啟示 來自學生的質疑和爭論

徐正文

在教學《不同環境里的植物》一課時，我極力地運用聯想法引導學生展開想象的翅膀，去聯想：自己所知道的植物生長的環境有哪些？不同環境里生長著哪些植物？在各自獨特環境里生長的植物有什么特點？

正當我引導學生明白仙人掌的葉子變成針狀是為了減少水分的蒸發，這樣才能適應沙漠這種缺水環境，而松樹的針狀葉是為了減少熱量的散發，這樣才適應寒冷環境時，一個學生突然問我：“徐老師，仙人掌和松樹的葉子都是針形的，那為什么一個生長在沙漠，一個卻生長在高寒地區呢？”聽他這一問我一下子愣住了。對呀，這是為什么？這可是我課前沒有預想到的問題，完全超出了我的意料，我一下子不知如何用最簡單、最通俗的語言給他解釋。這時我靈機一動，何不讓學生圍繞這個問題展開交流，參與討論呢？這不正是一次訓練學生聯想思維的絕佳契機嗎？于是我即刻把問題拋給學生：“誰能根據植物特點和生長環境之間的關系來解釋這一現象呢？”

真是“一石激起千層浪”。有的說：“仙人掌莖是肉質的，內有許多水，在寒冷的地區容易結冰凍壞。”有的認為：“松樹的干很高，在沙漠里站不住。”有的說：“松樹的皮厚，易于保溫，適宜抗寒。”還有的學生受到松樹皮厚的啟發聯想到仙人掌的皮薄，不易保溫，所以不適合生長在寒冷的地區。你看，這些學生的聯想多有智慧啊！

經過一番激烈的爭論，學生最后實現一致認識：“這是因為仙人掌除了葉子是針形的這個特點外，還有另一個特點，就是它的莖是肉質的，里面含有很多水分，這樣的莖很適合缺水的沙漠地區，而在寒冷的環境里很容易被凍壞。松樹的葉子也是針形的，可以減少水分蒸發，還可以減少熱量的流失。它的干是木質的，含水量很少，但是皮質很厚很結實，特別耐寒。所以仙人掌適宜生長在沙漠，而松樹適合生長在高寒地區。”

質疑和爭論給了我們一些關于新課程教學改革的啟示。

一、新課程需要換新理念

新課程標準已經實行很長時間了，但是還有不少老師的理念更新卻遠遠沒有跟上新課改的步伐。教學設計、教學實施還停留在“以老師為中心”，教學始終圍繞著課前設計好的路徑走，不敢越“雷池”一步。如果有學生的質疑脫離了原先的軌道，就立刻剎車。試想，這樣的教學理念又如何能培養出適應新時代需要的創新型人才呢？沒有源于學生獨立思考的問題（我稱之為“真問題”，而不是老師預設好的預料中的“偽問題”），又哪來學生聯想思維的飛揚？又哪來學生創新思維火花的迸發？

二、新教材需要用新方法

新課標催生了新教材，新教材也需要衍生新方法。可是我們不少老師還是處在“換湯不換藥”“舊酒換新瓶”的層面，還是用老方法去教新教材。況且新教材也不是完美的，還有許多不周全的方面，這就需要我們老師要運用新方法去創造性地重組教材，補充或舍棄相關內容，而不能“唯材是舉”，始終圍繞教材轉。在使用新教材時，只要我們心中有新課標這桿秤，不論我們如何使用教材、用什么方法去使用教材的什么內容都是可行的。當學生的思維迸發的火花超出原有教材內容時，我們何不助推一把力，把學生推向更高更遠的學習目標呢？

三、新課堂需要變新角色

新的課程標準對老師和學生的角色定位很明確：老師是教的主導，學生是學習的主角、主體。一個沒有學生積極主動參與的學習課堂，就如一潭死水，激不起學生半點思維的浪花。老師只有心中有學生，才會把學生當成主角，也才會允許學生隨時隨地提出自己的想法、自己的疑惑、自己的問題、自己的方法。要讓學生在多方辯論中涌現出許多屬于自己的智慧火花，也只有這樣才能引導學生形成屬于自己的思維結晶。長此以往，潤物無聲，最終會將智慧的火種深深地植根于學生的思維之中！