高職院校英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的有效管理探析

程 玲

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

現(xiàn)如今，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)增，生源質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳成了很多高職英語(yǔ)老師感到頭痛的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在課堂上參與度不高、學(xué)習(xí)注意力不集中等，都導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，有效的課堂教學(xué)管理方式和手段是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。因此，老師應(yīng)該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，探尋課堂教學(xué)管理的方法，并設(shè)計(jì)出有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率和效果的顯著提升。

一、有效課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

（一）有效課堂教學(xué)管理概述

課堂被定義為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要場(chǎng)所和陣地。課堂教學(xué)是一種比較有組織的特殊性交流活動(dòng)。而課堂教學(xué)管理則是確保特殊交流活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)管理是教育工作者為了保持課堂教學(xué)秩序，而對(duì)課堂環(huán)境和氛圍進(jìn)行營(yíng)造，通過(guò)師生之間對(duì)問(wèn)題的共同解決，最終完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)管理的主要特征則是將師生作為課堂教學(xué)管理的直接參與對(duì)象，且要求通過(guò)師生的合作與互動(dòng)，才能達(dá)到顯著的課堂管理效果。

（二）高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效管理的重要意義

課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要陣地，同時(shí)課堂教學(xué)管理則是確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的課堂管理除了能夠維持課堂秩序，還能提升課堂教學(xué)效果，最為關(guān)鍵的是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供有力的保障。可見(jiàn)，課堂教學(xué)的有效管理具有重要的作用與影響，對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，就要不斷提升課堂教學(xué)管理力度，提升課堂教學(xué)管理的實(shí)效性，自然而然教學(xué)效果也會(huì)得到顯著的提升［1］。一方面，在英語(yǔ)課堂教學(xué)管理過(guò)程中，要重點(diǎn)凸顯出學(xué)生中心地位，將學(xué)生實(shí)際需求放在首位，以培養(yǎng)新時(shí)期全能型人才為核心；另一方面，英語(yǔ)老師應(yīng)該多花費(fèi)時(shí)間和精力在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，為學(xué)生營(yíng)造出積極向上、充滿活力的課堂氛圍，并將學(xué)生的課堂注意力帶入到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，共同構(gòu)建出高效的英語(yǔ)課堂，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，教學(xué)方法的靈活性運(yùn)用、課堂設(shè)計(jì)的合理性都是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效、課堂教學(xué)管理是否明顯的有效途徑。

二、高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不足，對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力

當(dāng)前大部分高職院校的學(xué)生基本上都是來(lái)自高中升學(xué)考試中成績(jī)不理想的“普高生”，這些學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在薄弱的情況，抑或是一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，由于自身信息量不足的問(wèn)題，導(dǎo)致自身掌握的知識(shí)點(diǎn)存在局限性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的偏見(jiàn)，逐漸對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)喪失了參與和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即使有部分想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也僅僅在課堂上花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)，課后幾乎不會(huì)抽出自身的休息時(shí)間去記憶和背誦英語(yǔ)單詞或文章［2］。

（二）教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂管理重視程度不夠

現(xiàn)如今，在我國(guó)大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)管理過(guò)程中，部分英語(yǔ)老師在教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)上都較為欠缺，無(wú)法同時(shí)兼顧到所有的學(xué)生。而現(xiàn)代教育化改革對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，除了具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還需要對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)有所了解。然而，現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教師由于缺乏足夠的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都將主要的精力和時(shí)間放在備課和教學(xué)方法的研究方面，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和需求也不太了解，不僅對(duì)學(xué)生名字和人數(shù)不太清楚，在學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)方面的了解程度更是無(wú)從談起，從而導(dǎo)致師生之間在課堂上互動(dòng)性也不足。其次，絕大部分英語(yǔ)老師責(zé)任心十分強(qiáng)，也比較重視課堂教學(xué)，但唯獨(dú)對(duì)課堂管理不太關(guān)注［3］。有的英語(yǔ)老師覺(jué)得自己只是任課教師，課堂紀(jì)律和秩序是班委會(huì)和班主任的工作任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)。因此，無(wú)論學(xué)生在課堂上做什么，只要不影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)他們都抱著放任不管的態(tài)度。

