工具與人文齊飛，語言與精神共舞
——外語課程思政探究

余麗霞

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、引言

外語是我國現(xiàn)代學(xué)生的必備基礎(chǔ)科目之一，很多教師在對學(xué)生進行英語授課的過程中，只是一味地注重教師教學(xué)的方式方法以及學(xué)生對外語這門課程的掌握程度，往往會忽略如何，將外語這門學(xué)科中所蘊含的思想傳遞給學(xué)生。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要不斷強化學(xué)生在價值觀上的成長，盡可能地用“思政”為突破點，對現(xiàn)代化教學(xué)進行新的改革，堅持以生為本的理念。為學(xué)生傳授現(xiàn)下的主流思想，還可以增強與學(xué)生之間的交流，獲取學(xué)生的需求點，更好地進行后續(xù)的教學(xué)工作。

二、語言知識關(guān)聯(lián)情感價值，課程思政“呼喚”深度學(xué)習(xí)

外語教師在教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的很多跟思政有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如：關(guān)于自立自強的、關(guān)于獻愛心的、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生重要品格的。教師在教學(xué)的過程中都可以利用這些元素對學(xué)生進行教學(xué)，教師要對教材內(nèi)的內(nèi)容進行深度的思考，并將思考后的內(nèi)容跟學(xué)生進行一定的討論。在與學(xué)生進行討論的過程中，也可以對自身的教學(xué)達到一個查缺補漏的效果，使教學(xué)效果更加明顯。

教師在進行教學(xué)的過程中還要盡可能地去提升自身的教學(xué)能力，只有教師本身具備較強能力的情況下，才能更好地應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出來的問題，保障在為學(xué)生進行講解的過程中，有一個較為清晰的思路[1]。也可以流暢地為學(xué)生傳遞自己的價值觀和思想，對學(xué)生進行深度教學(xué)。使思政教學(xué)在授課的過程中可以達到春風(fēng)化雨的程度。

（一）語音教授，培養(yǎng)堅毅自信

外語教學(xué)最為基礎(chǔ)的課程就是語音課程，教師在為學(xué)生進行授課的過程中，要盡可能地先進行語音教授。這是一個比較漫長的過程，在此過程中，學(xué)生需要對發(fā)音進行反復(fù)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生堅毅的性格。

（二）語法教授，拓展思維方式

教師在為學(xué)生進行授課的過程中，要對語法的教授重視起來，尤其是對學(xué)生的語法教授過程。一般來說，語法教授學(xué)習(xí)的過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)外語思維的一種訓(xùn)練方式，學(xué)生在對語法進行學(xué)習(xí)的時候，會對語法中的一些句子進行一定的推理和判斷，這一定程度上對學(xué)生的思維拓展是有幫助的。好的語法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以使學(xué)生的思維得到更大的拓展空間。

（三）修辭妙用，掌握國際話語之道

修辭在外語學(xué)習(xí)的過程中是一項非常重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會一定的修辭手法，在與人進行交流的過程中不會顯得過于直白，會更加有藝術(shù)氣息，使別人在與其進行交流、交往的過程中更加舒適，強化與人交往過程中的好感度使交際的效果得到更多的提升[2]。這就要求教師在為學(xué)生進行講授的過程中，注重對修辭使用的教學(xué)，保障學(xué)生通過對修辭手法的一定學(xué)習(xí)之后，能掌握到更多的學(xué)習(xí)技巧。比如：在一些企業(yè)家或者領(lǐng)導(dǎo)進行演講的時候，常常會使用一定的修辭，拿最常用的“排比”來說，這樣的修辭手法的使用，會大大加強其感召力和語言的力度，使人們產(chǎn)生一定的信服感。

