優化作業設計 減輕學生學習負擔

石海軍

作業是教學過程中不可缺失的一環。要做到切實減輕學生過重作業負擔，保質保量完成教學任務，就要從作業形式、作業分層、作業評價等方面進行優化設計，減輕作業負擔，保障學生的健康成長和全面發展。

隨著國家“雙減”政策的出臺，過重作業負擔再一次成了社會熱點話題。然而，課外作業作為對課堂教學的補充和延伸，其作用不可替代和忽視。那么，如何既能做到切實減輕學生過重作業負擔，又能保質保量完成教學任務呢？筆者認為，只有在作業設計上下功夫。

一、優化作業形式，激發學習興趣

陶行知曾經說過：“根據孩子們不斷的迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環境、設備和方法，我們培養并引導他們成長，踏進未知之門。”孩子的天性是好玩，好動。如果教師設計的作業形式能使學生感興趣，能吊起他們想要去完成的“胃口”，恐怕這樣的作業，學生不喜歡都難。事實上，我們的學生平時所面臨的數學作業無非是些重復的練習，許多學生對這樣的作業都是茫然地接受，應付式地完成，談不上什么興趣和激情。那么，什么樣的作業才能激起學生的興趣和想要完成的欲望呢？我認為還是應該從作業形式的設計上下功夫。

（一）多設計有趣的作業題，少布置重復訓練的“呆板”題

作業內容要具有一定的趣味性，而又不能脫離數學的思考。小學生由于年齡較小，做作業容易受到情緒的影響，感興趣的事做起來就干勁十足，不感興趣的就會消極對待。如在教學《三位數加三位數》時，我設計了一道“幫小兔找門牌號碼”的趣味題：小兔接到好朋友小猴打來的電話，邀請小兔去它家玩。小猴說，它們家住在森林小區658號。小兔來到森林小區，一看卻傻眼了，因為森林小區的門牌號碼全是三位數加三位數的算式。你能幫小兔找到小猴的家嗎？這道題，將數學習題訓練寓于游戲，激發了學生思考的興趣和積極性。

（二）多設計開放型的作業題，少布置標準的“保守”題

思維開放型作業并不是指數學中的一題多解型的題目，而是指作業形式的開放。如在教學了《立體圖形的初步認識》后，我就布置學生回家編一則關于長方體、正方體、圓柱、球比本領的小童話。結果，學生編得很不錯，將長方形、正方形容易堆，球滾得快，圓柱又能滾又能堆這些立體圖形的特征都編進了小童話。通過這個作業，學生既很容易地掌握了這些圖形的特征，又對數學的應用產生了進一步的認識。

（三）多設計動手操作的作業題，少布置書面題

陶行知說過，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”其實，學習數學更是如此。在作業的設計中，多一些動手實踐的題目，可能會產生意想不到的效果。如在完成《軸對稱圖形》的教學后，我就讓學生回家設計一幅軸對稱的美術作品，可以是繪畫，也可以是剪紙等。然后讓學生將自己的作品帶到學校進行評比、展覽。學生在這個作業中展現出了極大的熱情，迸發出了強烈的創作靈感。這個作業，很容易就讓學生加強了對軸對稱圖形的認識，理解了軸對稱圖形的本質特征，避免了課本中辨識軸對稱圖形的枯燥練習。

二、分層設計作業，適合不同學生

“因材施教”是教育的一大原則，作業的設計同樣要遵循這一原則。學生個體之間都存在各種各樣的成長差異，如智力因素、知識基礎、學習態度等諸多差異，這就導致學生對所學知識的領悟程度各不相同。如果作業的設計全班都一個樣，就會導致學得好的學生吃不飽，后進的學生又吃不了。因此，作業要設計得有梯度，設計成適宜不同類別的學生練習的選做習題。

首先，我們要深入學生了解學情，把握好每個學生的學習情況差異。其次，要根據學生的具體學習情況，結合教學目標及重難點，從作業的數量和作業的難易度，將作業設計成有梯度的幾個層次，供不同的學生根據自己的實際情況來選做。如，可將作業設計成A、B、C三個梯度。A類為基礎型的習題，著重基本知識的掌握和基本技能的培養。這類題可以讓班級內中下游的學生必做，其他學生選做。B類為提高型的習題，在基礎題型的基礎上適當增加難度，拓寬學生的思維，能達到較高的學習要求。這類題可以讓班級內中游以上的學生必做，中下游的學生選做。C類為拓展拔高型的習題，主要為班級中學有余力的學生設計的，著重培養他們的拓展性和探究性思維。這類習題可以讓有能力的學生選做。

