任務型教學法在對外漢語課堂教學中的應用實踐探索

唐凌虹

（云南師范大學，云南 昆明 650500）

伴隨我國教育教學改革進程加快，多種教學方式應運而生，并廣泛應用到教學實踐中，取得了很大成效。其中任務型教學法在新課標中明確提出，倡導教師積極應用到實際教學中，但從我國對外漢語教學實踐情況看，大部分教師并沒有充分意識到此種教學模式的優點，依然還在沿用講授式教學方法，單一固化的教學手法，導致對外漢語教學成效并不高，學生學習效果不理想。因此，有必要具體分析任務型教學法在對外漢語課堂教學中的應用實踐。

一、任務型教學法的應用原則

（一）整體性

整體性原則主要指的就是整個教學過程要保證統一目標，雖然各個教學環節屬于相對獨立，但是相互之間卻有著緊密地聯系，所以，無論是教學內容還是教學手法的設計，都需要保持統一的主題，在此基礎上實施任務。此外，對外漢語的語言輸入與輸出，二者也需要保持整體性、相輔相成。在對外漢語教學中，最為基礎的部分就是漢語言的聽、說、讀、寫四部分［1］，雖然大量的知識點講解可以讓學生掌握更多的知識，但這不代表學生可以大量的輸入，因為在整個教學過程中，還包含了教材、教師、學生相互之間的知識輸入。而學生在實際學習時，除了要注重知識輸入，同時還要提高對知識輸出的重視度，需要將學到的知識運用到實際中，提高漢語口語交際能力。

（二）真實性

真實性主要指的是，對外漢語教師在應用任務型教學法時，需要保證漢語語言輸入真實性，無論是教材還是輔助教學資料都需要保證其準確性，與此同時，還需要全面考慮到學生實際情況，比如學生自身所處的發展階段、漢語水平等。其次，學生需要真實地理解、吸收漢語語言，這就需要對外漢語教師布置相關學習任務時，要達到學生實際學習要求，可以挖掘并激活學生潛能，促使學生正確地認識到完成任務對自身學習漢語的重要性，從而自主思考、探究。最后，需要對外漢語教師在設計任務時，要確保這個任務的真實性、積極性，通過學生自主探究、完成任務，可以學習到知識，提高漢語能力［2］。

（三）學生主體性

任務型教學法的實施，強調的就是要突出學生主體學習地位，因此，在對外漢語教學中，需要教師充分調動學生的主動性，促使其積極參與到任務中，提升學生實際發展水平，同時也更好地培養學生興趣愛好。此外，對外漢語教師還可以通過給學生提供課外資料的方式，進一步擴展學生視野，激發學生發散性思維，例如，給學生布置買賣商品這一任務時，在學生初步掌握賣東西需要的語句和詞匯基礎上，可以引導學生賣商品，通過角色變化，提高學生漢語使用能力，進而提升自身語言綜合運用能力。

二、任務型教學法在對外漢語課堂教學中應用思路

（一）制定系統科學的教學體系

基于任務教學法應用原則下，為保證其在對外漢語課堂教學中有效性，教師需要構建一個完善的教學體系。在布置學習任務前，應當做好充足的準備工作，從實際漢語教學目標出發，創設相應的情境，所布置的任務需要讓學生學到知識，通過實踐過程提高自身漢語言能力［3］。其次，教師需要在學生完成任務過程中，做好記錄，總結學生容易出現的問題，并有針對性地指導、幫助，主要目的在于可以讓所有學生都可以獲得知識。再次，教師可以組織學生通過小組形式匯報研究結果，并向所有學生展示自己的成果。最后，整個任務結束后，教師需要重點評價學生任務完成過程，同時并展開知識的延伸，拓展下其他任務，促進學生對漢語言知識的掌握與應用。

（二）完善教材實際內容

教材作為教師開展教學活動的基礎，也是實施任務型教學法的依據。因此，需要對外漢語教師熟知教材每個板塊，并結合具體的教學目標，合理劃分各個板塊，主要目的是確保學生在完成任務過程中，可以抓住學習目標，掌握相應的漢語言知識。在設計、布置任務過程中，教師需要考慮到所設計的任務是否具有實用性，保證其中的內容，學生可以使用到實際漢語交流中，促使學生可以學以致用［4］。例如，前文提到的“買賣商品”任務，教師需要這一過程所需專業詞匯、日常詞語等，最終可以使得學生獨立使用漢語完成購物過程。需要注意的是，在設計任務時，教師還需要為學生預留出自由發揮空間，旨在提升學生靈活運用知識能力。比如，在安排買賣商品過程中，教師可以將商品、數量、價格等信息作為任務空缺，這些內容鼓勵學生填寫，激發學生思考，提升學生自主性，同時，還可以檢查學生知識掌握情況，對學生鞏固漢語知識起到重要作用。