三、采用主題研討式的課程思政教學(xué)模式

（一）主題研討式課程思政教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教師在進行主題式研討教學(xué)的過程中，一般都是采用合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，以這兩點為依據(jù)進行課程的開展，將主題式的教學(xué)方法與討論式的教學(xué)方法進行一定程度的融合[3]。讓學(xué)生在對現(xiàn)下知識進行學(xué)習(xí)的過程中以現(xiàn)代發(fā)展的社會為背景進行談?wù)摚匾獣r進行資料的查閱，使學(xué)生之間的交流更加充分、飽滿，能過使學(xué)生形成多角度思考問題的思維。同時，教師還要將社會上的一些具有代表性的思政熱點融入主題研討式的教學(xué)過程中來通過教師與學(xué)生之間的交流與溝通，是這堂課達到啟發(fā)學(xué)生的效果。

（二）主題研討式教學(xué)模式的三個階段

一般來說，主題研討式教學(xué)的模式在進行的過程中會分為三個階段進行教學(xué)。這三個階段的教學(xué)模式，分別是在上課之前讓學(xué)生先對將要所學(xué)的內(nèi)容自行查閱和了解，并對其進行快速的整理和篩選；在上課的過程中實行微觀式的教學(xué)模式，從細節(jié)處出發(fā)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解；在課后，讓學(xué)生進行小組作業(yè)，通過學(xué)生在一起的談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)，可以深化對知識的理解[4]。在這三個環(huán)節(jié)進行的過程中，課中的微觀教學(xué)環(huán)節(jié)是最為重要的一個環(huán)節(jié)，在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論、也可以使用頭腦風(fēng)暴的方式來激發(fā)學(xué)生們新的想法，為學(xué)生設(shè)定一定的問題，讓學(xué)生進行討論，并將討論的結(jié)果進行展示。當然，教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來實現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解。

（三）主題研討式教學(xué)模式的基本要點

教師在進行主題研討式教學(xué)的過程中要注意以下的幾個基本要點，只有教師抓住幾個基本要點進行教學(xué)，才能更好地幫助學(xué)生進行思政的拓展。首先，要為學(xué)生規(guī)劃好思政主題，為學(xué)生樹立一個好的主題，一定要弘揚一定的愛國情懷，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。其次，要盡可能地讓學(xué)生去接觸一定的思政熱點、社會熱點以及正確的文化價值觀讓學(xué)生們進行關(guān)注和積累，通過對這些資料的學(xué)習(xí)來找到與學(xué)生可以進行思想碰撞的地方。最后，要從學(xué)生的角度出發(fā)，改善學(xué)生的思維觀念，讓學(xué)生從被動接受知識到主動接受知識，讓學(xué)生自主地對事物進行認知，從而實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

四、思政融入課堂，于無聲處涵養(yǎng)大人格

教師在為學(xué)生進行授課的過程中，要盡可能地對教學(xué)的內(nèi)容進行提煉、整合以及一定的加工，對課程上的內(nèi)容進行思政教育的拓展。盡可能與學(xué)生之間強化聯(lián)系的程度，保障滿足學(xué)生對求知的需求，及時為學(xué)生進行答疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的人格。

（一）提煉

教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，要對文化的觀念進行一定的提煉。由于不同的文化在發(fā)展的過程中，會存在不同的差異，教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中對不同的文化進行提煉，盡可能地做到取其精華，去其糟粕的效果，這樣學(xué)生在對文化進行辨別的過程中，會有一個辨別的標準。讓學(xué)生從中認識到“求同存異、和而不同、美美與共”的道理，強化學(xué)生對文化的理解能力，使學(xué)生在接受外來文化的同時，可以堅守我們自己文化的立場，將我國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚下去。

（二）整合

教師在進行教學(xué)的過程中，可以將外語與思政的因素進行密切的聯(lián)系和結(jié)合，使學(xué)生在對外語進行學(xué)習(xí)的過程中可以與現(xiàn)代化的思政保持一致，使教學(xué)的模式和教學(xué)的內(nèi)容更加合理科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)的課程達到一個相對完整的教學(xué)體系，將學(xué)生的對外語的練習(xí)與思政結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)修辭手法的使用、使用更加高級的語言表達方式、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀等的功效。

