微課融入小學美術教學中的應用探究

吳玥

（杭州師范大學美術學院，浙江 杭州 310000）

一、研究背景

（一）現實背景

自 2011年微課概念正式提出以來，微課在國內引發了關注熱潮。目前，微課實踐和相關理論研究正在不斷深化。“微課”作為一種創新型教學資源逐步進入大眾的視野，各種“微”教學實踐開始引入國內外小學美術課堂，學生不只是學習者，更是創造者，有效地激發了學生學習美術的興趣，教師將提高學生的綜合能力置于重要地位，使美術教學多元化。

微課作為新型網絡資源，因其獨有的短小精悍、內容豐富、應用快捷等特點，無論在學生、家長還是小學教師群體中都得到了一致好評。而如何設計優秀微課、更好地融入課堂教學已成為當前相關教育工作者深入探討的課題。

（二）理論背景

兒童認知發展理論

認知發展是由著名心理學家皮亞杰提出的，他指個體自出生后在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。他認為通過對兒童個體認知發展的了解可以揭示整個人類認識發生的規律，從而建構起他的整個學說“發生認識論”?！?】

教師在選擇教學內容之前，首先需要對學生進行前期分析，了解他們的年齡階段以及認知發展特點，根據學生的認知特點和需求對教學內容進行選擇。在教學手法上，面對小學低段兒童，形象思維更占優勢，往往需要多采取圖形、動畫視頻、音樂之類的多媒體素材等創設一種情境，讓學生在情境中理解掌握。

二、微課概念及特點

國內微課最早是由胡鐵生所界定，他指出微課是以視頻的方式展現教學內容，并有機整合教學資源，以深化課堂教學的有效性；微課以視頻為主要呈現方式，利用相關的電子設備，時間一般較短，時間長度在10 分鐘以內，視頻體量小，形式多樣。微課的授課能夠更好地凸顯出教學主題，對知識點進行針對性地深入講解，從而留出更多的師生互動和課堂活動的時間，使課堂變得更高效?！?】

（一）藝術學習移動化、碎片化

微課的內容相對更碎片化，適合學習者利用碎片時間。學生不需要將所有視頻全部觀看一遍，只需要找其中一個部分直接觀看，不僅節約了大量的時間，也使得效率大大提高。

（二）直觀性強

作為一種微型課堂形式，教學方式更加直觀。美術教學視頻的制作，無論是從聽覺，視覺還是其他感官上，都具有更強烈的影響，可以使人們迅速進入狀態，并置于思維的轉換中，其功能比傳統的形式具有吸引力。只有當學生感興趣時，他們才會專注于學習，只有生動活潑，才能讓學生體驗學習的樂趣。

（三）對教師與網絡要求較高

微課的呈現方式主要以網絡視頻為主，教師除了要掌握上課的知識點，具備學科知識與技能，還需要熟練掌握微課視頻所需的設計與制作水平，并能通過短短十分鐘，將知識的精華部分呈現。教師需要在微視頻中將這兩個部分時間合理分配并將創作重難點講授與示范清楚，以便學生在之后學習中，更好地學會思考、模仿與創作。

三、美術課程概念及特點

美術學科作為基礎教學的一門學科，是所有學科中直觀性比較強的學科，隨著時代的進步，美術學科已被視作人文學科而不僅僅是技能課程，任何美術表現形式都包含了一定的情感體驗。

（一）美術課程凸顯視覺性

美術學習中，需要學生不斷積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發展感知能力。視覺性特征是美術學科與其他學科的最大不同之處，美術課程中作品多以圖文并茂的形式呈現，給學生帶來強烈的感官刺激。

（二）美術課程包含情感體驗

美術課程不再只是簡單的技能教授，新型的美術綜合課程提倡以情感體驗為中心綜合構建知識，注重美術課程與學生生活經驗的緊密關聯，從而使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。例如在學習冷暖色一課時，學生通過有意識地選擇冷暖色來表達自身的情緒，當使用紅色時，大部分會感到愉悅與熱情，而使用藍色時，大部分會感到傷心與憂郁，冷暖色的搭配本身也是情感的一種表達。

（三）美術課程發揮想象力、培養創造性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在美術課中，教師盡可能使用多地教材，用不同的措施來拓展學生的思維能力，激發他們的學習興趣，激發學生對美好事物的表現欲望和創作的沖動。

四、現狀分析

（一）國內研究現狀

在中國知網中，選擇關鍵詞為“微課”或含“微課程”，時間截至 2021 年 1 月 14 日，檢索到 25811 篇文獻，同時檢索到碩博士論文 3362 篇。當前對微課的研究依舊處于初期的理論階段。自佛山市胡鐵生率先提出了“微課”的概念并進行了深入的研究，我國對微課的研究不斷加強，徐立芹、房秀坤從微課資源的開發和微課資源與美術教學實踐的整合應用兩大方面全面論述了微課資源對小學美術教學的作用?！?】

