把陶行知“生活教育”思想融入教學

聶健清

我國教育家陶行知先生提出“生活教育”教育思想。從定義上說：“生活教育”是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。從內容上說：“生活教育”思想包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個方面。

《義務教育小學科學課程標準》提出：從兒童身邊的自然事物開始學習活動，學生通過親身經歷，形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識，是科學課程最基本的特點。

筆者將詳細闡述如何在小學科學課教學中踐行陶行知先生“生活教育”思想。

一、“生活即教育”在小學科學課教學中的體現與實踐

“生活即教育”是說，教育要以生活為基礎，不能脫離真正的生活。什么是真正的“生活教育”？真正的“生活教育”是以生活為核心，為人生需要而教育。無論教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要，這才是真實的教育。

《義務教育小學科學課程標準》指出：培養學生科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好基礎是小學科學課程的總目標。小學科學課內容包括以下幾個方面：研究物質及其運動和變化規律的基礎自然科學;研究自然界生物及其環境的生命科學;探索地球和宇宙;探究人工世界。由此可見，小學科學課教學內容是面向生活的，同時更富有生活氣息。

筆者在平時的課程實踐中，一直重視“生活化”教育。例如在教學教科版四年級下冊第一單元“電”第五課《導體與絕緣體》一課時，筆者在“檢測身邊的物體是否導電”這個教學環節中，充分調動學生的積極性，讓學生尋找身邊的物品，盡可能多地進行檢測。讓學生通過對生活中大量物品的檢測，歸納出導體與絕緣體。在教學“電器設備的絕緣材料”時，筆者通過生活中真實的視頻和新聞資料，讓學生明白安全用電的重要性。小學科學課內容源于生活，在這種生活化的課程內容中，學生能夠產生更多的熟悉感。老師在教學過程也要將課程內容還原“生活化”，從而使學生更加快速地融入其中，加強自身的情感體驗。

二、“社會即學校”在小學科學課教學中的融入與踐行

教育家陶行知先生說：“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。它從一個小的學校去把社會所有的一切都吸收進來，所以容易弄假。社會即學校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中，使它任意翱翔，是要把學校的一切伸展到大自然里去。”再比如：“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會即學校。”從這段話我們可知，學校教育的范圍不應該僅僅停留在書本上，而是要延伸出去，自然、社會以及群眾生活都是教育的基地。

《義務教育小學科學課程標準》指出：“教室、實驗室是科學學習的重要場所，但是更廣闊的科學學習天地應該在教室、實驗室外。比如校園、社區、公園、家庭、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地。這些地方到處都有科學學習資源，處處可以作為科學學習的場所。”由此可見，把學生拘束在教室、實驗室這樣狹小的空間里是不合適的，學校應該充分利用資源，讓校園成為一個大的課堂。在這樣的課堂上，我們可以利用資源，合理規劃，去創建更多的學習天地。比如種植園、氣象站、養殖場、科普長廊等。如果條件允許，我們還可以走出校園，讓學生真實地融入田野、商場、建筑基地等，去接受真正的“生活教育”。

三、“教學做合一”在小學科學課教學中的探索與浸潤

“教學做合一”是“生活教育”理論的又一重要主張。陶行知先生的原話是這樣說的：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”先生在他的另外一篇名作《教學做合一下之教科書》中，對“教學做合一”的思想表述得更為成熟。他說：“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的含義是教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”從先生的這段話中，我們可以把“教學做合一”總結為四個要點，即做是教和學的中心;老師的教必須以學為前提;學決定著教;教學做是一件事。

在課程標準中也有這樣的思想體現。“小學科學課與其他課的重要區別在學生要通過動手做來學習科學。比如：探究實驗、制作模型、種植與飼養等。這些動手活動不僅深受學生喜愛，更重要的是這些動手實踐是學生理解科學概念的重要經驗支撐。”

老師要比學生擁有更豐富的知識、更廣闊的視野，才有資格成為一名合格的教書育人的老師。也就是人們常說的，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。在當下知識經濟時代，筆者認為：若要給學生一杯水，自己應該是自來水，學生需要的，可以快速輸出給學生。但不論如何表述，都是說老師要比學生懂得多，且要與時俱進。作為一名科學老師，面對學生提出的各種科學問題，真的是要上知天文下知地理，博古通今，還要能展望未來。所以老師要不斷學習，提升專業修養。老師的學習僅僅靠閱讀書籍還不夠，作為小學科學老師，應在實踐中提升素養，要想學生像科學家一樣學科學，老師首先要像科學家一樣研究教學，對生活充滿好奇和求知欲。學生受到老師的影響，在科學學習中就能夠重視實踐，不斷反思前行。

陶行知先生的“生活教育”理論博大精深。小學科學課中處處體現并可以踐行陶行知先生的“生活教育”思想，讓學生在生活中學習科學，在科學實踐中踐行理論，二者相得益彰。在陶行知先生“生活教育”理論的指導下，我們的科學教學研究可以更加符合學生的實際學習要求，走到學生心中，幫助學生更好地提高科學素養，也期待我們的實踐可以讓陶先生的理論得到實踐的延展。