在教學中有效融入STEM教育理念

龐富強

在新課程改革的背景之下，教育部門更加重視對學生科學素質的培養，并且隨著STEM教育理念的深入，小學科學教學突破了傳統教學模式的束縛，為科學教學提供了更為廣闊且合理的思路。這一全新的教育理念受到了世界各國的廣泛關注，近年來，我國也在積極地引進STEM教育理念，希望在小學科學教學中有效融入并取得進步。本文在此基礎上探討了在STEM教育理念之下如何對小學科學進行有效改革，并提出了幾點解決策略，以供參考。

一、STEM教育理念的特點

STEM教育，包括了科學、技術、工程、數學這四個方面，STEM也是由這四個英文單詞的首字母組成的，雖然這四個學科代表了四個獨立的理論體系，但同時也突出了STEM教育理念，也就是學科的整合。不同于傳統教育教學形式下的分科教學，在現階段的教學之中，STEM教育理念對課堂進行了更為系統的完善和優化。首先，在教學課程的設計過程中，更注重對學生的體驗式教學，使學生在學習過程中有更為新奇和沉浸式的感受，更有利于學生在學習過程中理解更深層次的學科內涵。其次是整合性。STEM教育理念的主要特征是整合性，使學生在解決實際問題的過程中，可以綜合運用各學科知識，更能實現自身能力的發展，使教學打破傳統教學模式的界限，真正提高學生的生存能力，更有利于學生綜合素質的培養。最后，STEM教育理念更強調合作性。學生在學習的過程中，如果要完成學習任務，離不開老師的有效引導、同伴的協調配合以及家長或社會的幫助。在這些人際交往的過程中，學生可以得到更好的科學啟發，以實現自身能力的提升，使學生學會從更多角度去看待科學問題，并完成任務、獲取知識。

二、在教學中有效融入STEM教育理念

（一）注重課程整合性

STEM教育教學方式目前在我國處于起步階段，是新興的教育教學領域，這使STEM教育理念在具體的科學教學實施過程中，不夠完善，老師操作起來也比較生疏。老師可以將國外的一些先進經驗，融入我國的科學教學之中，根據我國的學情去調整應用模式，更強調STEM教育理念的合理性。首先，STEM教育理念在目前的教學過程中，更強調對于項目活動的體驗式教學，所以，在課程組織以及課程設計的過程中，老師一定要考慮STEM的教學原則，實現跨學科的融合式教學，以取得新式教學模式下的重大突破。在目前階段，我國依然采用了傳統的分科式教學的模式來開展科學教學，這就使學生在學習的過程中，對于科學理論知識的應用往往出現滯澀。老師將物理、化學、生物、數學等學科分別授課，使各階段、各學習單元、各學科之間有著明顯的界限。雖然這樣的教學使學生的理論體系更加清晰，但是對于學生能力的提高促進作用卻不大，學生無法有效地連接理論知識，也無法獲得素質的提升。而STEM教育理念的應用是以項目活動為學習基礎，為科學教學的開展提供了更大的融合空間，使學生可以更好地整合學習資源，打破各學科之間的界限，更強調學生能力的發展，這對于學生的思維拓展是有著積極作用的。而在新課程改革的教學模式之下，更強調培養學生的綜合素養以及學生適應生活的實際能力，這二者之間也是相輔相成的。

（二）創設課程情境

在STEM教育理念之下，老師將項目活動的具體實施作為教育教學的載體，注重培養學生在實際生活中利用學科知識去解決實際問題的能力。這不僅可以使學生獲得知識，同時也可以培養學生有效的生存能力。在開展小學科學教育教學之前，老師需要對學生的學習特點、心理活動等特征進行更為細致的觀察和分析，并且在此基礎上，為學生有針對性地設立生活情境，以輔助教學內容的開展，使學生可以根據生活經驗，從身邊的人和事著手，去尋找科學問題，激發科學思維，根據生活情境還原科學知識在實際中的應用，并學會獨立分析和解決問題。在這樣的教育教學模式之下，不僅可以有效地培養學生自主分析和學習能力，還可以幫助學生架起知識與生活之間的橋梁，使學生對于知識的起源和應用有更為深刻的理解。

三、結語

總而言之，STEM教育理念的應用引入了工程設計的基本原理，實現整合的教育模式。在教學過程中，老師一定要發揮自身的引導作用，給學生以明確的學習方向，并且老師要積極地與學生保持良好的合作和溝通關系，以培養學生的人際交往能力，輔助學生開展項目分析，引導學生之間進行積極配合，培養學生的自主學習能力以及團隊協作能力。在STEM教育理念之下，老師可以整合教學資源，為學生開展體驗式的跨學科學習，幫助學生設立問題情境，以實現教學課程的實踐性，培養學生利用學科知識去解決生活實際問題的能力，實現知識的融會貫通。

【甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“農村小學科學課程教學設計融入STEM教育理念研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB2565）研究成果】