基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)是由各種閱讀微技能構(gòu)成。信息技術(shù)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提供了廣泛的素材。但多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，還只是流于形式。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);與閱讀教學(xué)的整合;學(xué)習(xí)興趣

前言：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生，成為所有英語(yǔ)教師都在關(guān)心的問(wèn)題。閱讀能力強(qiáng)弱影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛地出現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。但多數(shù)教師沒(méi)能注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不懂得如何整合過(guò)程信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，甚至信手沾來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合就直接運(yùn)用，在應(yīng)用時(shí)還只是流于形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)還是以傳統(tǒng)教學(xué)為中心，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非常沉悶，效果可想而知。

如何將信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)過(guò)程中，使教師教學(xué)更輕松，課堂氛圍更活躍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，提高閱讀能力，正是信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀整合亟待研究的問(wèn)題。

1、為了掃清障礙，教師應(yīng)圍繞閱讀主題教學(xué)背景知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出貼近生活的場(chǎng)景，通過(guò)PPT、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)與閱讀主題內(nèi)容相關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí) Unit2閱讀課文 Full Moon，F(xiàn)ull Feeling時(shí)，我首先通過(guò) PPT呈現(xiàn)Celebrate Mid- Autumn Festival，the shape of a full moon on mid- autumn night，traditional folk stories，the most touching story，live forever，try to steal the medicine，refuse to give it to him，Hou Yi was so sad that he......，How he wished Chang'e could come back......等詞匯和句型語(yǔ)，讓學(xué)生直觀地理解新詞和句子的意思，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出文章中值得學(xué)習(xí)和記憶的短語(yǔ)及句型，要求學(xué)生將這些短語(yǔ)和句型記錄在筆記本里，標(biāo)出其含義，以便課后復(fù)習(xí)鞏固;還選取幾個(gè)常見的短語(yǔ)或句型，要求學(xué)生仿寫句子，作為課后作業(yè)。

2、利用課件呈現(xiàn)閱讀課的標(biāo)題、插圖、閱讀課文前設(shè)置的問(wèn)題等有關(guān)信息，讓學(xué)生初步感知課文，獲取主旨大意。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí) Unit1的閱讀課文時(shí)，我結(jié)合插圖及課文前的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得這兩則日記是關(guān)于Jane在不同的天氣去馬來(lái)西亞檳城山度假的感受，老師讓學(xué)生談?wù)摚f(shuō)出腦海中浮現(xiàn)的詞匯，將這些詞匯板書在黑板上，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的英文表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)。

講授課文時(shí)，通常直接利用教學(xué)多媒體中的數(shù)字課堂進(jìn)行授課。教師可以直接點(diǎn)讀課文，觀看一些與課文相關(guān)的動(dòng)畫，利用工具箱中的熒光筆、調(diào)色板等圈劃出重點(diǎn)的詞匯、句型、中心句等，聲像結(jié)合，非常直觀。同時(shí)利用希沃白板設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，如：猜詞、填表、連線、判斷等，講練結(jié)合，使學(xué)生更能記住課堂中的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)課文He Studies Harder Than He Used to這篇課文，學(xué)生應(yīng)該知道課文講的是主人公李文因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，思想發(fā)生較大波動(dòng)，影響了他的學(xué)業(yè)。后來(lái)，他的父母經(jīng)常與他溝通，李文的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，他比以前快活，學(xué)習(xí)上更加努力。

隨后，要求學(xué)生不看課文，復(fù)述所學(xué)課文的內(nèi)容，通過(guò)填詞、翻譯等活動(dòng)，然后在練習(xí)本上抄寫語(yǔ)句并填詞。這樣既可以給他們一次書寫的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)習(xí)的印象。

3、學(xué)生有了詞匯、句型和文化背景以及語(yǔ)篇知識(shí)的積累，教師可以通過(guò) PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路，通過(guò)范例，創(chuàng)寫語(yǔ)篇，這樣就達(dá)到學(xué)以致用的目的。如課文 Full Moon，F(xiàn)ull Feeling后，通過(guò)思維導(dǎo)圖，由節(jié)日名稱，我們可以聯(lián)想到節(jié)日的日期（date）、活動(dòng)（activities）、標(biāo)志（symbols）、故事（stories）等。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的句型，進(jìn)行作文。如：My favourite festival is ......It is celebrated in/on......During the festival， people...... 學(xué)生突破閱讀，到語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)寫，學(xué)用結(jié)合，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成了自己的語(yǔ)言技能。

4、教師不要只拘泥于對(duì)課文的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，課外通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體閱讀、了解更多與本話題相關(guān)的知識(shí)，開拓自己的視野。

教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材、所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，制作出有自己特色的PPT、微課、視頻等。把信息技術(shù)恰到好處地運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)不斷提高。

[參考文獻(xiàn)] ：

（1）陳則航 《英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究》專著 2016年2月

（2）敖娜仁圖雅 《英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效評(píng)價(jià)模式》 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）》2016年第2期

百色平果市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陸昌祥