淺析中職教師如何應對信息化時代背景下的教學

陰春嬌

當前，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術對當代社會產生重大影響，這不但對整體教育產生了巨大的沖擊，也對現(xiàn)行職業(yè)學校課堂教學產生了巨大沖擊。特別是計算機多媒體技術的應用，融圖、文、聲于一體的認知環(huán)境以及先進的網絡技術，使得傳統(tǒng)課堂教學手段、教學的傳統(tǒng)觀念都受到了沖擊，導致當前的教師對教學內容、教學手段、教學方法、教學模式、教學理論、教育思想甚至教學體制的變革都需要有重新的認識和思考，并根據實際教學情況進行相應的改變。隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的信息化教學設備已經走入課堂并成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。那么，作為中職學校的專業(yè)課教師，我們要如何更好地適應當前的信息化形勢呢？

一、教師信息化素養(yǎng)亟待提高

教師能否在信息化教學中發(fā)揮應有的作用，擔負起各種重要的角色，但我們現(xiàn)在的多數(shù)教師都是“信息化二代”，對信息化的認識與掌握不扎實，都需要學習但很多都有對信息化使用的抵觸情緒。雖然我們要求教師要擁有新課程觀課程改革的核心理念為：“為了每一位學生的發(fā)展”，意為讓全體學生得到全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展。但在我們中職專業(yè)課教學過程中，課程很多都是動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，知識更新也是飛速的，比如以前制造技術的“車、鉗、銑、刨”現(xiàn)在已經被“數(shù)控、3D打印”等更新或代替，這些新技術需要老師去學習，教學手段信息化也需要教師去學習，教師在教學中除了備教材，備學生外，還要充分考慮環(huán)境因素，需把教師、學生、教材、環(huán)境四結構要素整合起來，才能達到預期的教學目標。信息化教學環(huán)境是集音視頻技術、網絡應用技術、存儲與通信技術、智能控制技術等融于一體，以網絡為基礎，從教學設備、教學資源，到教學活動、教學服務等全部都是信息化，這就使得教師的教學充滿了挑戰(zhàn)。信息化時代的教師應充分利用現(xiàn)代信息環(huán)境提供的一切便利條件，通過教學實踐活動，將新課程觀落到實處的想法很難實現(xiàn)。

二、教師要掌握先進的教學模式

怎樣讓我們職業(yè)學校的學生一踏入社會，就能夠適應自己的工作崗位，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢？那么，在教育中就必須要融入行動導向的教學思想，體現(xiàn)“做中學、做中教”的職教特色。“任務驅動”教學模式、“演練-互動”協(xié)作教學模式和項目式教學模式三種類型，都值得職校教師嘗試。任務式教學模式的基本方法與步驟依次為：導入—新知—實訓—評價，在任務驅動、分層拓展、多元激勵、對比展示中實現(xiàn)教學目標;“演練-互動”協(xié)作教學模式基本方法與步驟依次為：情境引入—試探學情—師生展演—協(xié)作練習—互評矯正—歸納總結—知識關聯(lián)。在引、探、演、練、評、結、聯(lián)中體現(xiàn)出“做中學、做中教”理念;項目式教學模式的基本方法與步驟依次為：項目分析—項目實施—項目展示—項目總結。項目分析，旨在激發(fā)學習興趣明確學習目標;項目實施，要突出教學重點，突破學習難點;項目展示，通過分享成功果實，實現(xiàn)交流提升;項目總結，要發(fā)現(xiàn)自身不足，明確努力方向。每種模式都易操作、可復制，特別值得專業(yè)課教師在教學中探索實踐，每一種模式都需要老師自己去嘗試和摸索。

三、教師要學會合理選用教學策略

如何在備好教材、學生、教學環(huán)境的基礎上，更好地完成教學目標？教師要學會合理地選用教與學的順序，采取適合的教學組織形式，采用富有成效的教學方法，充分利用好教學媒體，這就是我們通常所說的教學策略。在職業(yè)學校，為了實現(xiàn)職業(yè)活動與教學活動的對接、崗位技能與教學內容的對接、德育教育與職業(yè)道德的對接、信息化環(huán)境技術方法的對接，我們通常會選用如下教學策略：改變空間教學策略、改變環(huán)境教學策略、交叉時間教學策略、引入作業(yè)人物教學策略、以做為主的模糊教學策略、模塊教學策略、第三者介入教學策略、職業(yè)情感教學策略、職業(yè)游戲教學策略、以教代考教學策略、教學活動融入職業(yè)活動的策略、教學技術應用策略、教學手段職業(yè)化策略、理實一體化教學策略、做中學和做中教的教學策略、學中做和教中做的教學策略、實踐教學主體和理論教學跟進策略、理論教學主體，實踐教學融合策略、虛實結合教學策略、資源教學策略、競爭式教學策略等，教師可以根據具體情況有針對性地選擇，力求打造智慧課堂。如在《數(shù)控銑削編程與操作》的專業(yè)教學中，為更好地實現(xiàn)教學活動與職業(yè)活動的對接，教師在PLM體驗中心，以客戶的身份下達訂單，全班學生擔任企業(yè)項目小組員工的不同角色，利用各種專業(yè)軟件和管理系統(tǒng)團結協(xié)作，共同完成了產品，在體驗無紙化數(shù)字化的生產過程中，學生也完成了對專業(yè)知識和技能的學習。

四、教師要擁有較高的信息學習能力

隨著信息化時代的到來，教師的信息學習素養(yǎng)已成為教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，它是教師個體根據社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所形成的信息品質、信息知識和信息能力。信息品質主要顯現(xiàn)的是教師可以用創(chuàng)造性的思維與批判性的思維解決問題，有基于資源學習的意識與終身學習的意識;信息知識主要指教師要具備信息處理、獲取、傳輸和應用的基礎知識;信息能力主要指的是教師不僅要擁有對資料檢索、研究、學習和定位的技能，還而且能利用現(xiàn)代教育技術選擇、開發(fā)合適的教學媒體，設計和優(yōu)化教學過程。教育信息化時代，微課是常用的一種數(shù)字化教育資源，要制作完美的微課，以下五要素缺一不可：設計與構思、版面與布局、圖形與圖表、字體與顏色、動畫與切換。要求教師不僅要會從網絡中下載各種類型的資料，還要學會利用各種常用軟件，如網上視頻抓捕器、背景音樂合成專家、無損放大圖片不失真、去除圖片水印軟件、提取視頻緩存軟件等。

網絡時代的到來對傳統(tǒng)的教育形態(tài)提出了巨大的挑戰(zhàn)，未來的教育將會是以學生為本的個性化教學方式，以記憶為主的傳統(tǒng)知識教育將會被創(chuàng)造性教育所替代。當代教師必須掌握現(xiàn)代信息技術，促進教師教育技術的提高，注重幫助學生掌握具有創(chuàng)造性的思維方法，并學會運用信息技術解決問題和處理信息，提高解決問題的能力，才能與時代的發(fā)展相適應。信息化教學無論是對學校的設施配置，還是對教師的素養(yǎng)都提出了更高的要求，作為教育工作者，必須與時俱進，為培養(yǎng)適應社會需求的合格的技術性和技能型人才不斷努力。