“以讀促寫”在初中語文寫作教學中的應用研究

摘要：初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式是語文綜合性學習活動的延伸。本文主要探究了如何在初中語文教學中應用讀寫結(jié)合的教學策略，旨在通過優(yōu)化讀寫結(jié)合應用策略，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀和寫作一直以來都在初中語文中占據(jù)較大的比重，是語文教學的重點。讀寫結(jié)合的方法是一種將讀和寫有機融合在一起，以促進學生閱讀和寫作水平都獲得提升的教學方法。基于此本文主要就讀寫結(jié)合教學進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合

一、以讀促寫：在閱讀活動中激發(fā)學生寫作欲望

初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式，基礎(chǔ)就在于閱讀活動的開展，教師要引導學生在閱讀活動中找到寫作的欲望。在信息化時代，淺閱讀已經(jīng)成為這個時代閱讀的通病，初中學生作為信息化下成長起來的一代學生，顯然受到很大的影響。不僅如此，由于信息化的影響，大量信息的充塞使閱讀活動失去了原有的光芒，學生閱讀的愿望日漸衰減。因此，要解決以讀促寫的問題，就得精心組織閱讀活動，保障讀寫結(jié)合教學模式的運用。在實際教學中，筆者主要通過兩方面的工作來精心組織閱讀活動：第一是通過設(shè)計懸念進行教學敘事，把教學內(nèi)容進行有效改編，從而激發(fā)學生對教學文本的閱讀熱情。如在《驛路梨花》的教學過程中，為了激發(fā)學生的閱讀熱情，筆者首先從故事敘事入手，通過精心設(shè)置的“誰做了一件好事”問題對文本進行改造，并充分運用了懸念使故事的可讀性得到體現(xiàn)。當故事有機嵌入到課文時，學生對文本的閱讀熱情就被激發(fā)出來了，從而使學生從引導閱讀向自我閱讀轉(zhuǎn)變。第二是通過精彩句子或段落的評析，激發(fā)學生回到文本進行深入解讀。語文教材所選的課文都是經(jīng)典文本，且經(jīng)過了專家們的反復修改、潤筆，其中很多句子或段落都是值得語文教師進行分析的。教師要引導學生進行深入閱讀，就可以通過這些精彩句子或段落的評析，使每個學生對文本有一定的好奇心，從而激發(fā)學生閱讀的熱情。但學生參與閱讀只是初中語文讀寫結(jié)合教學模式的第一步，要在閱讀活動中促進學生的寫作，就必須讓學生有創(chuàng)作的欲望，即學生有了動筆的沖動。如筆者評析朱自清《春》一文中的經(jīng)典句子：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。從表現(xiàn)手法、句子結(jié)構(gòu)、情感體驗等多方面分析，使學生在反復誦讀中激發(fā)其閱讀熱情，這樣學生的寫作欲望也會慢慢被調(diào)動起來，進而開展類似的仿寫。如有學生按同樣的句式和方法，寫出了“樹葉悄悄地從秋風中變著臉兒，熟熟的，黃黃的。校園里，草地上，瞧去，一大片一大片飄落著。坐著，躺著，打個瞌睡，曬個太陽，玩幾回游戲。風涼爽爽的，樹葉軟綿綿的”。而只要對這樣的寫作加以指導，以讀促寫就能達到更好的效果，從而讓學生獲得更多的寫作成就感。如經(jīng)過筆者多次指導后，學生修改之后就變成了：在清涼的秋風中，樹葉悄悄地變著臉兒，黃黃的，又輕輕地飄滿了校園里，吹進了草地上……好一個“滿園秋色藏不住”！經(jīng)過這樣修改之后，跟原來作者一樣的輕松，但已經(jīng)與經(jīng)典有了很大的區(qū)別，形成了個性化體驗寫作的過程。如此一來，學生不僅對課文的閱讀有了很大的興趣，而且對任何一段或一句的寫作就有了自己的思考，這有助于學生逐步走上個性化寫作的道路。

二、靈活理解寫作，促進讀寫融合

除了融合其他板塊之外，教師還要靈活理解讀寫結(jié)合中“寫”的含義，進而豐富教學方法，同時促進讀寫融合。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師并沒有單純地要求學生寫讀后感;而是要求學生創(chuàng)編了課本劇;即學生需要將整篇文章改寫成劇本，進行表演。在劇本中學生需要把文章豐富的語言簡練化，還要將文章的未盡之意清晰地表達出來。這不僅僅鍛煉了學生的寫作能力，還考查了學生對文章的理解。例如有的學生在結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)編劇本時，將文章中于勒寫往家里的一封信根據(jù)文章提示和自己的猜測進行了補足;有的學生在改編一家人周末到海邊散步時，加入了菲利普夫婦的表情、神態(tài)，像愉快的、頻頻向海邊望去等等;還有的學生在改編中還加入了其實于勒已經(jīng)認出菲利普夫婦，但是沒有相認的情節(jié)。這都促進了學生寫作能力和理解能力的提升，甚至還鍛煉了學生的想象能力。

三、重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學習氛圍

而針對在應用讀寫結(jié)合法開展語文教學時偏重技巧教學這一問題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學習氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學中，教師就為學生創(chuàng)設(shè)了音樂情境和語言情境。在引導學生感知文章的情感時，教師為學生播放了從網(wǎng)絡(luò)上找到的優(yōu)秀的誦讀音頻，使學生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學習中，教師還循環(huán)為學生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會打擾學生的探究，但會使學生始終沉浸在對應的情緒中。例如在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時，有的學生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外在引導學生學習完這篇文章之后，教師還要求學生寫出自己的閱讀感悟。學生受到音樂的影響，在寫作時情感會更加深刻。

結(jié)束語

初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式，既要關(guān)注到讀與寫兩方面的路徑，更要在讀寫一體的情況下，保證學生讀寫能力同步發(fā)展，這樣才能提高語文教學效率，促進學生語文能力提高。

參考文獻

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四川省內(nèi)江市市中區(qū)永安鎮(zhèn)初級中學 段華平