（二）國外研究現狀

國外對于微課的研究時間較早，先于中國半個世紀。關于“微課程”的名詞較多，如Micro lesson、Micro lecture、Mini course 等。2008 年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的“微課程”而聲名遠揚，其核心理念是要求教師把教學內容和教學目標緊密結合，產生一種“更聚焦的學習體驗”?！?】

五、微課如何融入小學美術教學

小學美術教學實施需要充分利用微課的優勢，吸引學生的美術興趣，從而使學生在美術課堂中享受美術帶來的興趣，創作出優秀的美術作品。

（一）基于微課的分層教學

微課融入小學美術教學需要以微課獨有的特點進行分層教學，首先應結合微課的特點確認分層教學的目標，利用現代網絡設備搜集課程相關資料，結合學生實際情況進行個性化教學。其次，教師可以利用微課的特點創新分層教學模式，改變以往以教師為主體的教學模式，如小學低段手工課上，教師應充分發揮學生的自主思考與學習能力，在課程內容上，教師應充分運用微課的優勢并結合分層教學，不僅照顧到每個學生的個性化需求，并提高每一層次小學生的美術學習效果。【5】

（二）美術教師開發與錄制微課

微課的最終呈現效果需要美術教師對知識點全面掌握，還需要教師提高自身信息技術水平并改進教學方法。美術教師應學會自行開發課程，開發具有創造性的美術課程，也可與當地的人文特點相結合，做到微課程校本化，并充分利用自身學科優勢，制作審美性強的微視頻提供學生欣賞學習。微課內容的呈現方式多樣，可以通過錄屏軟件、PPT、Flash 等其他技術軟件制作視頻，美術老師應根據不同年齡段學生的特點，選擇更適合的道具進行錄制。

（三）利用“學導用”模式教學

在新課改背景下，要充分尊重學生的主體地位，組織學生積極交流合作，為學生提供學習應用的空間，促進學生知識的不斷鞏固?！?】在小學美術教學中，在上課前，教師需要為課程做好充足的準備，在課前預習新知識，自身鞏固舊知識，利用網絡平臺最新研究動態，為課程教學打下堅實的基礎，在課上，在導入環節需要引導學生積極思考，帶領學生針對問題進行合作探究，利用微課開展形象化教學，將原本抽象的知識點變得具體化，從而獲得以美育人的最佳效果。

六、微課在小學美術教學中的優勢

（一）手工課教學形象化

小學生對于直觀的事物敏感性較高，在認知心理上以形象思維為主，小學美術課程多以手工課、繪畫課為主，手工課的教學往往需要教師帶著學生一步步完成，未免有些死板。而微課的加入，可以使學生透過微課真實感受手工作品的魅力，把靜態的知識點動態化，從而使學生更形象更生動地體會到學習美術知識的樂趣。美術教學應該是多元化的，特別是小學美術教學，應該充滿著生機與樂趣。

（二）突破欣賞課教學重難點

在小學高年齡段中，隨著學業壓力的上升，很多同學會對藝術類課程失去興趣，把更多的精力投入進主課中，美術課程以欣賞為主的階段，也會更多地了解美術鑒賞的知識。而對于美術的鑒賞環節，很多學生還停留在“像不像”與”美不美”等簡單的評價上，缺少對藝術作品的欣賞手法、形式及情感因素等多個角度的感受。在微課的輔助下，高年齡段學生可以在過程中形成一種新的審美體驗與情感樂趣，主動傳達自己的想法，從而更具有個性化的觀點，審美水平也會隨之提高?！?】

七、建議與展望

（一）重視提升美術教師微課堂開發與設計能力

目前在美術教育領域，對于微課的使用率較低，內容的連貫性與錄制效果不佳，導致上課的效果大打折扣。相對于國外，從微課程的前期開發、后期設計到最終的呈現，無論內容還是形式都相對更豐富，知識點呈現更加有趣簡明，可以快速吸引學生的興趣。美術教師作為藝術領域的一員，更應注重想象力與創造性地發揮。充分發揮自身優勢，提升微課程的設計與開發水平，也可以借鑒國外的優秀制作方法，聘請相關的專業人員給予指導。

（二）正確處理微課的“微”與“全”的關系

微課的“微”雖然主要體現在短小精悍上，時間與課程容量小，但需要“麻雀雖小五臟俱全”，目前我國的微課程內容的設計上還處于比較零散的狀態，知識體系并不完善。如除了教學外，缺少聯系、點評等環節。在未來，應更加注重“微”與“全”的關系，將零散的微課逐漸形成一系列的微課，這對老師們提出了更高的要求，可以選擇建立一個微課學習網絡平臺，在該平臺上對微課程進行排序，分類，以方便學生自學。促進資源共享優化。

（三）重視微課團隊協作開發，提高微課的建設水平

除了需要把握微課前期的開發設計環節，對于微課的應用環節也需要加強關注。微課不應只是教師制作出視頻與學生分享教授，而應注重微課的擴展性、互動性和動態發展等特性。我國微課的建設需要注重團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，避免教師單獨設計，而造成低水平的建設現象。【8】