探究基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

羅夢(mèng)璇

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2020年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了9.40億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了67%。移動(dòng)APP在一定程度上“取代”了傳統(tǒng)的人與人之間的溝通方式，聊天可以用微信，討論時(shí)事可以上微博，學(xué)習(xí)更是可以通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)軟件打卡。高職英語(yǔ)教學(xué)模式也亟待改進(jìn)和創(chuàng)新，也應(yīng)該積極融入時(shí)代潮流，從學(xué)生視角出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼具教育性和娛樂(lè)性，對(duì)于提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果大有助益。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及不足分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

高職院校生源水平相對(duì)較薄弱，學(xué)生文化課水平弱于普通高校。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生都存在畏難心理。長(zhǎng)期以來(lái)的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的情況，也會(huì)增加其內(nèi)心負(fù)擔(dān)和壓力。不僅如此，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自制力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這都會(huì)給高職英語(yǔ)教學(xué)造成阻礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要接納學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)都難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）高職教學(xué)資源有限，師資力量不足

高職英語(yǔ)教學(xué)資源有限，師資力量不足也是現(xiàn)實(shí)，這在一定程度上也阻礙了其教學(xué)效果的提升。首先，英語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)固定對(duì)話(huà)或者單詞，其需要在溝通和交流中不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力等多方面的能力［1］。但是高職英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)還是局限于課本上的固定對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際交流中也只會(huì)套用課本上的對(duì)話(huà)，東拼西湊，言語(yǔ)缺乏邏輯性。其次，師資力量不足也是影響高職英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，在師資力量短缺的現(xiàn)狀下，許多教師承擔(dān)著多班合班的教學(xué)壓力，學(xué)生眾多二課堂時(shí)間有限，也制約著教師課堂中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)法知識(shí)等方面的訓(xùn)練，學(xué)生課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往并不理想。鑒于此，教師課堂中沒(méi)有足夠的能力去拓展和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，限制了高職英語(yǔ)的發(fā)展。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)效率不足

高職英語(yǔ)教學(xué)手段單一，也導(dǎo)致了教學(xué)效率不足的問(wèn)題。由于高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不足，其在課堂上經(jīng)常玩手機(jī)等，也容易讓教師也會(huì)逐漸失去教學(xué)熱情。加之傳統(tǒng)課堂講述的教學(xué)手段比較單一，多采用講授—背誦循環(huán)的模式。這樣一來(lái)，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)陷入惡性循環(huán)，教學(xué)效率不理想，不利于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

（一）迎合當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)偏好

當(dāng)前，高職學(xué)生人手一部智能手機(jī)，聊微信、刷微博、看抖音短視頻、打游戲等已經(jīng)成為學(xué)生們的日常。“碎片化閱讀”也成為學(xué)生們獲取信息的主要方式，有調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中有70%的內(nèi)容來(lái)自非正式學(xué)習(xí)，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)等方式獲得的。鑒于高職學(xué)生對(duì)于移動(dòng)APP的依賴(lài)度以及當(dāng)前新的信息獲取方式，基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式迎合了當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其能夠給予學(xué)生更多的自由和選擇權(quán)，能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，容易被學(xué)生所接受［2］。

（二）擁有不斷發(fā)展的技術(shù)支持

基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式擁有不斷發(fā)展的技術(shù)支持，移動(dòng)APP市場(chǎng)正在根據(jù)用戶(hù)需求不斷調(diào)整和發(fā)展。從最初的收聽(tīng)英語(yǔ)廣播的移動(dòng)APP到如今擁有集多項(xiàng)功能于一體的移動(dòng)APP，其一直在進(jìn)步和發(fā)展。移動(dòng)APP在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和調(diào)研，開(kāi)發(fā)和調(diào)整軟件功能，讓其更貼合用戶(hù)需求。在移動(dòng)APP支持下，高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)也能夠更好地立足學(xué)生主體需要，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。移動(dòng)APP的趣味性和多項(xiàng)功能都能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）符合高職教育改革新要求

個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前高職教育改革的新要求，也是在教育信息化背景下的新的發(fā)展趨勢(shì)。不同于傳統(tǒng)的低效的高職英語(yǔ)教學(xué)，新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的信息反饋。個(gè)性化學(xué)習(xí)是要求教師看到學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠因材施教，順勢(shì)而為；深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收；互動(dòng)教學(xué)則是要求教師推進(jìn)師生互動(dòng)，要求其了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和看法等［3］。基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式符合高職教育改革新要求，其不僅可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好，還能夠通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)來(lái)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，為互動(dòng)教學(xué)提供助力，因此其在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。

