簡析微項目模式教學策略

管靜

隨著教學改革的實施，小學科學教學方法也應適應當下的教育環境?？茖W課可以讓學生從小就培養一定的科學思維并對科學產生濃厚的學習興趣，為學生未來的科學研究之路奠定堅實基礎。因此，小學科學教師要認知教學理念的正確內涵，轉變教學方式，將微項目模式運用于小學科學課堂，認識項目學習的重要性以及它在課堂中的重要作用，采取有效的教學策略與微項目模式結合，在促進學生科學學習的同時，提高科學教學質量。

一、科學課堂微項目模式教學開展的情況

微項目模式是當下十分流行的一種創新型教學模式，學生之間通過小組合作學習加強彼此間的交流，在學習上互相幫助，相互促進，在小組合作學習過程中實現共同進步。在小學科學教學中以微項目學習的形式開展科學知識的探索教學，不僅有助于培養學生的團隊配合能力，還可以讓他們在小組合作之下發現科學奧秘，感受科學之美。因此，微項目學習必將成為課堂教學的重要學習方式，而恰當的策略則是提高合作學習效率的重要途徑。

二、基于微項目模式的科學課教學策略

（一）巧用項目學習，激發學生探究興趣

為培養學生正確的科學觀念，養成其良好的合作探究習慣，教師要能夠巧妙地將項目學習的方式應用于小學科學課堂上。小學科學課程中所涉及的內容，基本上都來源于生活，教師可以將課堂進行生活化的改進，讓學生能夠在相對熟悉的環境中進行學習，這樣才能夠讓學生對小學科學這門學科的學習充滿興趣，愿意為其進行探究。如在進行教科版科學三年級上冊“空氣”單元第六課《我們來做“熱氣球”》這一課的教學時，教師就可以巧妙地將項目學習加以利用。首先，可以先將班級內的學生按照不同能力進行分組，分組時要確保每個小組的能力均衡，之后就可以帶領大家進行“熱氣球”的制作了。制作前，每個小組要準備一個大塑料袋、一個紙筒，還有一支蠟燭;先在不點燃蠟燭的基礎上，利用紙筒完全地將蠟燭罩住，再將塑料袋附置在紙筒上面觀察其變化;然后點燃蠟燭，利用蠟燭所帶來的熱將塑料袋中的空氣加熱;之后將手放在塑料袋的表面，當感受到塑料袋變熱時，松開雙手，就能看到袋子上升，過一段時間后袋子掉落。通過這樣一個簡單的小實驗，既能夠激發學生的強烈好奇心，還能夠讓他們確切地觀察到空氣加熱前后會對塑料袋起到什么作用，進而學習到“加熱后塑料袋內空氣的溫度升高，體積會變大，會產生上升力”這樣的知識理論。之后還可以由教師對學生進行相關擴展教學，讓學生了解到“孔明燈”同樣利用了這一理論，由此指導大家將所學理論應用于實際，培養學生的綜合能力素養。

（二）發揮組員優勢，培養學生合作能力

項目學習的應用，往往采取的都是合作的形式，上文也提到過教師在班級內進行分組時要注意每個小組的實力均衡。這樣，不單單能夠保證課堂上的學習相對公平公正，還能夠讓擁有不同水平、不同長處、不同思維的同學聚在一起，激發大家的靈感使之相互碰撞，從而達到擴展其思維的目的。整合學生之間不同方面的能力，能夠使合作探究的優勢被充分發揮。美國哈佛大學教師加德納·霍華德曾提出“多元智能理論”，理論中重點強調每一個學生都各有不同，他們同樣擁有天賦，只是天賦的表現形式不同。因此，我們在進行項目教學時，更應該從不同的角度去教育學生，讓他們的個人特長都能夠得到發揮。整合學生之間不同的能力，讓其明確自身優勢，利用其優勢積極地參與學習，并在學習中對自身優勢不斷進行鞏固，增強自信，推動其全面健康發展。

比如在進行教科版科學五年級上冊《觀察綠豆芽的生長》這一課的教學時，教師就可以根據組內學生的不同特長進行相關的任務分配。如有擅長拍照、攝影的，教師就可以安排他對綠豆芽的每個成長階段進行圖片與視頻的拍攝;而有的學生文字功底比較強，教師就可以讓其準備小組匯報的材料以及文字版生長記錄。另外，還可以根據各人不同的性格特點以及專業能力，安排其進行PPT制作、思維導圖繪制等。這樣的任務分配能夠讓學生都積極地參與小組學習，并讓每個學生的特長都得以鞏固，對其個人綜合能力提升起到非常大的作用。

（三）完善評價體系，促進學生多元學習

過去的單一式由教師對學生學習成績進行評價的體系不適用于項目學習，項目學習的評價體系不同于傳統的教學評價體系，它要求對學生進行多維度綜合考量，讓學生能夠從更多的角度認識自己的優勢與不足，進而促進個人的多元化發展。

完善評價體系，需要教師將評價權力下放，不再“一只手遮天”。還要由同學之間相互進行評價，同組的人員可以按照各人的貢獻程度相互評價，外組人員則可以根據他組的整體表現對小組進行打分，由此完成學生之間的互評。之后，再由學生自己對自己進行綜合性的個人評價，肯定自己在學習中的長處，并反思自身還有哪些不足，及時加以更正。當然，讓教師下放權力并不是不需要教師對學生進行評價了，而是要讓教師將精力更多地擴散在對學生的全面評價上，從單一的成績評價，擴展到對小組的制訂計劃、活動開展、學習成果、匯報效果以及方案的反思改進等多方面進行評價。這樣的評價方式能夠更加客觀地反映一名學生的能力和學習狀態，進而能夠促使其進行更多元化的學習。

三、結語

綜上所述，教師要想將微項目學習融入小學科學教學，需利用教學策略，巧用項目學習，激發學生探究興趣;發揮組員優勢，培養學生合作能力;完善評價體系，促進學生多元學習。只有這樣，才能夠真正地讓項目學習發揮實效。