面潛移默化影響著地方小學生的生理、心理，以及身體各方面的發展。

通過調研柳河縣鄉村小學舞蹈教育發現，一些鄉村小學大多數依然沒有舞蹈課程，許多鄉村小學的學生在學校無法切身體會舞蹈藝術，導致各地培訓班的不斷增加，鄉村學生只能通過培訓班的方式來滿足對藝術的培養，各學校均以興趣小組、校外活動比賽等形式開設每周1-2 節舞蹈課程。舞蹈課教學尚未采用統一的教材,教學內容、教材組織仍然依靠教師根據教學計劃與學生的條件在課前安排,教學計劃、教學內容缺乏完整性和系統性,教學深度難以推進。由此可見，鄉村小學在全面素質教育下大多數是以學生學習成績為主，對學生和教師的評價用成績衡量，形成把學生學習成績作為評定教學成果的唯一標準。在鄉村小學舞蹈課程沒有被列為正式課程，在這種應試教育的背景下，使鄉村小學學生素質教育沒有得到全面發展。

一、柳河縣小學舞蹈教育田野調查

作為地方高校承擔著服務地方教育的重要任務，我們將“舞蹈藝術體驗坊”作為向鄉村小學傳輸舞蹈藝術的途徑，將高校服務地方、“高雅藝術進校園”落到實處，在推廣藝術教育的同時，更深入地了解鄉村小學舞蹈教育開設現狀，從而對其進行研究。在研究過程中對通化市柳河縣的小學進行走訪調查，其中主要對柳河縣勝利小學和孤山子鎮中心小學進行開設“舞蹈課堂體驗坊”等活動，對其教師、學生和家長進行調查與走訪。

（一）“舞蹈課堂體驗坊”活動

以體驗坊形式面對選取的小學進行開設，在其中運用多板塊進行學習，例如基本功體驗、舞蹈作品學習、舞蹈作品賞析等，在課程進行過程中在每年級選取15-20 名學生進行體驗，每個板塊學習時間為15 分鐘左右，分兩周進行，每周選取1-2 個板塊進行學習。其中舞蹈作品學習板塊，我們選取了民族民間舞作品和流行舞作品進行教學，民族民間舞作品選取的是東北秧歌和傣族兩個民族，因地域特點選取東北秧歌作為教學內容，在東北秧歌的教學中學生對音樂和作品形式以及個別動作都較為熟悉，教授過程中學生接受較快，道具運用也較為靈活，但傣族舞的教授過程中，學生接受較慢，模仿能力相對于東北秧歌來說較弱，教授過程長且教學效果達成度不高。在教學反思中我們認為結合地域特色，傳承民間傳統藝術更容易被學生接受，且傳統藝術在此過程中也能得到傳承和發揚。

（二）“高雅藝術進校園”活動

運用地方高校專業力量，為其鄉村小學開展“高雅藝術進校園”活動，活動共分為舞蹈專場和綜合專場，在其中開拓鄉村小學生視野，增強鄉村小學校園藝術氛圍，同時也為高校學生提供實踐平臺，在實踐過程中磨煉自身專業素養，提高實踐技能。

（三）專題講座活動

聘請高校教師及地方小學高級教師，對鄉村小學學生和教師開展專題講座，專題講座主題有：“聲樂教育專題講座”“少兒舞蹈編創專題講座”“小學管樂隊組織與排練專題講座”等。在講座中運用理論與實踐相結合的方式進行，從而使得鄉村小學學生和教師更好地了解藝術教育。

（四）發放調查問卷與走訪調查

調查問卷主要進行總體情況的介紹、客觀問題的分析，發放對象為參加過活動的學生、教師和家長，問卷中選擇題共計20 道，設主觀題2 道。經過調查數據統計，90%的家長是希望通過舞蹈能提升孩子的個人修養和氣質，80%的家長從孩子的興趣愛好為出發點選擇舞蹈，還有部分家長希望能通過舞蹈增強學生的體質。除此之外，我們通過對任教老師的訪談了解到，她認為在小學開設舞蹈教堂可以促進學生的全面素質的發展，希望當地大學能派專業的舞蹈學生前去支教，也希望能有專業的教師前去任教。她表示開設舞蹈課堂不僅可以增加學生的自身修養、氣質還能讓學生在枯燥的主科學習中有樂趣，給她們鍛煉的機會和實踐的能力，能讓她們綻放光彩舞臺，培養她們自信的、活潑的積極向上的性格，并且培養她們堅強心理和隨機應變的能力。

二、鄉村小學舞蹈教育存在的問題

（一）教師資源缺失

鄉村小學的舞蹈教師一般為兼任，大部分由學校內音樂教師承擔舞蹈教學，其專業教學水平與專業舞蹈教師存在著一定差距,尤其是舞蹈這門不以語言闡述擅長，而以身體感知、表現的藝術而言，教師的切身體會和親身示范與教學水平高低有直接關系。兼職教師和音樂教師專業水平偏低,導致教學質量不高；部分舞蹈教師教學及課外活動缺乏系統性和有效組織,舞蹈設施簡單落后,在鄉村小學舞蹈教育中形式上的問題比較普遍。

依據走訪調查教師數量每年不斷外增長，但鄉村小學教師隊伍老齡化現狀不斷增長，其中藝術教育方面的教師更是少之又少。由此看來，鄉村小學師資力量依舊薄弱，新生力量又不足。在鄉村小學教師隊伍中有一部分是通過自考取得?？苹蛘弑究茖W歷，在經費的制約下教師外出學習機會較少，不能及時了解當下的教育現狀等教學前沿問題，老教師在舞蹈教育上的專業技能已經滿足不了鄉村小學舞蹈教育發展的需要。在鄉村小學舞蹈教育一般舞蹈課都是由音樂老師帶，缺乏專業性。可能看起來模仿好看的舞蹈都差不多，但還是跟專業培養的舞蹈老師差很多，專業的舞蹈老師會有專業的教育理論，有據可依、有惑可解，能為學校舞蹈教育開辟新的道路。

