部編本初中現當代寫景抒情散文語言教學研究

李宇彤

（湖南科技大學人文學院，湖南 湘潭 411201）

2011年，在教育部制定的《義務教育語文課程標準》中強調了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［1］對于語文課程的學習應當把語言的學習放在首位，所以中學語文教學必須承擔起培養學生語言分析能力和鑒賞能力的責任。散文作為一種文質兼美的文體，以其生動形象的語言和優美傳神的意境以及真摯感人的感情打動人心，具有極高的審美價值和教學意義。寫景抒情散文作為散文中極具代表性的一類，教師對這類文體進行教學有助于學生感受遣詞造句的優美性，對于提升學生的語用能力有著極大的幫助。

一、寫景抒情散文的語言特點

散文分為三種類型：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文，這些類型的語言表達各有特點，而寫景抒情散文作為一種以自然景觀和人文環境為主題的散文類型，極具美景美意和詩情畫意，讓人在閱讀的過程中得到美的享受。寫景抒情散文的語言有著極高的審美價值以及獨特之處，品味語言也是散文教學課堂上的主要任務，筆者將語文教材中的寫景抒情散文進行分析，將語言概括出以下幾種特點：

（一）形象生動的詞匯

寫景抒情散文作為描繪自然環境的文章，若是語言生硬平淡，教師在教學過程中也無法營造出美輪美奐的意境。在散文教學課堂中，教師們的首要任務就是品讀文本語言，在字里行間體會作者的感情，語言的精湛主要由生動的詞匯體現。在朱自清先生的散文名篇《春》中，我們感受到了一個活潑明快的春天，朱自清運用比喻、擬人、排比的修辭手法，相繼描繪了春草圖、春花圖、春風圖，不僅寫出景物之美，還寫出了人們在春天的活力之美，為初中生展示了一個清新活力的春天。在描繪春草圖時，朱自清不是簡單地寫一句“小草長出來了”，而是運用了“偷偷地”這個十分形象的詞語去描繪植物，給予植物生命，讓讀者們能夠感受到春天是悄然而至的。一個“鉆”字，又把小草塑造出爭先恐后的模樣，“軟綿綿”能讓讀者感受到小草的觸感很柔軟，也間接突出了朱自清先生對春天的喜愛之情。不到一百字就能讓我們感受到這么豐富的內容，讓我們沉浸在這姹紫嫣紅生機勃勃的意境之中。《濟南的冬天》也是散文界極具風格的一篇作品，老舍先生將濟南的冬天寫活了，使之更富有意境和美感，他把濟南比作“小搖籃”，把整個冬天的濟南比喻成一塊“藍水晶”，還運用擬人的手法讓學生能讀出“溫情”這一特點，讓讀者在閱讀過程中仿佛能夠置身其中，感受到溫暖舒適的意境。

（二）朗朗上口的音律

散文的學習需要學生們的朗讀，只有朗讀才能發現其中的美感并對此有著真切地體會。而疊詞的妙處在于使文章變得朗朗上口，富有音律美。在寫景抒情散文運用到具有節奏的疊詞，能夠使作品變得富有節奏感，不僅描繪了靜態的景色，還讓讀者體會到動態的美感。疊詞的運用就是散文之中的點睛之筆，使整篇散文變得光彩奪目。在余光中的散文《聽聽那冷雨》中，他在描寫雨的狀態時運用了多處疊詞，在開篇第一段中用“料料峭峭”來描繪春寒的程度，用“淋淋漓漓”和“淅淅瀝瀝”來塑造雨不同時期的狀態，用“潮潮濕濕”來形容地面的景象，一開篇就塑造了一個寒冷、潮濕的雨季。在文中的第五段，余光中先生再次向我們展示了他高超的語言功底，“聽聽看看”“嗅嗅聞聞”“細細嗅嗅”“清清爽爽新新”仿佛讓讀者們在朗讀的過程中也能看到雨從眼前滴落，能聞到來自泥土的淡淡腥氣。學者吳潔敏曾說：“無論韻文還是散文、口語，只有運用優美的節奏來表達思想感情，才能使言語的內容與形式達到高度的統一，這也才能使語言發揮最佳的表達效果。”［2］在這篇散文鑒賞和朗讀過程中也因為這些疊詞的存在使讀者身臨其境，余光中先生將最常見的雨描繪得如此具有冷清的氛圍感，加強了節奏感，也增添了語言的音韻美。

（三）錯落有致的長短句

寫景抒情散文的精妙之處不僅在于有生動形象的詞語，朗朗上口的音律，而且錯落有致的長短句也是不容忽視的一部分。句式分為很多種，有長短句、整散句、疑問句、感嘆句等，語勢連綿起伏是長句，活潑輕快、鏗鏘有力是短句。而寫景抒情散文正是具有錯落有致的長短句，才讓人在閱讀時感受得到散文的獨特，才能鑒賞出其中的美感。《雨的四季》是劉湛秋筆下的一篇精美的散文，他在文中巧妙地運用長短句，使文章變得豐富有內涵，使純凈的雨落在讀者的心上，泛起陣陣漣漪。在文章的第一段，作者通過短句直抒胸臆：“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。”讓我們能明了作者對于雨的感情是深深地喜愛。在之后的內容中，作者運用比喻、擬人等修辭手法的長句來分別寫出來四季的雨的不同狀態和特點，讓人能夠細細品味其中的韻味。在文中，作者是這樣描繪春天之景的：“樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”將樹枝和水珠擬人化，將景色變得栩栩如生，妙不可言。整體下來，通過對長短句的分析可得知，這篇散文因為巧妙編排了長短句，長句寫景，短句抒情，句式的結合使用，讓作者更能夠表達強烈的情感，形成緩急相間的氣勢，也能讓讀者品味到鮮明的節奏，從而使整體結構完整，氣勢恢宏，增添了生機和美感。

