探究基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式

羅夢璇

（湖南電氣職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

根據中國互聯網絡信息中心發布的第46次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2020年6月，我國網民規模達到了9.40億，互聯網普及率達到了67%。移動APP在一定程度上“取代”了傳統的人與人之間的溝通方式，聊天可以用微信，討論時事可以上微博，學習更是可以通過各種各樣的學習軟件打卡。高職英語教學模式也亟待改進和創新，也應該積極融入時代潮流，從學生視角出發來進行教學設計和安排。基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式，能夠有效滿足學生的學習需求，兼具教育性和娛樂性，對于提升高職英語教學效果大有助益。

一、高職英語教學現狀及不足分析

（一）學生英語基礎不足，學習習慣不佳

高職院校生源水平相對較薄弱，學生文化課水平弱于普通高校。在英語學習方面，很多學生都存在畏難心理。長期以來的在英語學習中表現不佳的情況，也會增加其內心負擔和壓力。不僅如此，有些高職學生學習習慣不佳，缺乏自制力和主動學習的欲望，這都會給高職英語教學造成阻礙。在教學過程中，教師需要接納學生英語基礎相對薄弱以及學習習慣不佳的現實，課堂教學效果和教學任務都難以達到理想狀態。

（二）高職教學資源有限，師資力量不足

高職英語教學資源有限，師資力量不足也是現實，這在一定程度上也阻礙了其教學效果的提升。首先，英語教學并不是簡單的學習固定對話或者單詞，其需要在溝通和交流中不斷提升口語表達能力等多方面的能力［1］。但是高職英語教學中并沒有足夠的實踐機會，教學還是局限于課本上的固定對話練習，學生在實際交流中也只會套用課本上的對話，東拼西湊，言語缺乏邏輯性。其次，師資力量不足也是影響高職英語教學效果的重要因素，在師資力量短缺的現狀下，許多教師承擔著多班合班的教學壓力，學生眾多二課堂時間有限，也制約著教師課堂中對學生口語表達能力、語法知識等方面的訓練，學生課堂中對知識點的掌握往往并不理想。鑒于此，教師課堂中沒有足夠的能力去拓展和創新教學活動，限制了高職英語的發展。

（三）教學手段單一，教學效率不足

高職英語教學手段單一，也導致了教學效率不足的問題。由于高職學生對于英語的學習熱情不足，其在課堂上經常玩手機等，也容易讓教師也會逐漸失去教學熱情。加之傳統課堂講述的教學手段比較單一，多采用講授—背誦循環的模式。這樣一來，學生更加提不起學習興趣，最終導致高職英語教學陷入惡性循環，教學效率不理想，不利于高職學生英語水平的提升。

二、基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式的優勢分析

（一）迎合當前高職學生學習偏好

當前，高職學生人手一部智能手機，聊微信、刷微博、看抖音短視頻、打游戲等已經成為學生們的日常。“碎片化閱讀”也成為學生們獲取信息的主要方式，有調查顯示，當前大學生的知識結構中有70%的內容來自非正式學習，即通過自主學習等方式獲得的。鑒于高職學生對于移動APP的依賴度以及當前新的信息獲取方式，基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式迎合了當前高職學生的學習偏好，相較于傳統教學模式，其能夠給予學生更多的自由和選擇權，能夠讓學生自主選擇學習時間和地點，容易被學生所接受［2］。

（二）擁有不斷發展的技術支持

基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式擁有不斷發展的技術支持，移動APP市場正在根據用戶需求不斷調整和發展。從最初的收聽英語廣播的移動APP到如今擁有集多項功能于一體的移動APP，其一直在進步和發展。移動APP在發展過程中，會不斷進行數據收集和調研，開發和調整軟件功能，讓其更貼合用戶需求。在移動APP支持下，高職英語線上線下混合式教學也能夠更好地立足學生主體需要，滿足學生的學習要求。移動APP的趣味性和多項功能都能夠為高職英語教學服務，推進學生的自主學習和發展。

（三）符合高職教育改革新要求

個性化學習、深度學習以及互動教學是當前高職教育改革的新要求，也是在教育信息化背景下的新的發展趨勢。不同于傳統的低效的高職英語教學，新時代的英語教學更為注重學生的學習需要和學生的信息反饋。個性化學習是要求教師看到學生的個體差異性，能夠因材施教，順勢而為；深度學習強調學生的參與感和學習動機，強調學生知識的內化吸收；互動教學則是要求教師推進師生互動，要求其了解學生對于課堂教學的觀點和看法等［3］。基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式符合高職教育改革新要求，其不僅可以通過后臺數據來分析學生的學習特點和偏好，還能夠通過線上線下的互動來推動深度學習，為互動教學提供助力，因此其在高職英語教學中具有顯著優勢。

