“雙減”背景下的作業設計

王新華 沈燕

在數學學科教學的過程中，學生必須進行大量練習。這個要求在其他學科中也同樣適用，能夠對所學知識進行再回顧、再復習，提高學生學以致用的能力，讓學生提升解題技能，同時還能進一步提升學生的身心素質，不斷推進學生綜合素質全面提升。因此，教師在對學科練習進行設計的過程中，要把握練習設計的原則，注重練習設計的形式。這是“雙減”大背景下，全面貫徹黨的教育方針、提高教育教學質量、實施素質教育的一個值得認真思考、深入研究的課題。

新的課程標準指出：“數學學科作為一門基礎學科，必須要將全體學生作為主要對象，讓學科價值凸顯出來，這樣才能推動學生全面發展。”教師要將此理念融入教學的整個過程，還要將其貫穿到練習題中。如果學生能夠進行有效的練習，就會進一步激發學習熱情，自覺主動地參與到練習中來，這樣就能達到事半功倍的效果。練習活動本身具有一定的目標性，教師應循序漸進、有條不紊地指導學生進行練習。這樣，學生才會通過練習對所學知識點更加熟悉，不斷提升學以致用的能力和水平，推動智力水平進一步提升，為今后的學習打下良好的基礎。同時，通過學生的練習情況，教師還能夠掌握學生學習的效果。教師設計好練習內容，能夠最大限度地讓學生減負，推動素質教育進一步實施，引導學生學會自主探究、自主創新。如今，在“雙減”的大背景下，全社會都更加重視作業設計。怎樣在教學的過程中更好地通過練習來提高學生的綜合素質，體現出新課改的要求，值得廣大教師深入思考和探究。

一、作業設計應遵循的原則

（一）目的性原則

在組織學生進行練習時，必須樹立目標。積極思考通過練習復習的知識點、幫助學生鍛煉的解題能力等，這些都是教師要提前預判好的。也就是說，練習要有一定的意圖，要確保練習取得應有的成效。

（二）層次性原則

在學生進行練習時，教師要立足于學生的實際，為學生安排合理、科學的練習內容，練習內容的難度也要由簡到難，不可一步到位。只有這樣，學生才能積極適應知識點的坡度，保持學習的積極性，在取得進步時才會感受到成就感和獲得感，并通過不斷努力，合理轉化知識。例如在“加法的交換律和結合律”的教學中所設計的鞏固練習環節。第一層次基礎練習，簡便計算下列各題：15+264+25，36+25+64+25。第二層次是拓展練習，簡便計算下列各題：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第三層次是思維訓練，能簡便計算的簡便計算：計算2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。

（三）多樣性原則

這一階段的學生，對事物有著強烈的好奇心，如果在練習的過程中提不起興趣，難以集中注意力，就無法將所學知識運用到解題過程中。特別是教師為學生傳授新知識，如果僅僅運用單一、枯燥的練習，就難以提高學生的練習積極性，久而久之，學生便喪失了學習的興趣。因此，教師在設置練習內容時，要立足于學生的實際，引導學生從不同角度出發，進一步鞏固知識點，加深記憶。課堂作業設計，可選擇一些趣味性的數學游戲、競賽題等，讓學生可以動口、動手、動腦，由此促進學生的和諧發展。

（四）啟發性原則

練習的最終目的是給予學生一定的啟迪，讓學生在練習的過程中掌握運用知識的方法，并學會積極思考、總結規律，學會舉一反三。

（五）趣味性原則

學生有了練習的興趣，就為學習注入了源源不斷的動力。這樣，就能為學生提供一定的導向，不斷強化學習效果。因為只有對學科知識感興趣，才能進一步提升學習的效率。因此，教師在組織學生進行練習時，要注重調動學生的積極性，將學生喜聞樂見、感興趣的內容融入練習的題目，引導學生積極思考、主動創新，在練習中體會到樂趣。

二、作業設計應體現的特點

作業設計的內容要求“新”、求“活”、求“實”。要避免陳舊、呆板的練習;要設計新穎有趣、形式多樣、貼近現實的練習。這樣，有利于激發學生的學習興趣，讓學生保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。

（一）練習的內容要求“新”，即新穎有趣

這一階段的學生都比較好動，容易被新鮮事物所吸引。因此，教師在進行練習內容設計時，要立足于學生的實際，最大限度地防止練習模式單一、刻板，要創新題目的形式，確保能夠滿足練習的要求，讓學生提高練習的積極性。學生是課堂上的主人翁，我們要讓學生在課堂上充分發揮自己的作用，最大限度地激發學生的學習熱情，投入課堂練習，要調動學生的參與度。同時，教師還要立足學生的身心發展特點，以學生積累的經驗為基礎，為學生設計出趣味性較強的練習活動，例如組織學生猜燈謎、演講、角色扮演、文藝表演等。這種方式，能讓學生對知識點更加好奇，因而積極主動地參與到練習中來，進一步提高教學效果，為學生營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

