醫學院校本科生egap英語需求分析

蘇小軒

（內蒙古科技大學包頭醫學院，內蒙古 包頭 014000）

醫學院校本科生egap英語需求是醫學院校工作的一個重點內容。談到egap英語需求，我們先來做一個簡單地概括與理解。所謂egap其實就是學術英語的意思，簡稱EAP，是通用的學術英語，也就是醫學術語的英語表達方式。本文著重分析egap學術英語的需求，因為在整個教育的規劃中，醫學人才只有不斷提高綜合素質才能受到整個社會，甚至是國際的認可。英語作為一門優秀的語言類學科，是走出國門、提升自我發展的一個知識橋梁，也是醫學院校本科學生邁向國際平臺，實現自我的價值，切實走向世界的主要途徑，所以醫學院校的本科生，英語教育的重要性某種程度上已經得以凸顯。隨著社會的不斷進步與發展，需要在大學校英語課程上加以有效的改革［1］，以通識英語教學為主，以學術英語教學作為輔助。換句話而言，就是讓學生學習大學的英語基礎知識，在這個基礎上學習與醫學專業有關的學術性英語。總體來分析，每一類觀點都有其自身存在的合理性，但是由于高等院校在培養人才的目標方面，容易受到各個方面因素的不良影響，在整體的課程構建上可能會產生偏差，導致學生的學習沒有針對性，形成差異化。不同的學校，在英語的教學目標上都要區別去對待，所以針對于醫學院校本科生的學術英語需求調查就非常有意義。為此，必須從實際出發，分析具體的學術英語需求，利用相關的調查，找到學生英語需求的參照點，從而構建出適合的英語教學體系。

一、“egap學術英語需求分析”的支撐

（一）理論性

egap學術英語需求分析，有一定的理論性在支撐著。該分析主要是通過多樣化的方法研究學生的學術英語需求，包括內省法、訪談法、觀察法、問卷法。這些方法都是指學生在進行學習的時候，應用需要的一些能力、需要的條件去做想要做的事情。而學生可能目前的知識能力，沒有達到所期待的效果，因為現有水平和期待存在著距離感，進而利用需求分析來全面等確定，這是醫學院校英語教學設計的基礎所在。對于egap學術英語需求的整體性分析，一方面能夠有效指導課程體系的創新性設計，另一方面也能不斷優化英語課程的教學體系［2］。egap學術英語是在專業學習的過程中，在具體研究交流中應用較為專業化的英語形式。而醫學院校本科學生的英語就是學術英語，比較偏向于專業方面的詞匯，指定學科的特點。基于此，醫學院校本科生的英語課程，要在課程體系的構建方面不斷加強，從而更好地分析并調查醫學院校學生egap學術英語的具體需求。

（二）需求性

20世紀七十年代，開始提倡語言教育的需求分析。在英語課程的設置上，逐漸從學生的需求出發，了解學生的整體認知，分析特殊性英語，特定語境下的英語，從而研究利用語言達到良好溝通的效果。需求是一種心理需要，從心理學的視角去看，主要是指人體組織系統中的一種缺乏、不平衡性的狀態。當一種需求，無法得到滿足，人類就會受到各種各樣的影響，影響對于一件事件，或者是學習的認知水平。在醫學院校，關于本科生的學術英語需求，這里的分析是語言課程要如何設置才能滿足學生的需求，最終目的是充分掌握學生學習語言的具體化目標。在英語教育教學過程中，關于需求的分析其實多種多樣，但并沒有形成統一化。目前被大眾認可的是立足于學生的客觀性需要、主觀性的需要，以及客觀的缺乏去做分析，進而幫助學生更好地了解自身的學習條件，以及知識的整體掌握情況。

二、分析研究設計及其具體結果

（一）研究的具體問題

本文研究的具體問題包括：醫學院校本科生egap英語的需求分析；醫學院校本科學生，英語能力無法滿足現狀，呈現出英語學習缺乏狀態；構建可以滿足醫學院校本科生學習的英語課程體系。

（二）具體研究對象分析

研究需求，分析需求不是一句空話，而是要有理有據，有實際進行研究分析的對象。這里我們選擇三所高等醫學方面的院校，利用整群抽樣的方法，調查大一、大二和大三學生學術英語的基本需求，問卷總共設置1500份，并把信息填寫不完整，或是虛假信息的無效問卷做收回的處理，共收回有效問卷份數為1412份。

（三）工具與方法

任何調研都要有使用的工具，以及具體的分析方法。關于醫學本科生egap學術英語的整體需求分析，主要采用調查問卷形式做實證性的具體研究。本次問卷以需求分析的理論作為有效性的指導依據，并利用五分量表的有效形式，進行具體化的研究與規范化的設計。該形式是1=完全不同意；2=不同意；3=不確定；4=同意；5=非常同意［3］。

（四）收集數據并對數據分析

分析調研最為重要的是對于調查數據的收集，還有對于數據的全面性分析。完成數據的全部錄入，一個月后，再分析整體的數據，這個過程中可以使用SPSS統計的軟件來操作，將各個題目、各個選項的比例全部統計出來，同時也要算出平均的數值。接著再應用獨立的樣本t，將選擇的三所院校學生，所有數據做個詳細的對比，從而判斷兩者之間有沒有統計學上的實質性意義。