如：在學習了《9的乘法口訣》后，我設計的作業如下。

A類：基礎題

3×9=（? ? ）? ? 9×5=（? ? ）? ? 7×9=（? ? ）? ? 9×9=（? ? ）

口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ?）? ?口訣：（? ? ）

9×2=（? ? ）? ? 4×9=（? ? ）? ? 9×6=（? ? ）? ? 8×9=（? ? ）

口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）

B類：提高題

（? ?）×9=36? ? ?9×（? ? ）=72? ? ? 9×（? ? ）=18

（? ?）×9=54? ? ? ?9×（? ? ）=63? ? ?（? ? ）×9=45

C類：拓展題

8×9+9=（? ? ）×9? ? ?9×（? ? ）=6×9-9

5×9+2×9=（? ? ）×9

這樣的作業設計，既能調動學有余力的學生的學習積極性，又能兼顧到中下游的學生，切實體現了因材施教的思想。

三、優化評價方式，提高作業質量

作業除了可以鞏固學生所學的知識和技能之外，它還是課堂教學的延續，是師生互動交流的一種方式，它有著對教學的診斷、指導、反饋和改進的功能。一直以來，學生作業的評價都是由教師一人來完成，學生也只是一貫地看結果，并不加以反思。因此，簡單的“優、良、中、差”并不能真正起到其應有的作用。我認為，作業評價方式的多樣化，是突破這一瓶頸的好辦法。

（一）評價元素的多樣化

通常，數學教師在評價學生作業時，只關注作業的正確率，對其他的因素并不太關心。這就容易造成學生錯誤地認為只要做正確就行，其他的都不重要，如書寫、速度和獨立完成等。我認為，數學教師在評價作業時，要考慮到作業中的多種評價元素：書寫認不認真，格式符不符合要求，是否獨立完成，完成的速度，等等。比如：如果全部正確的作業等第為“優”的話，那么全對而且又寫得認真的可以得到“優★”，等等。這樣的做法能進一步提高學生作業的質量，培養學生優質完成好任務的意識和能力。

（二）評價者的多樣化

在作業評價中，除了教師給出的評價外，還可以讓學生進行自評、預評、互評，以及家長參評等。對學生自評，教師可以先對作業做出整體的分析，并交代評價要求，讓學生獨立自評，然后再交由老師檢查。學生互評，可以讓學生分成若干小組，由組長帶領組員進行互評，最后再由老師檢查。家長參評，可以讓家長進一步了解到自己孩子的學習情況，建立起家校聯系的橋梁。家長參評可以采取表格的形式，例如：

這樣的評價形式，能更好地促使家長關心自己孩子的學習習慣，更好地配合教師幫助自己的孩子學好。

（三）評價符號的多樣化

在作業評價的過程中，解答正確的題目用“√”來表示，對解答錯誤的題目，教師可以用圈圈將錯誤的地方圈起來，或者用畫點的方法點出來，這樣學生拿到評價過的題目才能準確地找到自己的錯誤。對進步比較大的學生，教師可以用文字、笑臉、大拇指等加以表揚。對不同表現的學生可以蓋上不同的印章，比如：笑臉代表滿意，生氣的臉表示不太滿意，或者是文字章，如“你真棒！”“加油！”“老師期待著你的進步！”，等等。善用賞識的評價符號，能讓學生的心靈得到舒展，變得越來越自信。

另外，對作業完成較差的學生，教師還可以采取二次評價的方式。讓這些學生將完成得不是很好的作業拿回來進行修改，學生經過修改過后，教師給出二次評價。這種方式，能讓學困生感受到成功的喜悅，增強學習的動力。

總之，從“一切為了孩子，為了孩子的一切”出發，我們只有重視了作業設計，學生的無效作業負擔減輕了，學習興趣增強了，才能真正地把減負落到實處，真正地做到“減負提質”。