高職勞動教育課程體系建構與探究

陳大雷 王利紅

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261041）

引言

所謂的勞動教育，指的就是傳統的德智體美勞教育當中的“勞”這一部分，并且這一教育在我國的教育事業當中具有非常重要的意義。高職院校則是主要培養符合企業和社會實際需求的具有高度專業技能的人才，所以在高職院校當中進行人才培養是更應當重視培養學生的動手實踐能力，把對于學生的勞動教育當作教學的重點之一。通過這樣的方式在高職院校當中，構建起符合社會發展實際需求以及高職院校實際情況的勞動教育課程體系，從而幫助學生樹立起正確的勞動價值觀、不斷地提高學生的實踐動手能力以及提升學生的綜合素質。

一、高職院校當中勞動教育課程的性質

所謂的勞動教育，指的就是有關單位有計劃性的采取多元化的手段，對于受教育者進行綜合勞動素質培養的一種教學課程。通過勞動教育課程的開展，可以幫助學生獲得更加積極良好的勞動體驗，從而使得學生可以養成良好的職業素養。勞動教育課程包含了許多方面的內容同時也是有效全面提升學生綜合素質的途徑之一。勞動教育課程主要有以下幾個特征：第一就是動手與動腦之間有機結合，以課程的項目為載體幫助學生進行更好的實踐操作。第二就是課程與實際生活之間聯系十分緊密并且學習的領域較為寬泛。

二、高職院校勞動教育課程的教學目標

在高職院校當中，開展勞動教育課程主要就是通過勞動教育的方式，幫助學生形成正確的勞動觀念。讓學生在日常的學習和生活當中可以更加的熱愛勞動更加的熱愛勞動人民以及熱愛生活，從而幫助學生可以養成更加正確的三觀。除此以外勞動教育課程的教學目標，還有讓學生養成良好的思想品德以及良好的勞動習慣。而且高職院校當中所開展的教育大多數情況下都是專業操作性較強的課程，這些課程也是當前時期現代社會進行生產生活所必備的基礎技能和基礎知識。通過對于學生進行勞動教育的方式，還可進一步的提升學生對于有關專業技能知識的理解和掌握程度，有效地提高學生對于知識學習的能力，為學生在未來的進一步發展提升奠定牢靠的基礎。

三、當前高職院校當中勞動課程體系的問題

在當前許多的高職院校當中都設置了相應的勞動課程，一般情況下勞動課程的時間都為一周。在這一星期之內學校不會像學生安排文化課的學習任務，讓學生劃分為不同的小組，在指導老師的指導下開展相應的勞動任務，在完成勞動任務之后，教師也應當根據學生的實際表現進行評價。但是在當前許多高職院校的實踐當中，勞動教育課程體系方面仍然存在著較大的問題，主要的問題有以下幾個方面。

（一）勞動課程的形式以及內容較為單一

當前，大多數高職院校當中所設置的勞動課程的內容基本就是打掃衛生以及公益活動等類型，這些活動之間存在著形式內容較為單一并且擁有著這樣強的相同性的特點，同時，這也是勞動課程體系當中普遍存在的問題。而勞動課并不只是單純的一門普通課程，應當是一門具有較強系統性以及體系化的課程。學生通過進行勞動課程的學習和實踐，就可形成正確的勞動觀念，培養學生正確的三觀從而充分發揮出勞動課程的作用。

（二）勞動課程的開展渠道較為單一

當前許多高職院校所開展的勞動課程地點僅限于校內以及學生家庭當中，這導致許多學生錯誤地認為勞動課只是在學校以及家庭當中進行的，這樣過于單一的勞動課程開展渠道嚴重影響了勞動課程效果的發揮。而在嚴重病毒出現后，我國許多高職院校當中的學生也通過網絡打卡的方式將平時生活當中的勞動行為進行分享打卡，這種行為就是屬于一種進步。讓學生認識到了勞動課程并不只能在家庭以及學校當中開展，同時，也可在社區和企業多方面進行。

（三）勞動課程評價過于單一

在當前高職院校內部進行的勞動課程，主要就是由指導老師負責監督評價。同時，考核的主要指標也就是學生的課程參加次數以及勞動的時長，但是對于學生參加勞動時的質量以及態度等方面缺乏相應的考核指標。這種過于單一的勞動課程評價體系，不利于充分發揮出勞動課程對學生培養的作用。而且高職院校當中要想充分的實施勞動教育，那么就應當積極地引導全社會的力量參與到教育體系的構建，進一步的拓展勞動課程評價主體的范圍構建起多元化的勞動課程評價體系，發揮多方的力量積極地促進高職院校勞動教育體系的發展。

四、構建高職院校勞動教育課程體系的原則

針對當前時期我國高職院校當中存在著的勞動課程內容、開展渠道以及評價較為單一的問題，在高職院校當中應當以此為基礎，不斷的對于課程體系進行優化升級，構建起符合實際需求的勞動教育課程體系。

