注重對學生進行量感培養

房爽

在當前的小學數學教學中，量感培養尚未有結構化的知識體系。本文依托我國小學數學教學體系，將量感理解為學生對物體大小、長短、輕重等的感性認知。良好的量感能夠幫助學生更好地發展思維，體驗“物體的量”。量感在數學教育中的缺乏，無疑會影響學生的整體學習能力，與當前培養學生核心素養的要求脫節。

一、量感培養現狀分析

（一）教材中量感內容比較少

隨著現代教育的發展，學校也越來越重視量感教育，絕大多數教師已經認識到了量感的培養對學生未來的成長具有關鍵作用。然而在實際的課堂教學中，教師卻難以將量感的培養工作真正落實，這主要是受到教材安排的限制。

“測量”是培養量感的重要載體，“測量”的學習可以幫助學生建立數學與生活的聯系，讓學生更好地認識世界，為今后的學習積累生活經驗。然而這部分內容在教科書中占比卻較少，直接導致學生量感的培養也無法得到足夠的重視。

（二）忽視量感培養

數學課程肩負著新時代的重要使命，教師應充分利用課堂教學，有效地利用各種教學方式和手段，對學生進行潛移默化的量感滲透。然而在實際教學中，量感教學略顯孤立，并未與教學內容相互結合，缺乏豐富的量感滲透方式。教師在教學“測量”時通常將絕大部分時間都用在知識點的講解上，幫助學生掌握測量知識和測量技能，再通過小組合作、動手操作等方式讓學生“看一看”“摸一摸”“估一估”“量一量”，加強學生對“量”的感知。

然而從實際課堂來看，學生實踐操作活動和生活體驗的時間相對較少，部分學生還未完全地融入“量”的世界卻已進入練習環節。這就導致學生對“量”的認知不夠全面，無法將其內化并建立量感。同時，量感在其他學科中也得不到充分的運用和展示，量感培育的效果很難凸顯。

（三）缺失評價標準

數學教學的主要作用，是通過基礎科學知識的普及以及科學思維的訓練，提升學生的整體科學素養和能力。從這一點來看，數學教學不僅對學生掌握相關知識有作用，同時對學生的長遠發展和學好其他科目，也有著積極的促進作用。

新課標并未對“量感”這一內容有明確的考核標準，導致教師難以將對學生“量感”的評價落到實處，使數學教學的實用性和實踐性大打折扣，限制了學生數學素養的提升，間接導致“量感”受忽視的局面。

二、教學對學生量感的培養

（一）滲透人文科學，注重量感培育

數學教學具有豐富的人文價值和科學價值。對數學教學中量感的滲透，教學內容的選擇應注重人文和科學的有機結合。例如教學國際通用的計量單位時，可以介紹中國古代計量單位的演變過程以及其他國家的不同計量方式，將豐富多彩的人文知識引入數學課堂，激發學生的學習興趣。同時要結合實踐活動，在教學中培養學生嚴謹的數學態度和數學精神。要充分挖掘日常事件，組織學生實驗操作，讓學生經歷猜測、觀察、推理、驗證等活動，真切感受到數學家嚴謹求實、堅持不懈的信念，引起其情感上的共鳴，進而對學生進行量感培育。

（二）優化評價標準，強化量感考核

在傳統教學中，對學生的評價主要是采用單向的評價方式，仍然是以教師為主體進行評價，而新一輪課改則倡導建立目標多元的評價體系。因此，對數學的學習，評價的目標主體不應僅局限于數學教師，還應與學生的自我評價、家長評價、社區評價等緊密聯系，才能多方位評價學生的量感培育情況。

在評價內容方面，數學是理性的教育，評價要以數學教學的基礎知識與技能為主，讓學生在學習中感受數學嚴密的邏輯分析與推理的同時，真正理解學習數學的意義。在評價活動方面，新時代的教育倡導“立足過程，促進發展”。在評價過程中，除了了解學生的數學知識與技能掌握情況，更多的是鼓勵學生對數學形成積極的情感態度，幫助學生認識自我、建立信心，讓量感能力在無形之中得以滲透提升。

（三）加強引導，強化量感學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣能充分調動學生學習的主觀能動性，是構成積極行為的重要心理因素。教師在教學中能否營造一個良好的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，是量感滲透成敗的關鍵。因此，教師要建立良好的師生關系，使學生能夠在課堂上盡情表達，發散思維，激發潛能，煥發出數學課堂獨有的活力。例如在教學《我們身體上的尺》這一課時，可以讓學生充分活動起來。通過小組合作測量自己身體上的“身體尺”，即一拃、一步、一庹、一腳長多少厘米，并學會利用自己的“身體尺”測量教室內物品的長度。豐富多彩的活動課，能夠幫助學生建立量的概念，充分體會數學在生活中的實際應用，是培養量感的最佳途徑。

教師在課堂中要打破傳統的教學模式，通過認真傾聽學生發言，了解學生所想，讓課堂成為他們發揮的舞臺，從而在潛移默化中培養學生的量感能力，達到量感滲透的目的。

三、結語

小學階段是學生數學學習能力培養的基礎階段，通過對學生量感能力進行培育，能夠顯著提升學生的學習能力和水平，進而幫助學生更好地發展自我。這既符合核心素養教育的要求，同時也能夠滿足學生發展的需要和教師教學水平提升的要求。應該從師生、課堂教學、教學評價等方面加強學生的量感培育，促進課堂的量感滲透，提升學生的量感能力。