從學生視角開展實驗教學

蔡志龍

好奇心是孩子的天性，探究是孩子滿足好奇心的獨特方式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話對小學科學這門課的學習來說尤為重要。作為小學科學教師，該如何引導帶領學生做實驗、搞探究呢？我覺得我們都得俯下身子做科學、做實驗，從學生的視角去考慮問題，真正地引領學生開展科學探究、做實驗，滿足學生的好奇心。

一、從學生視角設計實驗教學

我們所傳授的科學知識，大部分是從教材中得來的，但教材的制定是根據絕大部分學生的情況來定的，缺乏實際性、靈活性。部分內容過于簡單，學生在生活中已經有過這種體驗，只要教師稍加引導，他們就能得出結論。如蘇教版二年級下學期“玩磁鐵”單元中的《磁鐵的磁力》一課，學生在幼兒園就已經玩過了，對磁鐵的基本性質，他們有了一定的了解，可以說出一些來。教師在設計課堂教學時，應先了解學生的前概念，設計相應的實驗以激發學生的學習興趣，而不是僅僅給兩塊磁鐵讓學生去玩。比如可以創設具體的情境：小朋友把一枚一元錢的硬幣掉進了水杯里，在不接觸到水的情況下，怎樣才能輕松地將硬幣取出來呢？強調要利用今天所學的磁鐵知識解決。學生思考后找到解決方法——可以貼著杯壁用磁鐵把硬幣吸出來，從而開闊了眼界，明確磁鐵具有隔物吸鐵的功能。

二、從學生視角準備實驗材料

科學實驗一般都需要實驗材料，我們要以兒童的視角來給學生準備有結構的材料。然而，教材上的一些實驗材料，有的離現實生活比較遠，學生都沒怎么接觸過，他們又如何去進行探究呢？蘇教版四年級上冊的《簡單電路》一課中的小電珠（小燈泡），平時應用得比較少，一般人都很少見，學生平時接觸小燈泡的機會更少，只有實驗室才會有。教師在準備材料時，一開始先不要準備電池盒和燈座，讓學生就用燈泡、電池、導線，直接用導線去連接電池和小燈泡。在實踐中，學生能夠發現小燈泡上有兩個突起的連接點。準備這組材料主要是讓學生了解小燈泡的內部構造，知道電路必須聯通才能夠點亮小燈泡。小學科學課程標準倡導探究式學習，強調做中學和學中思，通過合作探究，讓學生真正理解，逐步地培養獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力。

三、從學生視角調控探究過程

科學教育始終要以學生的發展為宗旨。小學科學課的學習方式是多樣化的，其中，探究式學習是比較重要的學習方式之一。我們的科學探究要讓學生在主動參與、動手動腦的同時，積極體驗科學的魅力。在經歷科學探究的過程中，學到科學知識、領悟科學思想、體會科學精神。在科學探究的過程中，教師要以兒童的視角對探究過程隨時進行調控、把握，真正地讓學生受到科學的感悟。如在教學蘇教版五年級《光的反射》一課時，我先安排學生利用鏡子將陽光從教室外“請”到教室里，學生很好地體驗了一下光的反射。在第二部分研究鏡子時，我又先讓學生說說我們在照鏡子時有什么發現。在備課時，我原以為這個實驗不一定要做，學生應該都能說得出來，而準備將時間花在兩塊鏡子上。但在上課時，現實情況卻與我的預想大相徑庭，大部分學生居然都答不上來。查找原因，原來學生都只是照一下，并沒有真正地研究過。我便及時調整教學計劃，讓學生在課堂上探究鏡子成像的規律。為后面學習潛望鏡知識打下良好的基礎。

四、從學生視角看待科學結論

科學探究以問題為導向，通過研究解決實際問題，得出科學結論?？茖W探究注重探究過程，但有的時候也要能夠從中得出一些科學結論來。然而，有時科學教師為了結論而探究，在實驗室會因為操作不規范造成誤差等因素而導致結論得不出來。如在學習蘇教版四年級《冷熱與溫度》一課時，學生在分組實驗探究一杯熱水降溫規律的過程中，由于一些其他因素的干擾，有的小組對溫度計的使用存在偏差，有的小組在時間的把控上出現偏差，有的小組在溫度計讀數時將溫度計拿出水面進行，這樣得出的實驗數據就不能真實地說明熱水在變涼的過程中是先快后慢。一般情況下教師是采取大多數小組的意見，直接就得出結論了。今年我上這節課時，又碰到了這類情況，但我沒有第一時間去總結規律，而是讓這些小組的學生向全班同學介紹他們的實驗情況，讓大家來找一找問題。通過他們的描述，很快學生就發現他們在實驗過程中的問題，我讓這些小組的學生課后再做一做這個實驗。這樣得出的結論，對學生來說更有說服力，他們也更能夠接受。

要俯下身子做科學，就應該從學生的視角去學科學、做科學?？茖W探究的過程從來不是一帆風順的。如今，國家需要創新型人才，這對小學科學教師提出了更高的要求。我們要從學生的視角去思考，著眼于讓學生終身受益，著重培養學生的科學精神、科學思維，保護學生的好奇心。