三、任務型教學法在對外漢語課堂教學中的具體應用

（一）布置任務

在布置任務前，對外漢語教師需要將本次任務綜合內容、具體要求向學生講解，通過合理的引導，激活學生自身的知識體系，引導學生調用過往知識，為任務做好基礎知識儲備。在布置好任務后，教師應當激發出學生的探究欲望，刺激學生的興趣，從而促使學生可以積極投入到任務實踐中。如果是初次學習漢語的外國學生，講解任務時教師要注意語言的使用，可以選擇使用一些簡單的詞匯，幫助學生理解，也可以適當地利用一些學生的母語輔助講解任務，主要目的就是讓學生明確任務具體內容［5］。

（二）任務實施

在任務實施階段，教師需要給學生一些準備時間，而后提出任務，學生可以獨自或者合作完成相應的任務。當學生完成任務后，需要進行總結，并進行匯報，如果是小組合作形式，可以組內選出一名代表，將小組完成任務的過程、結果、心得體會在課堂上匯報。在整個任務實施過程中，主要包含了任務準備階段、完成階段、匯報階段。需要注意的是，在各個階段中，學生是主體，而教師需要做好主導者，充分發揮引導、指導作用，輔助學生順利完成任務［6］。

（三）任務反饋

任務反饋階段，主要就是教師實施評價的過程，從學生任務表現、收獲等情況出發，實施綜合性評價，在這一過程中，主要目的在于進一步提高、深化學生漢語言能力。在實際評價過程中，需要指出學生容易出現的失誤，也需要表揚學生的精彩點，幫助學生更加全面地認知自我。除了教師評價之外，還可以組織學生進行組內評價，使得學生可以相互學習、借鑒。由于外國學生本身對母語具有較強的依賴性，所以，在學習漢語過程中非常容易混淆，對此，教師可以匯總學生容易出現的錯誤，而后進行有針對性的訓練，幫助學生提升易錯點認識［7］。此外，為進一步加強學生漢語應用能力，教師還可以進行知識延伸和遷移，重新設計相似的任務，進一步鞏固學生知識認知能力。

（四）教學實踐分析

下文以《發展漢語》中級聽力I教材為例，結合《去哪里玩兒》這一課題，具體分析了如何將任務型教學法應用到聽力課中。

1.任務準備階段

在經濟全球化的今天，世界各國之間經濟、文化、政治交流日益增多，而旅游更是熱點話題，對此，教師可以明確任務目標，通過此次任務，使得學生可以聽懂有關“旅游”的話題內容，比如訂票、報團、交通工具等，同時，也可以在溝通交流中使用與旅游相關的漢語詞匯。在布置任務前，教師可以引導學生做一些準備工作，結合自身興趣愛好，選擇對應的話題，并自主搜集資料，通過學生準備的過程，可以更多地了解到與旅游有關的語言表達形式，比如與旅行社有關的詞語，包含了報團、項目、自由行、自費、團餐等，與交通工具有關的詞匯，涵蓋了臥鋪、硬座、騎馬等，通過學生自主預習，做準備，不僅可以擴充漢語詞匯，同時，還可以幫助學生大致掌握任務中可能會出現的語言項目，自主了解到學習重點、難點。在這一過程中，充分體現了以學生為主的任務型教學方法實施原則［8］。

2.任務實施階段

作為整個任務實施過程的中心環節，任務實施效果如何，可以直接影響到學生語言學習效果。首先，教師引入旅游話題，讓學生講一講自己準備過程的收獲，在這一過程中不要給學生設置范圍，無論是語言知識還是文化背景，只要是學生想要表達的都可以，最終的目的在于鼓勵學生主動說出自己的想法。而后，教師需要匯總學生提高的關鍵詞匯、語句、語篇等，利用多媒體，形成“思維導圖”式板書，并進行講解。比如學生說到“自由行”，教師可以針對該詞進行解釋，使得學生懂得“自由行”可以理解為自己選擇玩兒的地點、住的地點、吃什么等等，主要就是結合自身實際情況對旅行進行選擇，在學生初步理解其含義后，可以鼓勵學生進行造句。在整個任務實施過程，對外漢語教師需要仔細引導、觀察學生，要提高對學生準備知識的重視度，站在學生角度思考問題，多使用一些學生日常生活可以接觸到的知識，幫助學生可以靈活使用到實際交流中。當學生初步掌握相應詞語后，教師再開展聽力訓練，這樣學生會更容易接受，具備一定的基礎，至少不會完全排斥成篇的聽力內容、語篇理解。當學生完成聽力訓練后，會提出但很多不理解的詞語、語篇等，此時，教師需要仔細、耐心地講解。為進一步強化學生的聽力能力，教師可以采用“聽寫”課文的方式，借助錄音讓學生復讀所聽到的內容。

3.任務完成階段

任務完成后，對外漢語教師需要結合學生實際的反饋，評價、總結學生的表現。例如，學生在表達某一語言形式時，哪些還需要改進，哪些是精彩點，針對具體語段具體內容，幫助學生清晰地梳理此話題的聽力理解的難點、重點，幫助學生更加全面地了解漢語聽力能力，還需要進一步掌握相應的內容。

總而言之，在對外漢語課堂教學中采用任務型教學方法，不僅可以提高學生語言運用能力，同時，還可以提高課堂效率。通過本文的分析，教師需要遵循任務型教學方法的運用原則，從學生實際情況出發，合理設計任務，提升對外漢語教學質量。