影視藝術類專業實踐課程的線上教學研究

樸莉穎

（吉林動畫學院，吉林 長春 130000）

2020年受新冠疫情影響，國家教育部門要求高校必須推遲開學，并且提出了“停課不停教、停課不停學”的要求，全國高校紛紛響應國家的政策，組織高校教師進行線上教學，以此來保證高校的日常教學工作能夠正常展開，確保學生“有課可學、有師可教”，完成既定的教學目標［1］。

與其他專業相比，影視藝術類專業具有自身獨特的專業特點，影視藝術類專業的實踐性比較強，影視藝術類學生需要學習大量的專業實踐課程。因此影視藝術類專業實踐課程針對線上教學的新要求，探索出一種線上＋線下相結合的新教學模式，既能夠滿足影視藝術類專業實踐課程的需求，又能達到原有的影視藝術類專業實踐課程的教學效果和教學質量。因此對影視藝術類專業實踐課程的線上教學模式進行探索是非常有必要的［2］。

隨著網絡信息技術的飛速發展，我國已經進入了信息時代，各種新型的網絡信息技術應用于課堂教學中，線上教學開拓了更多的教學形式和網絡資源，整合了多個平臺的教學資源，有利于提升學生的學習體驗和拓展學生的知識視野。但是影視藝術類專業因其自身獨特的實踐性特點，影視藝術類專業教師在教學的過程中，還存在一些不足之處，本文以影視導演專業的剪輯基礎課程為例，對影視藝術類專業實踐課程的線上教學模式進行探索。

一、目前影視藝術類專業實踐課程的線上教學存在的不足之處

（一）影視藝術類專業實踐課程缺乏團隊，影響教學效果

剪輯基礎課程是影視導演專業所學的主要課程之一，同時剪輯技能也是影視導演專業必備的技能之一，因此，對于影視導演專業的學生來說，學好剪輯基礎課程是非常重要的。與其他影視藝術類專業課程相比，剪輯基礎課程是一門理論知識與實踐練習相結合的課程，剪輯基礎課程主要通過作品剪輯對影視剪輯所涉及的視聽元素有明確的認知和感知能力，了解影視剪輯的基本理論，掌握基礎的剪輯技巧，培養學生的剪輯視頻的能力［3］。在實際教學的過程中，剪輯基礎課程教師會將全班學生分成幾個小組，學生以小組的形式完成視頻剪輯，視頻剪輯的結果是以小組的形式來呈現的。但是剪輯基礎課程的線上教學，同學與同學之間的團隊合作幾乎不可能實現。因此使得學生的剪輯基礎視頻剪輯作業只能自己獨立完成，對剪輯基礎的教學效果和質量造成不利影響。

（二）影視藝術類專業實踐課程缺乏教師的指導，影響教學效果

剪輯基礎課程是一門理論知識與實踐練習相結合的課程，要想學好剪輯基礎這一課程，并不僅僅是通過學習簡單的理論知識就能夠輕松掌握這一技能，它需要學生在具體的視頻剪輯過程中去總結剪輯的經驗，比如剪輯過程中要處理的最主要的問題就是鏡頭與鏡頭之間的時間和空間的關系，這個關系必須在實踐剪輯的過程中不斷積累剪輯經驗才能把握得更好。單純的剪輯基礎課程線上教學可以給學生進行理論知識的講解，但具體視頻剪輯實踐過程中的剪輯方法問題、視頻剪輯技巧問題、各個鏡頭連接等問題，由于教師在線上教學的過程中，沒有辦法在現場對學生進行一對一、面對面的剪輯指導，上述問題在教學的過程中都沒有辦法得到有效解決。除此之外，影視藝術類專業的學生在剪輯視頻的過程中，對自身的要求不嚴格，即使在自我剪輯的過程中發現問題，也不積極去思考解決問題的辦法，對于培養學生專業的剪輯技能造成不利影響。

（三）影視藝術類專業的實踐過程管理沒有辦法得到保障，影響教學效果

剪輯基礎課程在新冠疫情防控期間的教學模式采用的是線上學習基礎理論知識與線下自我實踐相結合的混合教學模式。雖然在剪輯基礎課程的教學過程中，還保留了實踐教學的環節，但是學生的線下自我實踐過程無法得到有效保障，影響了剪輯基礎課程的教學質量和教學效果。比如剪輯基礎課程教師在實際教學的過程中，為了保證學生的出勤率，在上課前會通過各種各樣的線上教學平臺讓學生進行簽到，在上課后利用相應的線上教學平臺來提交實踐階段性視頻剪輯作品。但這還是無法保障學生線下自我實踐的實踐效果和時間長度，學生線下自我實踐主要取決于學生的自主學習性。

