醫學高校“創業學院”構建與創業教育有效路徑開展研究

鄭直

（贛南醫學院校團委，江西 贛州 341000）

引言

當今世界格局正面臨著前所未有之大變革，人工智能、大數據、量子信息、生物技術等新一輪科技革命與產業變革正在積聚力量，催生大量新產業、新業態、新模式。給全球發展和人類生活生產帶來翻天覆地的變化，也對我國，乃是世界的發展帶來的巨大的挑戰。面對新形勢，我國將創新驅動發展作為應對發展挑戰的優先戰略，將創新創業人才培養作為推動國家發展、民族振興的重要支撐。醫學高校作為教化育人的前沿陣地，大力推進創業教育落地、落實是應有之義，也是必要之需。為解決醫學高校創業教育“為何教、教什么、如何教”的關鍵性問題，課題組圍繞“地方性醫學院校‘創業學院’建設路徑探索”對國內外“創業學院”建設成功經驗進行總結與分析，立足我國國情，聚焦“大眾創業，萬眾創新”的“雙創社會”，探索出以創業課程體系為主體，以創新型專業化教學隊伍、濃厚創業文化氛圍、豐富實踐教學為“三翼”，以頂層設計、監督管理、校社企合作為保障的醫學高校“創業學院”構建與創業教育有效開展路徑。

一、醫學高校“創業學院”構建與創業教育有效開展路徑

（一）建立健全適宜創業教育特點的“創業學院”運行機制

目前我國高校建設“創業學院”的模式主要分為三種，其一為無實質性組織機構，由創業教育領導小組召集學工、招就、教務處、教育管理等部門制定創業教育方案，容易導致創業教育因陷入波浪式怪圈而無法落地；其二為新建獨立二級學員或者依附商學院建立，存在其他學院參與度偏低的問題；其三為新設職能處或依托學工、就業能部門建設，無法全面整合各部門育人資源。鑒于此，考慮到醫學高校特色學科的發展及創業教育需求，建議依托專業的運作團隊，通過社會贊助、合作等多渠道籌集資金建設非實體性但有形運作的“創業學院”[1]。

構建由理事會領導統籌，以院長為責任主體，以教學指導委員會為指導，以戰略資訊專家委員會為支持的“創業學院”組織架構。“創業學院”領導班子負責處理學院日常事務，具體包括辦公、教學、招生、孵化等；教學指導委員會既有校內教務處、研究生院等教學、實踐指導部門代表，又包括創新創業園等校外單位代表，負責創業教育研究、課程體系建設等；戰略咨詢專家委員會為外聘機構，主要負責規劃“創業學院”發展。

（二）構建全覆蓋、分層次、重銜接的創業教育課程體系

課程體系是創業教育實施的載體。近年來，高校創業教育課程獲得了長足的發展，除引入國外專業創新創業課程外，部分高校根據自身發展戰略、特色學科等構建了校本課程。但需要注意的是，當前大部分高校創業教育課程內容側重于對學生企業管理能力的培養，對創業精神的傳遞、創業思維的塑造等有所忽視。為此，建議醫學高校“創業學院”構建覆蓋學生所需創業知識與技能，具有層次性且銜接實踐、社會的課程體系，如下表1 所示：

（三）建設全鏈條、體驗式的教學體系

“創業學院”教學以集中學習、拓展訓練及實踐三種模式為主。

其一，上述七大模塊課程中，創業基礎知識部分采用集中學習及拓展訓練模式，在教學時鼓勵教師采用案例教學法、體驗教學法、情境教學法、小組合作教學法等，遵循以學生為主體。以學為中心的教學原則，注重發揮學生主觀能動性，使學生在開放、共享、包容、和諧、平等的集中學習氛圍中形成創業經營哲學思想[2]。

其二，實踐教學分為教師指導型實踐及學生、小組自主實踐兩種模式。一是學生利用寒暑假時間，在教師的指導與推薦下進入創業園區進行見習，與創新創業型企業共同成長，親身體驗創業的全過程，在提升學生對我國中小型企業認識的基礎上幫助學生積累創業實踐經驗；二是依托政府、行、企、社、校聯合組織開展實踐活動，具體包括三大類：（1）開展創業計劃競賽，按照創業企業實際統籌流程組織競賽，按照實戰要求選拔團隊，聘請行業領軍人物及資深專家擔任評委；（2）邀請區域內龍頭企業骨干進入校園為學生講解創新與創業案例，增強學生對創業的感性認識，并邀請校友分享創業經歷，向學生傳遞創業精神；（3）舉辦創業交流項目，加強與本土市場的融合，為學生提供交流創業信息的平臺。

（四）營造爭創新、爭進取、爭素質的創業文化氛圍

“創業學院”建設質量不應以創業成果轉化率為唯一衡量標準，而是要使學生盡可能親身體驗創業過程，從中確定自身未來創業目標，或在體驗后明確自己不具備創業的素養與興趣，轉而投入到專業知識學習中。為此，“創業學院”應明確自身的定位，以通過創業教育提升學生創新思維、進取精神、綜合素質為目標。