（二）學校重視程度不高

依據現狀調查來看，鄉村小學對舞蹈教育重視程度不夠，對其認識存在誤區。認為舞蹈教育會對學生的學習造成一定的影響，且學校已經開設音樂課程、美術課程等相關美育課程，無須再開設其他課程。但是舞蹈課程對于小學階段的學生來說，在身體上促進學生的靈活度和柔韌性，在審美上提升小學生認識美、感受美、發現美的能力，學校在一定程度上忽略了舞蹈教育的美育功能。

（三）基礎設施不完善

在鄉村小學舞蹈教育基礎設施不夠完善的情況下，舞蹈課形同虛設。因師資問題、教室問題在一定程度上制約舞蹈教學的開展。有的鄉村小學沒有舞蹈教室，有的鄉村小學將小面積的教室或者是屋子改裝成舞蹈教室，但是由于面積小，且教室沒有把桿等舞蹈教學設施，難以開展舞蹈教學，且授課對象只有一少部分學生接受舞蹈教育，這在一定程度上制約了舞蹈教學的普及范圍。

三、鄉村小學開設舞蹈課程的途徑

鄉村小學的藝術教育較城市小學藝術教育發展的較為緩慢，部分鄉村小學在藝術教育上已經進行了大力的推廣與改革，但這種現象還只是在小部分鄉村小學中出現，大部分依舊對藝術教育不重視，這對鄉村小學開展舞蹈教育存在很大的影響，同時也對推廣美育形成制約。鄉村小學要轉變對舞蹈教育的傳統觀念，將藝術教育重視起來，因地制宜，結合本地現實因素，開發地方特色課程，從而開展適合鄉村的藝術教育，使得鄉村小學生得到全面發展，開闊視野，發揮藝術教育的育人價值。

（一）提高舞蹈教育重視程度

無論是教學主管部門還是學校和家長，要轉變對舞蹈課程的傳統觀念，舞蹈教育與音樂教育、美術教育一樣，在美育中占據同等重要位置，教學專管部門、學校和家長要提升對舞蹈課程的認知，發現舞蹈的美育價值。

教學主管部門對學校開展活動具有一定的管制，學校的課程教學開發等方面都要在教學主管部門的批準下進行開展，教學主管部門對開設舞蹈課程的支持力度對其產生影響，在教學主管部門的大力支持下舞蹈課程的開展就會相對順利，且推廣力度也會大幅度提升，覆蓋面積也會形成大規模。從而使得舞蹈課程形成課程化管理，提升舞蹈課程美育力度。

學校要轉變對舞蹈課程的傳統觀念，不能因為學校條件、師資條件，而使得舞蹈課程形成擺設，忽略舞蹈課程的美育功能，這對學校全面開展素質教學形成一定的阻礙。學校要大膽創新，提升學生德智體美勞全面發展的力度。

（二）加強和改善教學環境

教學環境是開展教學的必要條件之一，在鄉村小學中大部分學校是沒有舞蹈教室，所以舞蹈課程無法開展舞蹈課程，一小部分學校有舞蹈教室，但是教室環境并不專業，沒有專業的把桿，只是有鏡子和地毯，這對舞蹈課程的開展形成一定的阻礙，學校需加強和改善教學環境，提供專業的舞蹈教學場所及舞蹈教具等設施，為舞蹈教學提供基礎保障。

（三）完善師資隊伍，提升教師專業素養

鄉村學校的藝術課程大多數由音樂教師承擔，且教師數量較少，年輕力量較少，完善師資隊伍可以從兩方面開展。一方面聘任舞蹈專任教師，從而保障教師的專業素養，另一方面聘請當地舞蹈專業教師，從而解決舞蹈教師缺乏局面。在完善師資隊伍的同時，也要提升自身教師的專業素養，原有教師的舞蹈素養大多是以前學過或是對舞蹈方面感興趣，但是距離專業舞蹈教學還存在一定差距，對其進行校外培訓或是聘請專家進行校內培訓，從而提升和保障舞蹈教學質量，為開展舞蹈教學和校內藝術活動奠定基礎。

（四）發揮高校專業力量

地方高校肩負著服務地方教育的責任，借助地方高校專業師資力量，發展鄉村小學舞蹈美育。首先，以實習基地方式選取鄉村小學建立實習基地，學生進入實習基地進行實踐教學，在緩解鄉村小學師資缺乏的基礎上，為高校學生搭建實踐平臺。其次，以講座、文藝會演等形式豐富鄉村小學生視野，提升師資素養，高校教師面對鄉村小學師生開展專題講座，組織“高雅藝術進校園”等活動，在提升師資力量，開闊學生視野，豐富校園文化的同時，也為高校師生提供實踐調研機會，為研究地方鄉村小學美育提供實踐依據。

（五）結合地方特色開發校本教材

針對地方民間藝術進行深度挖掘，開發適合鄉村小學的舞蹈教學校本教材，將民間藝術納入舞蹈教學當中，從而使得學生在舞蹈教學過程中在提升舞蹈技能的同時，了解民間藝術、傳承民間藝術，增強學生的民族自信心，同時也發揚傳統民間藝術。運用因地制宜的舞蹈教學模式，從而更好地發揮舞蹈育人的作用。

鄉村小學開設舞蹈教育對學生本身和學校都有著積極的作用，對學生而言在自身及心理都有著促進作用，對學校開展美育有一定的推動作用，促進鄉村小學美育的發展。