以《認識面積》為例探討游戲在線課堂的設計與應用

姚嵐

一、緣起：游戲云課堂產生的背景

2020年，突如其來的新冠疫情，讓學生不得不以線上學習的方式，實現停課不停學。但在線學習作為一種新型授課方式，并用于所有教學任務，不受學生的歡迎，也不被家長、教師看好。

（一）問題

我們經調查可知，只有少部分的學生能做到比較專注地進行在線學習。表現出如下主要問題。

1.線上授課，缺乏吸引

主觀原因：學生自控力較差。在平時，智能手機、平板電腦的使用，通常被學生認為是用來進行游戲、淘寶或QQ、微信等社交用途的。若將其用作線上學習的工具，在沒有教師在場、缺少家長陪伴的情況下，很多不夠自律的學生會將在線學習當成玩手機、平板的“好時機”。特別是中低年級的學生，線下學習尚且需要紀律的約束，線上學習隔著屏幕則更易開小差，無法專注。

客觀原因：線上教學模式單一，對學生沒有吸引力，往往上一會兒課，學生就開始玩起了游戲。

2.線上反饋，缺乏互動

與傳統的線下教學相比，在線教學沉浸感不強，學生情緒上的遠程感和孤獨感導致線上教學成了“單行線”，師生互動、生生互動參與度低。

3.線上交流，缺乏效率

與傳統的面授教育相比，線上教學雖有空間優勢，但也有一定的局限性。比如很多需要合作交流、操作反饋的教學內容，線上教學師生、生生間交流的臨場感較弱，效果不如線下教學。

（二）思考

能不能讓線上教學和游戲一樣具有趣味性，對學生具有吸引力呢？能不能在教學設計上進行改善，突破局限，讓在線教學合作交流、操作反饋更具有效性？

（三）策略

將學生感興趣的游戲融入線上教學，設計數學游戲在線課，通過有趣的數學游戲來激發學生學習興趣;采用實時反饋技術——同屏操作，實現及時互動反饋;嘗試隊長帶領隊員合作探究活動——線上組隊合作，提高在線學習的效率。

二、實踐：《認識面積》數學游戲云課堂開展過程

教師選取“狄多公主選地”的游戲，融入了三下《認識面積》的教學內容，進行了數學游戲云課堂的設計與實踐。

（一）設計游戲情境，游戲故事引發思考

教師用數學故事《狄多公主選地》開場，展開本次在線學習的主題。教師引導學生在觀看故事的同時思考：酋長留下的地圖和牛皮，有哪些土地符合酋長的要求可以給公主選擇？

針對問題一，我們改進了教學設計，引入游戲開場。在神秘的音樂、引人入勝的故事情節烘托下，學生的注意力被充分吸引，調動了學生對后續認識面積的積極性，激發了學生的學習動機，避免了線上學習缺乏吸引力的弊端。

（二）設置游戲環節，認識面積

1.連環游戲，階梯式認識理解面積

在《認識面積》這一課教學中，我們嘗試過直接請學生找出面，感受面積的含義，結果大部分學生都面對屏幕表示迷茫，最終在線課堂就在“現在干什么”“接下來我要干什么”以及“老師說的是什么意思”這樣的迷思中結束了。為了避免出現這一情況，我們設計了一個個連環的游戲，讓學生在完成任務中，循序漸進地感受理解面積的含義。

任務一，尋找公主可以選擇的。

土地通過線上將土地圖形進行移動，讓學生把地圖上的土地面積和牛皮面積進行比對，感受面積是物體表面的大小，體會到1號土地的面積超過了牛皮的面積，所以不能選。

任務二，剩下幾塊土地中，公主應該選幾號土地。

教師在引導學生用觀察法來比較土地面積的大小時，在游戲設置中限制了土地的移動，讓學生不能使用平移重疊的方法來進行比較，因此學生只能通過在線觀察來篩選土地。當學生完成三次正確的比較后，則游戲順利進入下一關。

任務三，把這些土地面積按從大到小的順序排一排。

在此任務中，學生可以通過移動土地來排序，當兩個土地面積比較接近時，學生可以移動土地使用重疊、旋轉等方式比較出大小。當學生排列正確時，游戲給予相應得分，并進入下一關。