三、基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑分析

（一）優(yōu)選移動(dòng)APP，做好高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)一直是教育行業(yè)的重要市場(chǎng)，市面上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也是多種多樣，但是其開(kāi)發(fā)質(zhì)量和教學(xué)適用性也存在差異，產(chǎn)品同質(zhì)化問(wèn)題也十分嚴(yán)重。高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，需要優(yōu)選市場(chǎng)上的移動(dòng)APP，做好高職英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才不至于雜亂無(wú)章，才能夠保障高職英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)反饋的有效收集。為此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以將市面上的移動(dòng)APP進(jìn)行分類(lèi)，比如說(shuō)分為聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、單詞背誦以及寫(xiě)作訓(xùn)練等，邀請(qǐng)學(xué)生參與到軟件的使用和測(cè)評(píng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和信息反饋，從中選擇最合適的移動(dòng)APP，作為主要學(xué)習(xí)軟件［4］。比如說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，學(xué)生們選擇了百詞斬APP作為單詞背誦打卡的軟件，選擇了流利說(shuō)作為口語(yǔ)練習(xí)的軟件，在閱讀方面則更傾向于扇貝閱讀APP。在此基礎(chǔ)上，教師可以協(xié)同學(xué)生們做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，商定APP打卡頻率等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)和打卡，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)APP支持下，學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得以激發(fā)，其在課堂中的表現(xiàn)也能夠有所改善。

（二）統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)和數(shù)據(jù)收集，推動(dòng)線(xiàn)上預(yù)習(xí)效率的提升

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生形成一定認(rèn)知和思考，避免在課堂學(xué)習(xí)中被教師“拖著走”的關(guān)鍵。在高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)和這一過(guò)程中的數(shù)據(jù)收集，能夠有效推動(dòng)線(xiàn)上預(yù)習(xí)效率的提升。基于雨課堂理念下，高職英語(yǔ)教師可以在課前將課件發(fā)到微信群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解本堂課將要講的內(nèi)容，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)趣味微課，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)課文內(nèi)容。網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課等軟件也能夠?yàn)檎n前預(yù)習(xí)提供支持和幫助。在此背景下，學(xué)生可以基于移動(dòng)APP的支持完成高效的課前預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)課文內(nèi)容深度了解時(shí)代背景和其他知識(shí)，擴(kuò)充自己的支持儲(chǔ)備。這樣一來(lái)，也能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其在課堂中的參與積極性。教師可以基于移動(dòng)APP的后臺(tái)數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情分析，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)參考和支持。

（三）巧用移動(dòng)APP，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴(lài)度也相對(duì)較高，教師對(duì)于學(xué)生在課堂上使用手機(jī)大多是持反對(duì)態(tài)度的。但是，在基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，教師完全可以將手機(jī)應(yīng)用這一劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生用移動(dòng)APP進(jìn)行課堂簽到以及線(xiàn)上互動(dòng)答題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。首先，教師在上課前可以在多媒體上展示課堂簽到碼，讓學(xué)生線(xiàn)上簽到，這樣能夠最大限度地保證學(xué)生的到位率。新穎的簽到方式，也能夠吸引學(xué)生。其次，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以同步線(xiàn)上課堂，學(xué)生們可以在手機(jī)上匿名發(fā)送彈幕，提出自己的問(wèn)題和疑惑。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)頻率相對(duì)較低，在課堂上的互動(dòng)也僅限于教師提問(wèn)。部分性格內(nèi)向的學(xué)生更是從未主動(dòng)發(fā)言。基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)教學(xué)，可以利用移動(dòng)APP的匿名功能，讓內(nèi)向?qū)W生通過(guò)這種方式參與到課堂中去。這樣一來(lái)，學(xué)生課堂參與度和互動(dòng)性都得到了增強(qiáng)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的彈幕提問(wèn)等有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，控制教學(xué)節(jié)奏。

（四）依托移動(dòng)APP，幫助學(xué)生課后查缺補(bǔ)漏

高職英語(yǔ)教學(xué)中還可以依托移動(dòng)APP幫助學(xué)生課后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，課堂結(jié)束并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升同樣十分重要。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)存在差異，部分學(xué)生可以很好地掌握教師講授的內(nèi)容，但是也有一部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化課堂知識(shí)。教師可以依托移動(dòng)APP開(kāi)展隱性分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)良好的學(xué)生，在課后作業(yè)布置時(shí)可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，比如要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)、排演英語(yǔ)話(huà)劇等。但是對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就要放在查缺補(bǔ)漏和知識(shí)內(nèi)化方面。教師可以將上課視頻上傳到移動(dòng)APP上，供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)觀看視頻和鞏固，能夠逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓其形成英語(yǔ)語(yǔ)感等，對(duì)于其后續(xù)學(xué)習(xí)大有助益。

綜上所述，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生智能手機(jī)使用率幾乎達(dá)到了100%。之前，教師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生使用智能手機(jī)是持反對(duì)態(tài)度的，但是隨著教育信息化以及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的推廣，高職院校可以依托移動(dòng)APP的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。從眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP中優(yōu)選學(xué)生喜歡且適合教學(xué)的APP，是保證混合式教學(xué)模式效用的首要步驟。然后統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)，做好后臺(tái)數(shù)據(jù)收集和學(xué)情分析是基礎(chǔ)；巧用移動(dòng)APP創(chuàng)新上課模式，增進(jìn)課堂互動(dòng)是關(guān)鍵；做好課后任務(wù)發(fā)布和輔助，推動(dòng)學(xué)生在課后查漏補(bǔ)缺是重點(diǎn)。基于移動(dòng)APP支持下的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)改革創(chuàng)新以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提升都具有應(yīng)用價(jià)值。