（三）教學(xué)改革不到位

目前，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，大部分英語(yǔ)教師都改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式，重點(diǎn)將學(xué)生放在課堂主體位置，但在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程依然存在著一定的偏差。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都由老師完成，沒(méi)有給學(xué)生提供參與任務(wù)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)；其二，在課堂上幾乎都是教師和一位學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)用方面缺乏自由互動(dòng)的時(shí)間；其三，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，老師沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、英語(yǔ)水平是否提升等，直接抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展［4］。除此之外，老師雖然意識(shí)到全方位評(píng)價(jià)的重要意義，但在實(shí)踐教學(xué)中仍然將考試和測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為檢驗(yàn)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效管理途徑與手段

（一）重點(diǎn)突出學(xué)生課堂主體位置，強(qiáng)化學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

為了更好地保持課堂秩序，提升課堂教學(xué)效益，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理十分關(guān)鍵。作為任課教師，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還是非專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解和把握，根據(jù)教學(xué)大綱，從而設(shè)計(jì)出可行性的教學(xué)方案與計(jì)劃，采取適合大部分學(xué)生的教學(xué)方式，則能收獲到理想的英語(yǔ)課堂管理效果。首先，在課堂上重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，在進(jìn)一步了解到學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的同時(shí)，開(kāi)展針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，并要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，將英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性要充分展現(xiàn)出來(lái)，注重打造出有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也能幫助基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，幫助他們克服一提到英語(yǔ)就產(chǎn)生畏難的心理障礙。其次，定期開(kāi)展英語(yǔ)多樣化活動(dòng)，如英文歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論會(huì)等，讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性［5］。如，老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生定期播放美劇電影，讓學(xué)生在觀看電影時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)情境中去留意演員之間的英語(yǔ)對(duì)話，再讓學(xué)生嘗試著跟著電影去進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并讓學(xué)生在電影觀看完以后，試著用英文表達(dá)出電影的主要內(nèi)容，最后老師再做補(bǔ)充。這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也在不知不覺(jué)中慢慢培養(yǎng)了起來(lái)，在進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生自信心的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到高效的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)了課堂管理效果的提升。

（二）采取各種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，打造出生動(dòng)趣味性教學(xué)課堂氛圍

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)程中，老師要采取各種教學(xué)手段，注重教學(xué)形式的改變，為學(xué)生打造出生動(dòng)趣味性教學(xué)課堂氛圍，在教學(xué)中將自身情感融入課堂當(dāng)中，將以往枯燥乏味的課程通過(guò)生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的探索欲和求知欲。在課堂上，可以采取多樣化教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如，聽(tīng)歌填單詞、話劇表演等，都能提升課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩樂(lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，設(shè)置行動(dòng)導(dǎo)向法開(kāi)展情景教學(xué)，將教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活情景融合，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加的具有實(shí)用性和趣味化［6］。除此之外，還可以設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)相符合的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中，采取鼓勵(lì)性教學(xué)，通過(guò)搶答或分小組比賽的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅僅活躍了課堂氛圍，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神的提升。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離

高職學(xué)生由于在高考中遭遇失敗后，學(xué)習(xí)自信心也逐漸下降。在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是深受打擊，從而慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣和動(dòng)力。因此，教學(xué)管理過(guò)程中，老師要注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)會(huì)換位思考，多關(guān)注學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生緩解心理壓力，主動(dòng)為他們解決學(xué)習(xí)上的困境，將他們悲觀的情緒轉(zhuǎn)化為積極情趣，給予英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心。在課后休息時(shí)間主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生充分地體會(huì)到來(lái)自老師的親和力，并逐漸對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)感和信任感，只要拉近老師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也會(huì)自然而然的喜歡英語(yǔ)老師，也會(huì)漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性［7］。

上文綜述，在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂管理當(dāng)中，為了切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效的課堂管理效果，老師應(yīng)該注重課堂管理的方法和技巧，注重學(xué)生自尊心的維護(hù)，采取各種方法，去為學(xué)生打造出一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將教學(xué)改革中的“以人為本”的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來(lái)，最終促進(jìn)英語(yǔ)課堂管理效果的提升，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。