2.設置沖突，通過拼、剪等方式比較面積

設置游戲沖突：只能選一塊土地嗎？

學生在線組隊合作，嘗試通過剪、拼的割補方法進行操作，幫狄多公主選出最佳方案，使她獲得最多的土地。

3.同屏會議，在線交流組隊方案

介紹一下方法，通過各位隊員的操作，你們發現了什么？

提供了兩種方案，在這兩種方案里，選哪一種才能讓公主獲得土地比較多呢？（方案一：2 4 5 6）（方案二：2 3 6）

在線操作比較：2 4 5 6和2 3 6的大小，在線交流說說理由。

4.突發情況，設置任務測量面積

正當狄多公主把選1號土地的決定告訴酋長時，突然傳來了一個非常不幸的消息：突發地震，3號土地大部分面積陷入了地平面之下。為了補償公主，酋長說，我這里還有兩塊土地，你可以選一塊作為補償。（出示兩塊土地）

選擇相應的鑰匙來解鎖這兩塊土地的形狀。（長方形）

解鎖完成，屏幕跳動字幕：平面圖形的大小也是面積。

任務四，在這兩個長方形中選一塊面積大的。

游戲設置無法用觀察法和重疊、平移、旋轉等方法，但為學生提供相應工具。學生組隊嘗試點選屏幕中隱藏的小方格、方格紙等進行在線測量。

5.游戲展示，推出最佳方案

在線操作展示比較方法。隊長進行同屏會議交流，展示不同的測量方法：可以用透明方格紙分別覆蓋在這兩個長方形上，右邊的長方形占了16格，左邊的長方形占了15格，比較出右邊的長方形面積大;也可以用數方格的測量法比出兩個長方形面積的大小。這樣的游戲設置讓學生在在線操作交流中，感受到鋪面積的方法，為后續的計算面積打下了基礎。

（三）進階游戲，加深體驗鞏固所學知識

游戲進入新的一關：酋長對大家使用的方法很滿意，決定在下面四塊土地中，挑一塊最大的土地作為獎勵，送給狄多，請你們幫助公主來挑一塊。

繼續組隊操作同屏會議交流匯報：圖①（? ）格，圖②（? ）格，圖③（? ）格，圖④（? ）格，面積最大的圖形是？

圖④的面積你是怎樣數的？你是怎么處理半格的？

匯報：先數整格的，再數半格的，再移動2個半格合起來是1格。

屏幕設計鮮花、掌聲，送上相應的分數。

三、反思：數學游戲云課堂感悟

課程結束后，我做了一個小調查。結果顯示，與往常的教學課堂相比，無論是從課堂的參與度感興趣程度，還是在線小組的討論、探究過程的體驗來看，本次數學游戲在線課堂都“完勝”日常線上教學。

由此可見，將游戲融入在線教學，對解決數學線上課堂之三大問題，即“線上授課，缺乏吸引”“線上反饋，缺乏同步”“線上合作，缺乏效率”，確實行之有效。

（一）數學游戲在線課堂法寶

1.游戲情境引人入勝，保證人人感興趣（如表1）

2.同屏會議全員交流，做到個個都參與（如表2）

[反饋方式 設置目的與效果 點選屏幕 通過對屏幕點選進行師生互動或生生互動 連麥交流 通過語音交流來優化選擇方案 班級圈 對最佳觀點、最佳方案圍觀、點贊、送鮮花，互相學習 ]

3.開展有效組隊合作，確保人人有任務

前車之鑒，當小組合作搬到線上時，會發生各種各樣意料之中或意料之外的問題。通過此次實踐，我們總結出在線組隊合作較為關鍵的一點，即選對人、分好工，這樣能做到事半功倍，教師只需充當“觀眾”，欣賞學生自行開展在線操作活動即可。

（二）數學游戲云課堂的不足

在游戲課堂上，我們也發現了一些不足之處，比如學生個體之間對于本節課的評價差異較大。于是筆者又做了一次調查，發現其中存在一些問題。（如表3）

[環節 不足之處 故事引入 開場故事沒有設置重復播放，

導致有些學生沒有關注到操作和規則 連環過關 對隊員的活動進度要求保持一致，

一旦慢了就影響了整隊的進度 同屏交流 時間不夠充足，討論較快，少數學生跟不上 ]

由此看來，只要在互聯網及多媒體現代技術手段的支持下，在線游戲課堂大部分問題都源于“時間不夠”。如果時間足夠充裕，相信整個數學游戲云課堂的開展會從容很多、順利很多、有效很多。因此，我們將來可以考慮開展“數學游戲主題日”，不局限于一節數學游戲在線課，而是給予學生充分的時間去發現、探究、思考。這樣，在線教育就會有更好的效果。