高職院校英語學科課堂教學的有效管理探析

程 玲

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

現如今，隨著高等職業教育的迅速發展，高職院校招生規模的不斷擴增，生源質量也參差不齊，學生英語學習效果不佳成了很多高職英語老師感到頭痛的問題。同時，學生在課堂上參與度不高、學習注意力不集中等，都導致教學互動無法實現。實際上，有效的課堂教學管理方式和手段是提升教學質量和效果的關鍵。因此，老師應該不斷提升自身的綜合素養，探尋課堂教學管理的方法，并設計出有意義的課堂教學活動，促使更多的學生主動參與到課堂教學當中來，促進英語教學效率和效果的顯著提升。

一、有效課堂教學管理的內涵

（一）有效課堂教學管理概述

課堂被定義為教學活動開展的主要場所和陣地。課堂教學是一種比較有組織的特殊性交流活動。而課堂教學管理則是確保特殊交流活動順利開展的基礎。從一定程度上來說，課堂教學管理是教育工作者為了保持課堂教學秩序，而對課堂環境和氛圍進行營造，通過師生之間對問題的共同解決，最終完成教學任務和目標。其次，課堂教學管理的主要特征則是將師生作為課堂教學管理的直接參與對象，且要求通過師生的合作與互動，才能達到顯著的課堂管理效果。

（二）高職院校英語課堂教學有效管理的重要意義

課堂是教學活動開展的重要陣地，同時課堂教學管理則是確保教學活動順利開展的基礎保障，也是確保課堂教學質量的關鍵。有效的課堂管理除了能夠維持課堂秩序，還能提升課堂教學效果，最為關鍵的是能夠為學生的學習和健康發展提供有力的保障。可見，課堂教學的有效管理具有重要的作用與影響，對于高職院校英語教學來說，為了更好地促進教學效果的提升，就要不斷提升課堂教學管理力度，提升課堂教學管理的實效性，自然而然教學效果也會得到顯著的提升［1］。一方面，在英語課堂教學管理過程中，要重點凸顯出學生中心地位，將學生實際需求放在首位，以培養新時期全能型人才為核心；另一方面，英語老師應該多花費時間和精力在課堂環境的創設上，為學生營造出積極向上、充滿活力的課堂氛圍，并將學生的課堂注意力帶入到課堂活動中來，通過師生之間、學生和學生之間的互動學習交流，共同構建出高效的英語課堂，提升英語課堂教學的實效性。另外，教學方法的靈活性運用、課堂設計的合理性都是檢驗課堂教學成效、課堂教學管理是否明顯的有效途徑。

二、高職院校英語課堂教學存在的不足

（一）學生英語基礎能力不足，對英語課堂學習缺乏足夠的動力

當前大部分高職院校的學生基本上都是來自高中升學考試中成績不理想的“普高生”，這些學生在英語基礎上存在薄弱的情況，抑或是一些英語水平較高的學生，由于自身信息量不足的問題，導致自身掌握的知識點存在局限性，對英語學科的學習存在一定的偏見，逐漸對英語課堂活動喪失了參與和學習的動力。即使有部分想學習英語的學生也僅僅在課堂上花費一點時間去學習，課后幾乎不會抽出自身的休息時間去記憶和背誦英語單詞或文章［2］。

（二）教師課堂管理經驗不足，對課堂管理重視程度不夠

現如今，在我國大多數高職院校英語課堂教學管理過程中，部分英語老師在教學管理經驗上都較為欠缺，無法同時兼顧到所有的學生。而現代教育化改革對老師的專業素養提出了越來越高的要求，除了具備足夠的專業知識和技能外，還需要對教育學、心理學方面的知識有所了解。然而，現階段高職英語教師由于缺乏足夠的課堂教學經驗，都將主要的精力和時間放在備課和教學方法的研究方面，對學生實際情況和需求也不太了解，不僅對學生名字和人數不太清楚，在學生英語能力和學習方面的了解程度更是無從談起，從而導致師生之間在課堂上互動性也不足。其次，絕大部分英語老師責任心十分強，也比較重視課堂教學，但唯獨對課堂管理不太關注［3］。有的英語老師覺得自己只是任課教師，課堂紀律和秩序是班委會和班主任的工作任務，與自己無關。因此，無論學生在課堂上做什么，只要不影響教學進度，對他們都抱著放任不管的態度。