（一）不斷地拓展勞動教育課程體系的綜合性

勞動教育課程本身就是屬于一項包含范圍較廣的綜合性課程，在這項課程當中包括學生的專業技能以及日常生活等多方面的因素。因此，在進行勞動教育課程的實踐是必須充分考慮到這一特點。同時，也可將勞動教育課程與學校當中的思政教育課程進行結合，引導學生進行勞動有關經典文章的閱讀欣賞，不斷的幫助學生樹立正確的勞動觀念。而且教師還應當引導學生將勞動教育課程與專業課程之間進行有機結合，讓學生在勞動教育課程開展的過程當中可以充分利用好自身的專業知識不斷進行實踐創新，從而有效地提高學生的創新能力和實踐動手能力。

（二）增強勞動教育課程體系的實踐性

任何一種專業知識以及實踐經驗的獲得，都需要學生親自地參與到實踐過程當中。所以，勞動教育課程與其他課程之間最大的區別就是在于實踐性。因為在開展勞動教育課程中，學生必須通過實踐的方式不斷地學習有關的知識。同時，學校在設計勞動教育課程體系時，還應當構建起科學合理的勞動教育場景，針對性地引導學生完成相應的勞動任務，從而實現對于學生進行勞動教育的目標。

（三）提高勞動教育課程體系的開放性

開展勞動教育體系的主要場所是高職院校的校園，但是也不能僅僅局限于在校園當中開展勞動教育體系課程。學校還應當充分發揮自身的資源優勢，開發出多元化的勞動教育渠道，讓學生到各行各業當中積極地進行勞動。并且學校也應當與社會當中的各個主體之間加強溝通交流，從而構建起多元化的勞動教育評價體系，有效地提高對學生進行的勞動教育的教育質量。

（四）增強勞動教育課程的針對性

高職院校當中開展勞動教育課程，必須符合當前時代發展的實際需求。特別是在當前的嚴重病毒時期，學校在開展勞動教育課程實踐時注重學生的自我防護等有關于內容的教育，讓學生學會在不同的場所遇到病毒這樣的危急情況是如何實現自我保護。而且在高職院校中，還應當充分考慮清楚學生特殊年齡段的特點以及學校實習基地的實際情況，讓學生參與到真實的生產生活當中進行勞動教育。

（五）以學生作為教學的主體

高職院校在組織學生參與到勞動教育課程時，要想充分發揮出勞動教育的效果，那么就應當積極地引導學生參與的勞動教育實踐當中。同時，學校還應當加強對學生在課程當中主體地位的重視，進行勞動教育課程體系的構建時，應當將學生作為教學的主體，從而通過教育的方式幫助學生更好地理解理論知識背后的內涵，引導學生通過所學的知識學會解決現實當中遇到的問題，從而有效地提高學生的綜合能力。

五、高職院校勞動教育課程體系構建的要素

（一）開展理論教育課

在構建高職院校勞動教育課程體系時，首先就應當構建起相應的理論課參加與體系，做好對于學生的勞動關系及勞動安全和勞動素養等方面的教育。讓學生通過這樣的教育，可以樹立起正確的勞動觀以及價值觀和世界觀，并且有效地提高學生的安全意識，從而使得學生的勞動能力可以實現有效地提升。

（二）開展集體的勞動課

在學校當中可以根據實際情況設定專門的勞動周，以班級為主體安排學生集體地在校園當中進行相應的勞動教育活動。同時，教師首先應當根據不同的勞動活動設定不同的考核標準，然后在學生完成每一次的勞動活動之后及時進行考核和評價，從而有效地提高學生的勞動紀律和勞動效率。并且通過開展這樣的集體勞動課，還可以構建起良好的校園環境讓學生可以更好地進行有關知識的學習。

（三）安排生活技能課

當前，許多高職院校當中的學生都存在著生活技能較差的問題，甚至還有部分學生連內務整理和烹飪等基本生活技能都沒有掌握。因此，在高職院校當中開展勞動教育課程時間，可安排相應的生活技能課讓學生積極地參與，從而不斷地提高學生的生存能力，讓學生在學習到有關專業知識的同時也可掌握基本的生活技能。

（四）安排社會公益課

學校當中還可充分利用好日常的節假日，并且加強與敬老院等公共資源之間的溝通與交流，根據學生的實際情況安排學生進行相應的社會公益服務活動。通過這樣的方式有效地提高學生對社會的認識以及感悟，并且還可讓學生參與公益活動，不斷地提高學生的社會責任感。

結語

在高職院校當中的勞動教育課程體系不能長期地處于標準化的狀態，應當根據社會發展實際情況的變化以及學生實際需求的變化不斷的對于教育體系進行優化升級，確保勞動教育課程體系可以符合實際的需求，充分發揮出勞動教育課程體系對學生的培養作用，從而培養出更多的符合我國發展需求的高素質人才。