進行調查的時候，分析學生egap學生英語需求一共設置了如下6個方面的調研分析題：1.留學深造；2.英語四六級的考試，或者托福考試；3.可以聽懂外國專業的英語講座，英語課程；4.可讀懂英語文章，或者英語專業的文獻資料；5.使用英語，進行各類文獻的論述，各類文獻的報告；6.用英語論述學術論文。關于提到的這些問題，實施具體的調研分析以后發現，學生比較傾向于四六級英語考試的培訓，在需求上還有想要出國留學的想法，其中四六級考試的平均值為3.44，出國深造的平均值占3.83，由此可見學生英語專業能力，以及在聽說讀寫的方面有更多的學習需求，在眾多需求當中，寫的需求相對比較低些。另對，通過對采集樣本的全面分析，可以總結出學生在英語考試的需求為（p<0.001，t=-15.204），而在出國留學方面的需求（p<0.001，t=-6.045）。

分析醫學院校本科學生egap學術英語的實際需求，針對當前的學習情況作出整體且全面性的調查，一共設置10個問題。比如在7-10的題目當中，深入調查了學生聽外國專家的英語討論，閱讀英語類的相關文獻，還有英語論文撰寫中，這些能力有哪些欠缺。再如題目11-15，這些題重點調查的是學生在英語閱讀文獻方面所具有的困難，有哪些詞匯沒有掌握好，有哪些不熟悉的文章結構，以及文章太長不易閱讀的情況。其中，在題目16當中，主要是對學生英語論文寫作的調查，看學生在學習方法上有什么不足之處。整體分析，學生普遍認為在英語的學習上有困難，尤其是在聽說讀寫方面，遇到的困難最多，缺少相應的學術英語能力。學生在學術英語的基本需求上，欠缺很多方面的專業能力，其平均值為4.24，包括學術論文口頭的陳述，英文論文的摘要，還有英語文獻的閱讀等。除此之外，英語閱讀能力欠缺的平均值為4.11，嚴重缺乏英語論文寫作的策略，在記筆記方面也是有所欠缺，其平均值在4.01。而在11-15的范圍里，學生英語閱讀文獻的困難，專業詞匯量沒有達到4.14，總詞匯量也不夠3.94，對于較長的英語文章更是沒有辦法都讀下來。最后分析獨立樣本t，結果發現學生英語聽力的能力較強，可以達到（p<0.001，t=-4.177；p<0.001，t=-4.798）。與此同時也發現，學生英語專業文獻閱讀，這方面的困難在（p<0.001，t=-5.069；p<0.01，t=-2.990），相對來說困難不算大。實際在醫學院校本科學生egap學術英語需求上做對比，在說方面的均值為（p<0.01，t=-3.362；p<0.001，t=-3.625），在寫方面均值為（p<0.01，t=-2.696；p<0.01，t=-3.465）。所以，可以得出英語專業閱讀方面的詞匯量積累不足，在閱讀英語文獻上由于文本過長不熟悉句子的結構，致使出現閱讀的困難［3］。

三、結論

以上egap學術英語需求分析結果顯示，醫學院校學生對學術英語有必然性的需求，畢業生要想實現國際化的發展，需要明確英語的學習方向。第一，在調查中表明，關于學術論文的寫作，更加要重視寫與說。并且醫學院校的醫學專業涉及的英語知識有很多，需要加強英語知識的學習。第二，學生對自身的英語技能基本處于不滿意的一種狀態，在醫學文獻閱讀上有所欠缺，不能完整地觀看英文的視頻內容，而且在做學術的匯報或者演講時，明顯表現出英語知識的缺乏。在分析中發現，醫學中有很多專業的學術詞匯，致使學生認為英語的學習很難。第三，醫學院校本科生，對于英語的學習有時沒有興趣，更多傾向于四六級，托福等英語方面的考試，學生的學習只是為了應考，整體學術能力沒有得到提升，致使英語的專業水平也就很難有所提高。在整個訪談的過程中，學生對于自身英語能力，基本上覺得都是不滿意，提高的幅度較小。第四，醫學院校本科生，在egap學術英語需求上，主要的不足還在于沒有把普通的英語同專業的英語進行結合，致使學生的英語水平沒有辦法得到更好地提高。當前醫學院校的英語教學工作，需要有效結合學術學科的知識，不斷拓展英語知識，豐富學生的英語知識面。

另外，還需要改變以往英語教學的內容，實施專業化的有效性結合，將普通英語同egap學術英語在教學時進行有效地結合，充分培養學生在英語學習中的多方面能力，比如聽說讀寫的綜合能力，從而讓醫學院校的英語課程能夠更加具有特色化，給學生英語學習提供較為自由化、多樣化的選擇。

最后要強調的是，醫學院校本科學生學術英語的培養，不能只憑借課堂的教學，還要通過多樣化的學習渠道去培養，比如，構建學術英語交流平臺，讓學生們在線上可以同其他的學生互相學習，彌補自身的補充，同時學生還能在線上同教師進行溝通，使課堂在有限的時間內沒有完成的溝通，可以在線上得到知識的拓展。總體而言，就是利用多樣化的英語教學形式，促進英語學習能力的提升，再利用英語選修課程、英語講座等合理化的方法，讓通用英語知識和egap學術英語真正能夠實現結合，從而全面提高醫學院校本科學生的英語學習能力。