分層教學 挖掘學生學習潛力

李燁

在素質教育的背景下，為了進一步深化課堂教學效果，各科老師都在積極對傳統教學模式進行變革。分層教學作為一種差異化的教學模式，對學生學習能力進行了科學劃分，充分體現了“以生為本”的理念，從而最大限度地提高了教學效率，促進教學目標順利完成。將分層教學融入小學信息技術課，對推動學生操作能力及學生今后發展起著不可替代的作用。基于此，本文就分層教學在小學高年級信息技術課中的應用展開分析論述。

小學信息技術課作為一種現代化的教學內容，對學生思維能力及技術應用能力有著非常大的考驗，但由于受到傳統“一刀切”教學思想的影響，老師在沒有認清學生學習能力的情況下就盲目開展教學工作，學生的學習過于被動，主體作用難以充分發揮。為了改變這一教學現狀，推動學生信息素養的全面提高，應積極開展分層教學方式，挖掘學生的內在潛力，促進學生全方位發展。

一、分層教學的意義

（一）提高學生自我認知水平

小學生正處于身心發育的關鍵時期，也是學生自我認知意識逐步建立的階段，而分層教學方式可以幫助學生提高自身的認知水平。老師依據學生的學習能力、性格特征、心理特征等，為其制定有針對性的學習方式，使學生能在相同的學習環境下得到不同的成長，激發學生的學習熱情，使學生的主體功能得到充分發揮，從而很好地彌補傳統教學中的不足，為我國教育事業的發展奠定基礎。

（二）加強師生之間的互動交流

分層教學要求老師深入地了解每個學生的優勢及特征，以便于為其制定適合的學習模式，提高學生的學習成績。這個過程離不開師生間的互動交流，同時也能拉近師生間的距離，使師生在輕松、活躍的學習氛圍中完成教學目標，穩中求進，不斷提高學生的學習成績。

二、分層教學的實施方法

（一）摸清學生學習情況，做好學生分層工作

為了進一步落實小學高年級信息技術分層教學工作，老師應對學生目前的學習能力及知識掌握情況有一定了解，此外，還要對學生平時的興趣愛好及學習方式進行調查，并做好記錄工作。通過定期考核，及時完善學生的基本信息，這樣便于發現學生在學習中的不足以及進步程度，這也是分層教學工作開展的前提條件。這樣才能從根本上提高學生信息技術水平。如，老師可以每周抽出一節課時間進行隨堂測驗，驗證學生理論知識的掌握程度。在沒有預先準備的情況下，通過隨機出題的方式，考查學生答題的靈活性。將連續三次各方面綜合表現優異的學生評為A等級;答題完成度較好，但運用能力較弱的評為B等級;一些基礎知識不牢靠的學生評為C等級。隨堂基礎測驗階段至少要一個月，這樣才能為分層教學提供有力的數據支撐。

（二）做好教學目標分層，提高學生學習效率

做好學生基礎調查工作后，老師要制訂詳細的分層教學計劃。傳統教學計劃多按照現行教學大綱的要求來實施，而教學大綱的教學安排僅能作為簡單的參考依據，如果老師盲目地按照這一目標來進行教學，那么就無法兼顧不同學習基礎的學生：學習基礎較弱的學生一時無法適應，如果長期落后于學習進度，必然會打消學習積極性;而對于學習基礎較好的學生來說，在游刃有余的學習狀態下，會喪失學習主動性和積極性。因此老師應始終以學生實際學習情況作為參考依據，科學劃分學習目標，盡可能滿足學生當下的學習需求，同時也能激發學生對信息技術的探索欲望。例如，在開展Excel有關知識點的教學過程中，對于C等級學生來說，老師應先讓其掌握基本的表格應用知識并反復訓練;B等級學生具備一定的學習基礎，老師可以讓其嘗試做一些簡單的Excel數據統計，以提高其知識應用能力;A等級的學生綜合能力較強，老師可以提供簡單的數據報表，讓其進行分析并得出相應結論，使教學效果得到保證。

（三）開拓小組合作學習，促進分層教學開展

在小學高年級信息技術教學中，積極開展小組合作教學模式，有助于分層教學法的落實，二者在教學目標和教學理念上有著一定的相通之處。小組合作教學法就是根據學生學習能力來劃分不同小組，保證小組成員水平處于均等狀態，以小組競爭方式來調動學生的學習積極性，同時有助于對學生團結合作精神進行培養，對于學習中所遇到的問題和困難能夠通過共同討論的方式來進行解決，實現學生的共同進步。如，在開展“五筆打字”的教學過程中，可以建立學習小組，當學生遇到學習上的困惑時，可以第一時間用自己的知識能力解決，并通過組織小組競賽提高學生的課堂參與度，使分層教學法發揮其應有的作用。

三、結語

綜上所述，小學信息技術課通過開展分層教學，對提高學生學習能力及學習積極性起著不可替代的作用。在開展分層教學前，老師要對學生的具體情況有一定了解，制定合理的分層目標，將學習計劃落到實處。這樣才能充分發揮分層教學的價值和功能，使課堂教學效果得到保證。