其一，借助校園媒介，如校園廣播、校園報刊以及新媒體平臺加大創業教育宣傳力度，通過振奮人心的創業人物、事跡等激發學生創業動因。同時，依托院系創立創業學習園地，學習小組，將創業精神滲透至學生日常學習與生活中。

其二，依托校慶等節日與紀念日開展創業主體活動，如請學生深入創業企業，了解創業企業發展與革新歷程，以微電影、微紀錄片等形式記錄下創業企業每一個進步。學院則將優秀作品發布在門戶網站、新媒體賬號上，將學生創業學習成果可視化，激發學生參與創業的熱情。

二、醫學高校“創業學院”構建與創業教育有效開展的保障措施

雖然文章所述的“創業學院”不占樓、不占編，所招收的學員也不涉及學籍與院系的調整，但由治理到運作皆以獨立學院為標準，因此需要頂層設計、政策制度及監督管理的支撐。

（一）強化頂層設計

首先，完善“創業學院”頂層制度設計，明確“創業學院”責任主體及應當履行的職責。高校黨委及各院系黨組織在“創業學院”建設中具有政治優勢，并且起到引導、指導與增值等作用，需要肩負起“創業學院”建設的主要責任，明確“創業學院”的意義與目的、推進“創業學院”與院系黨建及校園文化的縱深融合。同時，校長及分管創業教育的副校長及副書記是“創業學院”建設的領導者、組織者，需要按照黨委制定的“創業學院”建設規劃做好方案的組織與實施工作[3]。此外，高校教學系部、教務處、學生工作等部門需要在“創業學院”建設領導小組的統籌下，組織課程教師參與教研、培訓、成果展示等活動，將“創業學院”融入課程目標設計、課程實施環節設置等各個方面，以完善的頂層設計與統籌規劃為教師實現課程育人提供支撐力量。

其次，將“創業學院”建設的目標細化為考核指標，如教師育德能力、教師言行一致的教學風氣、學生滿意程度、學生實戰狀況等等。與此同時，針對不同學科課程組織開展培訓及教研活動，引導教師以集體教研為主要形式對“創業學院”資源開發等進行深入研究，形成初步的“創業學院”方案并實施，采用課堂觀摩、學生課堂行為量表等方法與工具實時評估創業教育方案可行性，在不斷調整、修繕后形成創業教育教研成果，經學校黨委、校長等責任主體評估后在全校推廣試行，將學期末評估納入教師考核中。除此之外，將考核結果與教師薪酬、晉升等掛鉤，倒逼課程教師提升自身專業素養、育人能力。

（二）構建教師+講師+導師學院課程教學隊伍

“創業學院”采用靈活的招聘政策從校內外選拔能夠勝任出創業教育課程的教師、講師及導師[4]。與此同時，在學院內部允許并鼓勵教師輪崗，注重理論課程與實踐課程、社會的縱深融合，將七大模塊課程結合為有機整體。完整講授一門課程的教師可由校內外選拔，不僅要求其具備一定的創業實踐能力、了解經濟市場發展形勢、明確創業教育目標及實施方法，還需要其掌握基本的醫學專業知識與技能；在專題研討中為學生分析案例、開展拓展性訓練的為講師；負責指導學生創業實踐與實戰的為導師，分享經驗的同時幫助學生解決創業中遇到的問題。

（三）深化校社合作

除政府、企業、行業外，社區及社會也是學生創業實踐的重要陣地。以社區為例，學校定期開展義診、扶貧等社會實踐活動能夠激發學生社會責任感，深入基層醫院也可以使學生切實了解我國醫療體制改革相關內容，以此為學生提供創業新思路。除此之外，義診與扶貧活動能夠培養學生奉獻精神，對于提升學生綜合素養具有重要意義。

（四）加強監督管理

加強對“創業學院”建設及創業教育課程事實效果的監督管理，建立系統性課程評價體系、創業教育經費監督體系、教育質量評估體系等。一方面，醫學高校需要綜合考察“創業學院”課程結構、課程內容是否與社會實際對接，是否對學生實施思想政治教育，是否為學生提供必要的政策咨詢及資金支持等，是否切實解決學生未來創業中可能遇到的問題；另一方面，“創業學院”需要加強自查自糾，深入分析創業成果轉化率偏低的原因，從招生開始宣傳正確的創業理念，保證進入學院學習的學員能夠堅持創業道路。同時，從教學實際總結經驗，反思問題，鼓勵教師、講師、導師交流合作，以此提升創業教育質量。

結束語

醫學高校“創業學院”構建是一項長期性、系統性、復雜性、持續性的工程，需要政府、行業、企業、社會、高校形成合力，廣泛整合創業教育資源，并集中智慧構建適應創業教育、當代社會創新創業需求的課程體系，通過集中學習、拓展訓練、實踐教學、實戰指導全面提升學生創業理論水平及實踐能力，激發學生創業精神與熱情。與此同時，要進一步完善“創業學院”頂層設計與統籌規劃，構建完善的創業教育課程教學隊伍，深化校社合作，加強監督管理，以此促進“創業學院”規范化、科學化、高效化發展。