二、寫景抒情散文語言教學方法

寫景抒情散文具有情景相生的意境美，散文的語言也具有很強的學習和審美價值，但在課堂教學中經常被教師所忽視，教師如何對此進行有效的教學呢？可以從以下幾種方法入手：

（一）朗讀涵詠法

朗讀教學法是在語文教學過程中把書面語言變成有聲語言，讓學生體會文中富含的感情。朗讀法是散文教學中最有直接效果的方法，課標對第四學段的朗讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中，“正確地讀”主要指的是語音的發音要清楚正確，“流利地讀”主要指語流要適中，語速要適當，“有感情地讀”就是要讀出散文蘊含的感情。

在朗讀教學的初期，教師需要先范讀，或者運用多媒體放錄音，讓學生聽專業的示范朗讀，學生可以小聲跟讀，也可以仔細聆聽并學習其優點所在。在結束了示范性朗讀后，教師可以讓學生進行模仿朗讀，在這時教師需要教會學生把讀不準的字音字形讀準，還要對課文有一個初步的整體感知，在朗讀過程中清楚作品的內容，體會作品的意境。接著就需要教師進行詳細朗讀技巧的教學，首先是句式，讀長句和短句時，要有語速之分，長句多修辭讀得快一點更能感受巧妙，短句多抒情，讀得慢一些才能更好地體會文章中的感情。其次是詞語，對于動詞和表達感情的詞語可以運用重音。等學生們掌握了基本的朗讀技巧之后，教師可以在班里組織朗讀比賽的活動，學習對方的優點，進一步體會到作家遣詞造句的用心之處，品味到散文語言之美，感受到散文的感情。

（二）寫作遷移法

寫作遷移法指的是學生在閱讀文本的基礎上掌握了相關的技巧，根據相應的話題進行寫作的一種方法。閱讀和寫作從來都是不可分割的，閱讀時理解感受，寫作是二次獨立的創作，是運用和表達的關鍵，教師在講解散文的語言風格特點之后，在隨堂設置一個小環節或者在課后布置一篇小短文的訓練，那學生對散文語言的理解會達成事半功倍的效果。

部編本初中語文教材在編訂時十分重視在閱讀教學的基礎上學習寫作。從以下兩個方面能看出：一是在課后練習題中有關于改寫和模仿寫作的練習題，這直接體現出閱讀和寫作之間不可分割的關系，這些習題的出現也為教師提供了借鑒之處；二是教材寫作指導部分，編者在編訂課后習題時充分調動了學生之前的學習經驗，讓學生回顧以往所學的內容，再以此為基礎學習新的知識。教師若是能運用好這些習題則是對學生的學習進行了積極的正遷移，讓學生能學到更多語言知識，從而也能加深對文本的理解，長此以往也能提高學生的寫作能力。如在學習經典的散文《紫羅藤瀑布》時，教師在教完寫作手法以后，最后可以設置讀寫訓練這一環節，讓學生掌握描寫景物的手法并活學活用，依據課后習題中的“在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？”以回憶性問題為基礎，讓學生寫一篇托物言志的文章，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且也促進了學生語言表達能力的提高。

（三）情境教學法

情境教學法在散文教學中運用得最為普遍，它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。［3］教師在散文課堂教學中可以通過多媒體的方式，播放合適的配樂和片段，也可以運用優美的詩歌進行導入，營造一種優美的氛圍，建構一種情境，教師也由此為學生打開了一扇認知與情感相結合的門。

在學習郁達夫的經典美文《故都的秋》時，教師應該怎樣才能營造出清冷蕭瑟的氛圍呢？可以采用詩歌導入的方式，教師可以通過王維的《山居秋暝》激起同學們的舊知，讓學生們回憶起對秋天的感受，想象著秋天已經來臨，滿地是堆積的落葉，干燥的秋風，如此一來學生便能很輕松地走進文本，走進課堂。寫景散文是精美的散文，具有很高的審美價值，雖然它重在寫景，但如果教師將這些景物結合起來，在通過聯想的方式引導，便可以培養學生的想象能力。教師還可以通過實物情境、圖畫情境以及視頻情境的方式來感受文本中所描繪的畫，在教學《春》這篇散文時，教師可以事先收集有關春花、春草的簡筆畫，在上課伊始展示給大家看，這樣能夠激起同學們的興趣，創造出一個春天姹紫嫣紅生機勃勃的世界，這樣一來，學生們便能很自然地進入散文學習之中，也能靜下心來走進課堂。

三、結語

寫景抒情散文語言優美，其有較高的文學性、藝術性和審美性，能夠對初中生的語言能力發展起到很好的促進作用。語言教學是語文教學的根本，本論文對于散文語言特點進行分析和提出切實可行的散文教學方法，能在一定程度上指導教師對于初中現當代寫景抒情散文的語言教學。