“以讀促寫”在初中語文寫作教學中的應用研究

摘要：初中語文以讀促寫、讀寫結合的教學模式是語文綜合性學習活動的延伸。本文主要探究了如何在初中語文教學中應用讀寫結合的教學策略，旨在通過優化讀寫結合應用策略，促進學生語文綜合素養的提高。閱讀和寫作一直以來都在初中語文中占據較大的比重，是語文教學的重點。讀寫結合的方法是一種將讀和寫有機融合在一起，以促進學生閱讀和寫作水平都獲得提升的教學方法。基于此本文主要就讀寫結合教學進行探討。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合

一、以讀促寫：在閱讀活動中激發學生寫作欲望

初中語文以讀促寫、讀寫結合的教學模式，基礎就在于閱讀活動的開展，教師要引導學生在閱讀活動中找到寫作的欲望。在信息化時代，淺閱讀已經成為這個時代閱讀的通病，初中學生作為信息化下成長起來的一代學生，顯然受到很大的影響。不僅如此，由于信息化的影響，大量信息的充塞使閱讀活動失去了原有的光芒，學生閱讀的愿望日漸衰減。因此，要解決以讀促寫的問題，就得精心組織閱讀活動，保障讀寫結合教學模式的運用。在實際教學中，筆者主要通過兩方面的工作來精心組織閱讀活動：第一是通過設計懸念進行教學敘事，把教學內容進行有效改編，從而激發學生對教學文本的閱讀熱情。如在《驛路梨花》的教學過程中，為了激發學生的閱讀熱情，筆者首先從故事敘事入手，通過精心設置的“誰做了一件好事”問題對文本進行改造，并充分運用了懸念使故事的可讀性得到體現。當故事有機嵌入到課文時，學生對文本的閱讀熱情就被激發出來了，從而使學生從引導閱讀向自我閱讀轉變。第二是通過精彩句子或段落的評析，激發學生回到文本進行深入解讀。語文教材所選的課文都是經典文本，且經過了專家們的反復修改、潤筆，其中很多句子或段落都是值得語文教師進行分析的。教師要引導學生進行深入閱讀，就可以通過這些精彩句子或段落的評析，使每個學生對文本有一定的好奇心，從而激發學生閱讀的熱情。但學生參與閱讀只是初中語文讀寫結合教學模式的第一步，要在閱讀活動中促進學生的寫作，就必須讓學生有創作的欲望，即學生有了動筆的沖動。如筆者評析朱自清《春》一文中的經典句子：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。從表現手法、句子結構、情感體驗等多方面分析，使學生在反復誦讀中激發其閱讀熱情，這樣學生的寫作欲望也會慢慢被調動起來，進而開展類似的仿寫。如有學生按同樣的句式和方法，寫出了“樹葉悄悄地從秋風中變著臉兒，熟熟的，黃黃的。校園里，草地上，瞧去，一大片一大片飄落著。坐著，躺著，打個瞌睡，曬個太陽，玩幾回游戲。風涼爽爽的，樹葉軟綿綿的”。而只要對這樣的寫作加以指導，以讀促寫就能達到更好的效果，從而讓學生獲得更多的寫作成就感。如經過筆者多次指導后，學生修改之后就變成了：在清涼的秋風中，樹葉悄悄地變著臉兒，黃黃的，又輕輕地飄滿了校園里，吹進了草地上……好一個“滿園秋色藏不住”！經過這樣修改之后，跟原來作者一樣的輕松，但已經與經典有了很大的區別，形成了個性化體驗寫作的過程。如此一來，學生不僅對課文的閱讀有了很大的興趣，而且對任何一段或一句的寫作就有了自己的思考，這有助于學生逐步走上個性化寫作的道路。

二、靈活理解寫作，促進讀寫融合

除了融合其他板塊之外，教師還要靈活理解讀寫結合中“寫”的含義，進而豐富教學方法，同時促進讀寫融合。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師并沒有單純地要求學生寫讀后感;而是要求學生創編了課本劇;即學生需要將整篇文章改寫成劇本，進行表演。在劇本中學生需要把文章豐富的語言簡練化，還要將文章的未盡之意清晰地表達出來。這不僅僅鍛煉了學生的寫作能力，還考查了學生對文章的理解。例如有的學生在結合文章內容創編劇本時，將文章中于勒寫往家里的一封信根據文章提示和自己的猜測進行了補足;有的學生在改編一家人周末到海邊散步時，加入了菲利普夫婦的表情、神態，像愉快的、頻頻向海邊望去等等;還有的學生在改編中還加入了其實于勒已經認出菲利普夫婦，但是沒有相認的情節。這都促進了學生寫作能力和理解能力的提升，甚至還鍛煉了學生的想象能力。

三、重視情境創設，優化學習氛圍

而針對在應用讀寫結合法開展語文教學時偏重技巧教學這一問題，教師則可以采用創設情境、優化學習氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學中，教師就為學生創設了音樂情境和語言情境。在引導學生感知文章的情感時，教師為學生播放了從網絡上找到的優秀的誦讀音頻，使學生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學習中，教師還循環為學生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會打擾學生的探究，但會使學生始終沉浸在對應的情緒中。例如在探究作者向母親發脾氣這一段時，有的學生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外在引導學生學習完這篇文章之后，教師還要求學生寫出自己的閱讀感悟。學生受到音樂的影響，在寫作時情感會更加深刻。

結束語

初中語文以讀促寫、讀寫結合的教學模式，既要關注到讀與寫兩方面的路徑，更要在讀寫一體的情況下，保證學生讀寫能力同步發展，這樣才能提高語文教學效率，促進學生語文能力提高。

參考文獻

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[2]董慧.“讀寫結合”理念下“部編本”初中語文教材寫作系統使用情況調查研究[D].廣州大學，2019.

四川省內江市市中區永安鎮初級中學 段華平