（四）影視藝術類專業實踐課程老師沒有準確把控學生自我實踐中存在的問題，影響教學效果

剪輯基礎課程是一門理論知識與實踐練習相結合的課程，因此對于剪輯基礎課程的理論知識，教師可以通過線上教學的教師與學生課堂互動、學生的課后作業等形式來了解學生對理論知識的掌握程度。但是在培養學生專業視頻剪輯技能方面，只能通過線上教師根據學生對剪輯技巧、剪輯方法、各個鏡頭之間的連接等問題的回答和學生所提交的視頻剪輯作業中存在的問題來了解學生的學習情況，比如，學生最初開始剪輯的時候，可能會給老師一種視頻前后不協調的問題，這就是學生視頻在剪輯的過程中，他們所掌握的剪輯技巧和剪輯方法不夠熟練，例如剪輯視頻的時候沒有處理好背景音樂等等。由于任何一部影視作品都需要花費大量的時間和精力進行后期的剪輯制作，影視藝術類學生所提交的課后視頻剪輯作業往往是以成品的形式呈現出來的，因此剪輯基礎課程教師不能準確把控學生自我剪輯過程中存在的問題，沒有辦法在學生剪輯的過程中對學生進行指導和調整［4］。

總而言之，影視藝術類專業實踐課程的線上教學能夠有效解決新冠疫情形式下學生遠程學習的問題，但是影視藝術類專業實踐課程的線上教學沒有辦法為學生自我實踐環節的學習質量和學習效果提供保障。因此對影視藝術類專業實踐課程新的線上教學模式進行探索是非常有必要的。

二、對影視藝術類專業實踐課程新的線上教學模式

（一）對影視藝術類專業實踐內容化繁為簡

在只能進行線上教學的情況下，剪輯基礎課程教師可以把實踐教學部分的團隊影視剪輯作品的形式進行調整，把實踐環節的作業分解為多個單一的小練習，比如景別的分類練習、視頻時間長度選擇練習、視頻與視頻之間的轉場練習等等，把一個大的影視作品剪輯分解成許多小的練習，把復雜的影視剪輯的環節進行簡化。這樣調整之后，可以幫助學生夯實剪輯基礎技能，提高學生的專業剪輯技能［5］。也就是說，對影視藝術類專業實踐課程在實踐環節可以把復雜的實踐內容進行簡化，對課程要求學生掌握的視頻剪輯技能進行逐個分解練習，如此一來，既降低了學生自我實踐環節的難度，又能夠達到理想的教學實踐效果，有利于提高對影視藝術類專業實踐課程的教學質量和教學水平，因此簡化學生自我實踐環節的剪輯內容是一個比較可行地對影視藝術類專業線上教學的實踐方法。

（二）影視藝術類專業實踐課程的線上教學管理應該靈活多變

影視藝術類專業實踐課程的線上教學管理尤其是學生自我實踐環節的管理一定要靈活變通，比如剪輯基礎課程教師應該盡量做好課堂考勤、學生視頻剪輯的時候一定要提交視頻剪輯的鏡頭、在教師規定的時間提交自己的視頻剪輯作品、學生在自我實踐的過程中遇到任何剪輯技術問題都可以通過各種途徑聯系自己的專業課老師來獲取解決問題的方法。這樣做既有利于提高學生自我實踐環節的質量和水平，還有利于保證學生在規定的時間范圍內進行相應的視頻剪輯練習。剪輯基礎課程教師在實際教學的過程中，既要加強學生的課程考勤，又要給學生自由發揮的空間，這有利于激發學生進行自我視頻剪輯的積極性和熱情，使得學生有更好的精神狀態參與到自我剪輯環節中［6］。

（三）影視藝術類專業實踐課程的線上教學考核體系一定要充分考慮實踐環節

影視藝術類專業實踐課程與其他理論為主的課程有明顯的區別，在此類課程的考核體系中，尤其是目前線上教學的情況下，一定要結合具體的實際情況，制定出相應的考核體系。比如5%的學生課堂考勤＋30%的理論學習＋15%的課堂互動＋50%的視頻剪輯作品成績＝學生的期末總成績［7］。從這個考核體系來看，學生視頻剪輯作品的成績對學生期末總成績有重要影響，這有利于提高學生對于自我實踐剪輯的重視程度，有利于提升剪輯基礎課程實踐環節的教學質量和教學效果。

三、結束語

新冠疫情防控期間為日后線上教學的應用積累了大量的經驗，單純的影視藝術類專業實踐課程的線上教學不能滿足課程和學生學習的需要，但是線上教學＋線下教學自我實踐的混合模式能夠有效彌補實踐環節的不足，影視藝術類專業實踐課程教師在實際教學的過程中，要不斷地調整影視藝術類專業實踐課程的教學內容和形式，進一步提高影視藝術類專業實踐課程的質量和水平。