在教學《質數和合數》結束新課時，筆者設計了這樣一個游戲練習：讓學生立足于自身實際，根據教師的指令以及自己的學號來做出反應。例如，學號中含有數字1的學生代表質數，學號中含有數字2的學生代表最小合數，學號中含有數字3的學生既代表偶數又代表質數，學號中含有數字4的學生既代表合數又代表奇數，學號中含有數字5的學生代表合數。這樣，既能吸引學生的注意力，還能為枯燥的學習注入動力，為學生營造出更加愉悅的課堂氛圍，鍛煉學生學以致用的能力。

（二）練習的內容要求“活”，即靈活多變

練習充滿趣味性，能夠極大地吸引學生的注意力，鍛煉學生的邏輯思維能力，不斷提升學生的學習熱情，讓學生在學中玩、在玩中學。教師在對教學練習進行設計時，要立足于學生的基本情況，選擇學生喜聞樂見的主題，將其融入練習，讓學生體會到學科的魅力。教師還要立足于課本內容，深入挖掘合適的課后習題，為學生提供一個展示自我的平臺，可以通過組織分組游戲、猜謎語等方式讓學生加強練習。這樣，能確保每位學生都參與到課程學習中，充分運用所學知識解決問題，確保學生學習成績實現質的飛躍，即使前方艱難險阻，也會義無反顧克服困難，取得較大的成效。

（三）練習的內容要求“實”，即貼近現實

數學是生活中的一門藝術，教師要做到教學內容取材于生活，應用于生活。在開展教學活動時，教師要為學生的練習內容注入更多的意義和內涵，讓學生最大限度地體會到學科的魅力，將所學知識運用到解決問題中，讓學生愛上數學，發掘學科的價值。教師在設計學生的課后作業時，要遵循一定的原則，符合學生的身心發展規律，激發學生練習的興趣，自覺主動地將所學知識運用于其中。這樣，學生在得出答案的同時，還能激發學習興趣。例如，在圖形面積計算教學的過程中，教師可以讓學生充分發揮想象力，思考生活中圓形的物體怎么計算面積，或者在建設一套房屋后，如果需要裝修，用什么計算方法等。這些問題都會引發學生理論結合實際的思考，讓學生明白理論服務于實踐的道理。

三、作業設計應注意的形式

練習課本身比較單調，學生容易產生厭倦情緒，把它當作一種負擔，不能發自內心地探知。但如果教師在練習題的設計上獨具匠心，練習課就會教得有新意，學生就會有新鮮感。作業設計的形式，除了設計書面練習外，還可以設計口頭練習、實踐操作型練習等。形式多樣的練習，既能減輕學生的厭倦疲勞感，又能提高學生的學習效率。教師尤其要注意，設計的練習要有坡度，要合理編排習題層次，以取得多層次的實效。具體形式包括以下五類。

（一）模仿性練習

這類練習是基本練習，與例題相比變化不大，必須讓所有的學生都過關。如：學習完圓的周長后，設計這樣一些練習題，已知圓的直徑或半徑，分別求圓的周長。

（二）專項性練習

這類練習一般是為解決難點知識或重點知識的，能扣緊重難點，使學生盡快把握新知。例如，在對乘法進行教學的過程中，要求學生必須掌握知識的重難點，教師設計了以下題目。

計算出以下結果：

4×0.3=（? ? ）? ? 6.5×0.03=（? ? ）

43.3×4.l=（? ? ）

在下面算式的積里點上小數點：

12.6×2.3=2898

1.26×2.3=2898

1.26×0.23=2898

（三）對比性練習

這種方式的練習，能夠最大限度地分清楚易混淆的問題。如帶分數的加減法和帶分數的乘法;求一倍數與求幾倍數的應用題。要求學生通過題目對比練習，培養分化的能力。

（四）針對性練習

這類練習是解決教師對學生進行評價時發現問題的練習。如學生學完了“年、月、日”的認識后，可設計下面一組判斷練習，要求學生先判斷正誤，后說理。

如，每年都有365天;一年中有6個大月，6個小月;25 個月是2年多5個月。

（五）綜合性練習

這類練習通常都是在學生掌握并鞏固所學知識點之后，設置在最后環節來檢驗知識牢固性的，能夠對學生分析能力起到深化、拓展作用，可以為學生進行創新架設橋梁。如： 學校組織短跑比賽，小紅跑完全程花費了12秒，小明花費了15秒，小芳花費了9秒，小力花費了11秒，分析一下，誰的速度最快，誰的速度最慢，分別相差多少。學生在分析這道數學題時，必須掌握一定的生活常識，知道花費時間少說明速度快，這樣才能夠解題。

總之，練習不再是單純地做習題。教師要立足于學生的實際，在練習設計中投入更多的精力;教師在設計題目時要加入一些學生喜聞樂見的內容，拓寬涉及的生活領域，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓解題更加生活化，將理論聯系實際。這樣，就能提高課堂教學效率，減輕學生過重的學習負擔，出色地完成教學任務。