科學前概念思考

沈丹

近幾年來，科學前概念受到了中小學科學老師的廣泛關注。在科學教學活動中，我們發現，學生的學前認知在實際教學活動中并沒有被好好運用：部分基層老師對學生的學前認知沒有正確的認識;部分老師有認識，但是沒有恰當的獲取方式;部分老師獲取了學生的前認知，但是沒有正確判斷概念歸屬，不能與新概念建立良好的過渡方式。下面，本人針對這些常見問題，展開具體分析。

一、科學前概念分析

科學前概念的產生多源于學生對現實生活中接觸到的不同自然現象所帶來的感官刺激，并通過年齡的增長以及知識的累積，在大腦中逐漸形成的一些與科學知識相似、相悖或不盡相同的認識與觀念。

（一）科學前概念的“片面”

都說興趣是最好的老師，所有學生都非常熱衷研究自己好奇的事物，比如，影子、玩具汽車、一種植物、一只動物、水等。但由于他們的觀察能力有限，對這些事物只有淺顯的認識，再加上學生理解能力的差異，同樣的概念會出現不同層次的理解，造成了新的片面的前概念。

（二）科學前概念的“錯誤”

隨著信息技術的不斷發展與進步，學生對世界的認知來源已經拓展到“魚龍混雜”的網絡資源。雖然這在一定程度上促進了學生科學前概念的形成，但辨別能力有限的青少年學生對這類資源不加篩選地接受，也會使其科學前概念的準確性產生相對之前更大的偏差。

（三）科學前概念的“模糊”

科學前概念與其他教學理念不同，其構建途徑主要來源于青少年學生對周邊生活環境中自然現象的認識，而不同國家與地區的學生生活環境及教育水平存在較大差異，這就導致其對科學前概念的認識存在較大出入。不同地區及學校的老師，在開展以前概念為基礎的科學教學活動時，應從本校學生的生活環境出發，切忌生搬硬套其他地區及老師的成功經驗及研究成果。

二、科學前概念在小學科學教學活動中的應用現狀

（一）應用率不高

科學前概念應用于教學活動有著很大的意義，但不得不承認，當前前概念在科學教學活動中的實際應用率并不高。我曾和多名基層科學老師圍繞此問題展開過討論，通過交流討論，我發現，導致這一問題出現的原因主要有：部分老師對科學前概念及其意義缺乏正確的認識，沒有意識到其在教學活動中的重要性;部分老師教學態度存在問題，出于“怕麻煩”的心理，不愿對原有教學模式進行改變，且對教學模式改變可能會帶來的風險心存顧慮。

（二）應用不充足

在與多名科學老師就教學活動細節進行交流時，我發現，不少老師存在對學生前概念水平認識不足、前概念與概念本身的銜接處理不當、前概念的應用過于形式化等問題。這些問題將會造成極為不利的影響。

三、科學前概念在小學科學教學活動中的應用策略

（一）有效運用科學前概念

教學活動成功與否在很大程度上取決于老師是否有端正的教學態度。很多老師將自己圍困在經驗主義中，按照老方法一年又一年地教學，沒有教育理念的更新，跟不上時代的步伐。還有部分老師受困于自己的舒適圈，即使發現了問題，也不愿意去改變。

作為一線老師，應該認真研究學生的學前認知，了解前概念的意義，運用討論、問卷調查、訪談等方法及時了解學生的現有認知水平，并以此為依據，進行符合當前學生現狀的教學設計，盡可能地將科學前概念的積極意義最大化。

（二）正確把握學生的科學前概念

1.科學前概念具有廣泛性

在信息技術高度發達的今天，學生自出生起就被周圍環境不斷涂色，他們的認知來源呈現多元化的方式，父母教授、書籍閱讀、網絡信息等等，使他們頭腦中的認知越來越廣，越來越雜。對于小學生來說，多元的信息來源、薄弱的識辨能力、感性的認知方式，使他們對很多概念的前認知是片面的、模糊的，甚至可能是錯誤的。

2.科學前概念具有自發性

與某種特定知識不同，學生的前概念水平主要取決于其對日常生活的觀察與感知。前概念往往是在學生對常見事物進行觀察、判斷的過程中悄然形成的。這是人類感知世界的本能，是大部分人自己意識不到的。因此，學生的科學前概念具有一定的自發性。

3.科學前概念具有差異性

都說剛出生的嬰兒是一張白紙，但由于遺傳、智力等先天條件的不同，不同的孩子有明顯的個體差異，再加上不同的成長環境，導致其在感知能力、認知水平等方面存在較大的差異，所以學前認知也是不一樣的。感知能力的強弱會影響頭腦中前概念的穩定性，而有些學生感知能力與思維能力比較好，那么其前概念的精確度相應也會更高，對新概念的理解與接受能力也更強。

（三）充分獲取學生科學前概念，促進知識轉化與遷移

前概念存在于學生的思維當中，帶有較為明顯的個人特點，這也是不少老師在了解學生前概念水平時不知如何入手的重要因素。對于這個問題，我在教學活動中常用的是趣味問答法、情境模擬法等方法，在激發學生參與興趣與積極性的同時，使學生的前概念以一種相對直觀的方式體現出來。當然，前提是在教學活動開展之前，根據學生的年齡特點設計一些問題或情境，并以學生感興趣的方式展現給他們。

（四）正確處理學生的科學前概念

當我們通過科學的方式獲得學生的前概念后，還要思考如何正確處理。首先，要判斷學生的現有認知即前概念是全面的、片面的還是錯誤的。如果認知是比較全面正確的，那么就以肯定鼓勵的方式引導;如果是不全面的認知，切忌武斷地否定，可以用追問或完成任務的方式梳理前概念，尋找與新概念之間的聯系，引導學生有效完成前概念到新概念的轉變過程;如果是錯誤的前概念，則要引發認知沖突，用實驗的方式進行證實，使學生通過這樣一個互動過程改變錯誤的觀點，完成對新概念的理解。