（三）教學改革不到位

目前，隨著英語教學改革的進一步實施，大部分英語教師都改變了以往滿堂灌的教學模式，重點將學生放在課堂主體位置，但在教學任務實施過程依然存在著一定的偏差。主要體現在以下幾個方面：其一，在教學過程中，所有的教學設計都由老師完成，沒有給學生提供參與任務設計的機會；其二，在課堂上幾乎都是教師和一位學生的活動，學生在目標語應用方面缺乏自由互動的時間；其三，在教學任務實施過程中，老師沒有重視學生的實際學習需求，也沒有關注學生對知識的掌握能力、英語水平是否提升等，直接抑制了學生創造力和思維能力的發展［4］。除此之外，老師雖然意識到全方位評價的重要意義，但在實踐教學中仍然將考試和測驗結果作為檢驗學生好壞的唯一標準。

三、高職院校英語課堂教學有效管理途徑與手段

（一）重點突出學生課堂主體位置，強化學生自主管理和學習意識的培養

為了更好地保持課堂秩序，提升課堂教學效益，強化課堂教學管理十分關鍵。作為任課教師，無論是專業英語教學還是非專業公共基礎英語教學都應該以學生為中心，對每位學生的實際學習需求進行深入的了解和把握，根據教學大綱，從而設計出可行性的教學方案與計劃，采取適合大部分學生的教學方式，則能收獲到理想的英語課堂管理效果。首先，在課堂上重點突出學生的主體地位，在進一步了解到學生實際英語基礎水平的同時，開展針對性的課堂設計，并要尊重學生的個性化差異，將英語教學的實用性和趣味性要充分展現出來，注重打造出有利于激發學生英語學習動力和潛力的學習氛圍，這樣在鼓勵成績優異學生自覺學習的基礎上，也能幫助基礎能力較差的學生，幫助他們克服一提到英語就產生畏難的心理障礙。其次，定期開展英語多樣化活動，如英文歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論會等，讓更多的學生對英語產生強烈的興趣，并在整個學習過程中，體會到英語學科的獨特魅力和學習英語的趣味性［5］。如，老師可以運用多媒體教學工具，為學生定期播放美劇電影，讓學生在觀看電影時，引導學生英語情境中去留意演員之間的英語對話，再讓學生嘗試著跟著電影去進行口語練習，并讓學生在電影觀看完以后，試著用英文表達出電影的主要內容，最后老師再做補充。這樣學生的英語學習興趣也在不知不覺中慢慢培養了起來，在進一步堅定學生自信心的同時，強化學生自主管理和學習意識的培養，從而達到高效的英語課堂，促進了課堂管理效果的提升。

（二）采取各種教學手段，轉變教學形式，打造出生動趣味性教學課堂氛圍

在實際英語教學管理過程中，老師要采取各種教學手段，注重教學形式的改變，為學生打造出生動趣味性教學課堂氛圍，在教學中將自身情感融入課堂當中，將以往枯燥乏味的課程通過生動活潑的形式呈現給學生，這樣能夠進一步的提升學生對知識問題的探索欲和求知欲。在課堂上，可以采取多樣化教學方法，給學生提供更多表現自己的機會，比如，聽歌填單詞、話劇表演等，都能提升課堂的趣味性，讓學生在玩樂中完成學習任務。其次，設置行動導向法開展情景教學，將教材知識和現實生活情景融合，讓學生情景再現，使課堂教學更加的具有實用性和趣味化［6］。除此之外，還可以設計和教學目標相符合的問題，在提問過程中，采取鼓勵性教學，通過搶答或分小組比賽的形式，將學生的學習積極性充分調動起來，不僅僅活躍了課堂氛圍，也進一步加強了學生競爭意識的培養，促進學生團隊協作能力和精神的提升。

（三）構建和諧的師生關系，拉近師生之間的距離

高職學生由于在高考中遭遇失敗后，學習自信心也逐漸下降。在進入大學后，面對英語學科的學習更是深受打擊，從而慢慢對英語學習喪失了興趣和動力。因此，教學管理過程中，老師要注重維護學生的自尊心，學會換位思考，多關注學生的心理需求，幫助學生緩解心理壓力，主動為他們解決學習上的困境，將他們悲觀的情緒轉化為積極情趣，給予英語基礎能力較為薄弱的學生多一點關心。在課后休息時間主動去關心學生，讓學生充分地體會到來自老師的親和力，并逐漸對老師產生依賴感和信任感，只要拉近老師和學生之間的距離，學生也會自然而然的喜歡英語老師，也會漸漸對英語學科產生學習的積極性［7］。

上文綜述，在高職英語教學課堂管理當中，為了切實提升英語教學質量，達到有效的課堂管理效果，老師應該注重課堂管理的方法和技巧，注重學生自尊心的維護，采取各種方法，去為學生打造出一個充滿活力的學習環境，并將教學改革中的“以人為本”的教學理念充分體現出來，最終促進英語課堂管理效果的提升，幫助學生提升英語綜合應用能力。