三、基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式的實施路徑分析

（一）優選移動APP，做好高職英語教學規劃

英語學習市場一直是教育行業的重要市場，市面上的英語學習APP也是多種多樣，但是其開發質量和教學適用性也存在差異，產品同質化問題也十分嚴重。高職英語線上線下混合式教學模式的開展，需要優選市場上的移動APP，做好高職英語教學計劃。只有這樣，才不至于雜亂無章，才能夠保障高職英語教學效率和教學反饋的有效收集。為此，在高職英語教學中，可以將市面上的移動APP進行分類，比如說分為聽力練習、口語練習、閱讀學習、單詞背誦以及寫作訓練等，邀請學生參與到軟件的使用和測評中來。經過一段時間的使用和信息反饋，從中選擇最合適的移動APP，作為主要學習軟件［4］。比如說，經過一段時間的使用，學生們選擇了百詞斬APP作為單詞背誦打卡的軟件，選擇了流利說作為口語練習的軟件，在閱讀方面則更傾向于扇貝閱讀APP。在此基礎上，教師可以協同學生們做好英語學習規劃，商定APP打卡頻率等，鼓勵學生利用課余時間自主學習和打卡，不斷提升英語學習能力。在移動APP支持下，學生對于高職英語的學習興趣也會得以激發，其在課堂中的表現也能夠有所改善。

（二）統籌課前預習和數據收集，推動線上預習效率的提升

課前預習是幫助學生形成一定認知和思考，避免在課堂學習中被教師“拖著走”的關鍵。在高職英語線上線下混合式教學模式下，統籌課前預習和這一過程中的數據收集，能夠有效推動線上預習效率的提升。基于雨課堂理念下，高職英語教師可以在課前將課件發到微信群，讓學生自主學習和了解本堂課將要講的內容，讓學生做好學習準備和心理準備。與此同時，教師也可以設計趣味微課，幫助學生更好地理解英語課文內容。網易公開課、慕課等軟件也能夠為課前預習提供支持和幫助。在此背景下，學生可以基于移動APP的支持完成高效的課前預習，還可以根據課文內容深度了解時代背景和其他知識，擴充自己的支持儲備。這樣一來，也能夠在課前激發學生的學習動機，增加其在課堂中的參與積極性。教師可以基于移動APP的后臺數據收集和分析，了解學生的學習頻率和學習情況，做好學情分析，為課堂教學設計提供數據參考和支持。

（三）巧用移動APP，增強課堂教學互動性

高職英語課堂教學過程中，學生對于手機的依賴度也相對較高，教師對于學生在課堂上使用手機大多是持反對態度的。但是，在基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式下，教師完全可以將手機應用這一劣勢轉化為優勢，讓學生用移動APP進行課堂簽到以及線上互動答題，增強課堂教學的互動性。首先，教師在上課前可以在多媒體上展示課堂簽到碼，讓學生線上簽到，這樣能夠最大限度地保證學生的到位率。新穎的簽到方式，也能夠吸引學生。其次，高職英語課堂教學中，教師可以同步線上課堂，學生們可以在手機上匿名發送彈幕，提出自己的問題和疑惑。在高職英語教學中，我們發現學生提問頻率相對較低，在課堂上的互動也僅限于教師提問。部分性格內向的學生更是從未主動發言。基于移動APP支持下的高職英語教學，可以利用移動APP的匿名功能，讓內向學生通過這種方式參與到課堂中去。這樣一來，學生課堂參與度和互動性都得到了增強，教師也可以根據學生的彈幕提問等有針對性地展開教學，控制教學節奏。

（四）依托移動APP，幫助學生課后查缺補漏

高職英語教學中還可以依托移動APP幫助學生課后進行查缺補漏，課堂結束并不是英語學習的結束，課后復習和鞏固對于學生英語能力的培養和提升同樣十分重要。高職學生的英語學習能力和基礎存在差異，部分學生可以很好地掌握教師講授的內容，但是也有一部分學生無法及時消化課堂知識。教師可以依托移動APP開展隱性分層教學，對于學習基礎相對良好的學生，在課后作業布置時可以設置一些具有挑戰性的內容，比如要求學生自主設計情境對話、排演英語話劇等。但是對于部分學習基礎薄弱的學生，課后復習的重點就要放在查缺補漏和知識內化方面。教師可以將上課視頻上傳到移動APP上，供學生自主下載和學習。通過反復觀看視頻和鞏固，能夠逐漸培養和提升學生的英語學習能力，讓其形成英語語感等，對于其后續學習大有助益。

綜上所述，我國網民規模不斷擴大，高職學生智能手機使用率幾乎達到了100%。之前，教師和學校對于學生使用智能手機是持反對態度的，但是隨著教育信息化以及線上線下混合式教學模式的推廣，高職院校可以依托移動APP的優勢，推進高職英語線上線下混合式教學模式。從眾多英語學習類APP中優選學生喜歡且適合教學的APP，是保證混合式教學模式效用的首要步驟。然后統籌課前預習，做好后臺數據收集和學情分析是基礎；巧用移動APP創新上課模式，增進課堂互動是關鍵；做好課后任務發布和輔助，推動學生在課后查漏補缺是重點。基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學模式對于教學改革創新以及學生英語水平的提升都具有應用價值。