（三）加工

在教師進行加工的過程中，教師要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容進行加工，教師可以從內(nèi)在的方面對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行入手，創(chuàng)設(shè)新的話語體系，避免對學(xué)生進行說教式的教學(xué)，通過學(xué)生的加工，學(xué)生可以與教師之間的情感與思維上產(chǎn)生一定的共鳴，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去探尋書中人物或者作者的情感，在共鳴的基礎(chǔ)上進行趁熱打鐵，讓學(xué)生用自己的方式更好地將想法清晰地表達出來。

五、改革教學(xué)方式，引導(dǎo)思考與探究

教師作為教育一線的工作人員，也是將思政課程貫徹到底的行動者，在教學(xué)過程中，使用具有一定創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以更好地提高教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交互教學(xué)活動。在教師傳授知識的過程中，讓更多的學(xué)生在認知、情感和行為上對其認同。

（一）問題驅(qū)動、培育求真精神

教師在進行教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行一定的提問式教學(xué)，通過提問的方式可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究精神，使學(xué)生充滿求知欲。教師在對問題進行設(shè)計的過程中，一定要考慮設(shè)計的該問題是否能引出此次課程的主題，讓學(xué)生在思考問題的過程中去探尋問題的真理。同時學(xué)生通過不斷地回答問題，可以一定程度上掌握事物發(fā)展的規(guī)律。教師也可以設(shè)計一些具有爭議性的問題，讓學(xué)生對其進行質(zhì)疑，從而可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，對所需要回答的問題進行多角度的思考，提升學(xué)生的思維發(fā)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生對自我的認知觀念和對自我評價的認知。

（二）項目研究，知行合一

教師除了在課堂上為學(xué)生展示一定的理論性的知識，還要幫助學(xué)生去為學(xué)生設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的項目，讓學(xué)生們通過小組的形式去完成挑戰(zhàn)。這種實操的形式一定意義上是對學(xué)生理論知識的鞏固，將課堂上的理論知識與實踐相結(jié)合，達到以知促行、以行求知的效果，強化學(xué)生的實干精神。例如：教師為學(xué)生設(shè)定一個比較熱點的話題作為學(xué)生此次調(diào)研的話題，讓學(xué)生通過分組的形式進行完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要去搜集查閱資料、做問卷調(diào)查、了解這一話題過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展形勢，在將其做成數(shù)據(jù)，對其進行一定的分析和解讀。完成這一系列的內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生鞏固理論性的知識。

（三）引入熱點，形成大局觀

教師在為學(xué)生引入熱點的時候，要盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，適當?shù)貙⒁恍┥鐣狳c、引入教學(xué)的過程中，可以強化學(xué)生對現(xiàn)代社會的認知，不至于使學(xué)生形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的形態(tài)[5]。學(xué)生也只有對社會的熱點有足夠的了解和關(guān)注，才能漸漸的心系社會的發(fā)展，形成以國家發(fā)展為基準的個人發(fā)展目標，更好的是學(xué)生開闊自身的眼界，進而將眼光放遠世界，對世界形式、走向進行一定的分析和了解，最終形成大的格局。在教師的教學(xué)過程中還要加深對學(xué)生“人類命運共同體”的前瞻意識及中國大國擔當?shù)囊庾R，使學(xué)生能夠產(chǎn)生足夠濃厚的家國情懷，養(yǎng)成獨立思考問題的能力和意識。

六、總結(jié)語

在進行外語教學(xué)的過程中，與思政進行鏈接是有一定的特殊性的。由于外語語種產(chǎn)生的背景、文化等都與我們一直以來接觸的文化有一定的差異，教師要客觀的為其傳遞價值觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)辨別事物的眼光，從而養(yǎng)成正確的價值觀念。這有助于教師在教學(xué)的過程中不斷提升教師的教學(xué)能力，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。