打破傳統(tǒng)教學(xué)模式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

徐蕾

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課水平也在不斷地提高和完善。但是在教師進行科學(xué)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)僅僅利用自己的備課和課件來進行教學(xué)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需求。隨著我們農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)水平的不斷提升，以及課堂中一些多媒體設(shè)備的配置，信息技術(shù)的優(yōu)勢在科學(xué)教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)。科學(xué)課與信息技術(shù)的整合，有助于打破傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，提高學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”信息技術(shù)對激發(fā)學(xué)生興趣有著獨特的優(yōu)勢，可以利用圖片、音頻、視頻等方式引起學(xué)生的注意和好奇心，從而順利導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從課堂初始就被吸引，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以五年級上冊《光和影》一課教學(xué)為例。書本上出示的是兩幅圖片，我覺得圖片導(dǎo)入本課不是特別生動，因此我搜索了手影游戲的視頻和皮影戲的視頻，以視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望就被激發(fā)了出來，紛紛開始嘗試著做手影，但有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并沒有成功地觀察到影子。這時，我提出問題“影子到底是怎么產(chǎn)生的呢？”大家都各抒己見，學(xué)習(xí)積極性非常高，順利導(dǎo)入了新課，引發(fā)了學(xué)生思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果只讓學(xué)生觀察課本上的兩幅圖片，學(xué)習(xí)方式單一，就不一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

其實，像這樣的課有很多，教師要多對課程進行研究和思考，并對原本枯燥的教學(xué)方式進行調(diào)整。運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將導(dǎo)入的情境設(shè)置得更有趣、更吸引人，學(xué)生肯定會對科學(xué)課更感興趣。

二、自主探究，學(xué)會科學(xué)質(zhì)疑

在探究科學(xué)新知的過程中，教師利用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，再引導(dǎo)學(xué)生共同思考和解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性。同時，在解決問題的過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、分析問題，培養(yǎng)探究能力。

以五年級上冊《地球表面的地形》一課為例。本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認(rèn)識常見的地形以及描述地形的特點。這一節(jié)課，我讓學(xué)生進入未來教室學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生進行自主探究，認(rèn)識常見的地形地貌，看地形圖后會說出各種地形的特點，明確學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，找到指導(dǎo)性問題。學(xué)生利用平板搜索各種地形地貌，瀏覽各種地形的圖片、視頻，在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出：“為什么我們國家會有這么多的地形地貌？”“其他國家也有這么多地形地貌嗎？”“這些地形地貌都是怎么形成的？”“我們國家的地形地貌真壯觀！”……學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的同時提出了很多疑問。這些疑問，還可以利用信息技術(shù)進一步地自主探究，不斷完善、拓寬學(xué)生的知識面，與此同時還提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。如果這節(jié)課只是教師單純地講解地球表面的地形，那肯定是枯燥乏味的，就算學(xué)生學(xué)習(xí)了一堂課后認(rèn)識了平原、高原、盆地等地形地貌，那也是照搬書本，沒有自己的探究和認(rèn)知，這樣的科學(xué)課無疑是失敗的。只有寓教于樂，放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生才會學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得開心。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、利用視頻，優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程中涉及的個別實驗對小學(xué)生來說是比較難操作的。學(xué)生在自己操作實驗過程中很難避免失敗，這樣就會使很多學(xué)生害怕實驗，降低對科學(xué)實驗的積極性。并且，學(xué)生在實驗中還有很多操作不規(guī)范，也就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。此時，我們可以利用微課視頻讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高課堂實驗效率。

比如，在四年級上冊《分離水與食鹽》一課中，要讓學(xué)生自己獨立完成過濾這個實驗是非常有難度的，在實驗過程中要注意的事項很多，用到的器材又多，這就會讓學(xué)生覺得實驗煩瑣而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，我把過濾食鹽制作成一個短的微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課視頻，學(xué)生認(rèn)識了實驗步驟 ，也明白了實驗中的注意點;之后，再讓學(xué)生動手實驗，學(xué)生的操作可能會更加規(guī)范，同時也降低了教學(xué)的難度。實驗就應(yīng)該將復(fù)雜的事情簡單化，既讓學(xué)生容易上手，又讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范操作，還可提高學(xué)生課堂實驗的效率，一舉多得，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

四、巧用軟件，提高學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的功能越來越強大，教室里也都裝上了希沃一體機，這樣我們的教學(xué)就更加方便。利用希沃授課助手，就可以做到我的手機和一體機的同步，極大地提高了我們的授課效率。而且，課堂中的每一個細(xì)節(jié)、每一個學(xué)生的閃光點我都可以用手機記錄下來，在交流的環(huán)節(jié)把這些照片展示給全班學(xué)生看，讓大家自己進行對比、分析，相互學(xué)習(xí)，看看別人在實驗的時候是怎么做的，我們實驗失敗的原因是什么。這樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、操作技能等一系列綜合能力。像這樣的軟件還有很多，需要教師去慢慢探索和研究。

信息技術(shù)功能強大，將其運用在現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進科學(xué)課堂高效化。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)有許多天然優(yōu)勢，但是并不能夠完全代替小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中的重要作用。因此，我們要合理地將信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)進行有機整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化科學(xué)課堂。