分組協作式學習在中職計算機教學中的應用探討

摘要：伴隨著經濟的進步和時代的發展，計算機已經成為人們生活和學習過程中不可或缺的裝備，國家和學校也將計算機教育納入到重要的教學內容中，希望能夠培養出一批優秀的計算機專業技術型人才。分組合作式學習重點凸顯出學生自身能動性的發揮，更有利于學生核心素養的培養，中職計算機教育工作者們可以采用此方法將課堂還給學生，促使他們學習中自主創新和研究，進而在獲取知識的同時也能夠為社會創造出更大價值。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述中職計算機教育工作者如何在教學過程中潛移默化的將分組協作學習模式滲透其中，以此促使學生自主學習能力以及協作學習能力同步提升和發展。

關鍵詞：分組協作式學習;中職;計算機教學;應用性

伴隨著時代的進步與發展，計算機科學與技術專業受到了高度重視，成為大中小學學習的重要專業。中職教育是我國教育的重要組成部分，為祖國培養成為了一大批優秀的實踐能力較強的人才，其中就包含一些計算機專業的人才。分組協作教育模式是一種能夠凸顯出學生課堂主體性的新穎教學模式，可以促使學生充分發揮自主能動性的基礎上也有利于促使他們在小組間發揮自己的優勢，有利于他們高效的獲取一定的知識與技能。中職計算機教育工作者在認識到分組協作教育模式的使用意義基礎上可以結合計算機專業的現狀提出一些合理化的教學建議，增強學生的分組合作發展意識，并進一步發展學生的合作學習精神的同時提升他們計算機專業綜合能力。

一、分組協作式學習的概念和使用意義

在傳統教育觀念下，教師們所追求的莫過于學生的學習成績，使用的教學方法也很難滿足所有學生的學習需求，收到的效果也不太理想，對于學生的長久發展也不利，更沒辦法激發學生自主學習的動力。協作式學習模式是一種新穎的教學模式，對于學生和教師而言都存在一定的價值與意義，是教師根據學生的學習特點和綜合水平將他們分成不同的小組，促使他們通過合作活動的方式充分展現自己在團隊中的魅力和優勢，彌補他人的不足或者缺點。在協作模式下，學生們之間也可以通過合作的方式將自己的潛能和最高水平等發揮出來，為后面的學習打好基礎。此外，在協作學習模式下，學生成為了課堂的主人翁，能夠運用學生之間能夠讀懂的語言將相對應的觀點提出來，進而在相互爭論的過程中建立和平共處的學習氛圍，并通過相互幫助實現共同提高。與此同時，在協作模式下，一些難度較大問題能夠在全員的參與過程中更高效地解決，是實現應試教育向著素質教育不斷轉變的重要途徑和方式。不管是哪一學科的教育過程中，教師們將分組協作教育模式或者手段引入課堂都能促使學生積極參與到合作討論和探究的過程中，促使學生能夠通過相互配合和協助充分地分享信息以及快速的解決問題。信息化時代背景下，教師不再是知識的傳授者，教育觀念也更加注重學生個性化學習特點的發展，希望學生的自主協作能力不斷提升，進而在后面的生活中立于不敗之地。

計算機專業學生的協作學習不僅可以幫助學生能夠解決一些實踐性較強的問題，還有利于他們挖掘以及探究出最佳解決方案，同時也有利于學生逐步養成良好的學習習慣，促使他們帶著愉悅和放松的心情積極主動參與到更多問題的解決過程中，計算機專業知識與技能水平也在此過程中不斷提升。中職學生的基礎有些薄弱，但是反應力和創新意識較強，還具有一定的個人獨特的特點和性格，計算機教師可以結合學生這一特點設計一些合理化的協作學習機會或者情景，將一些搜集信息的任務布置下去，鼓勵學生分組完成任務后進行匯報和評價，為課堂教學提供更多的資源，也有利于學生更加高效地理解和掌握課堂中的重難點知識的同時計算機學科素養得到進一步提升和發展。具備了一定協作解決問題和學習的能力后，中職院校計算機專業的學生們會更加自信，同時能夠全面地給出專業問題的建議，為他們后面更好地走出學校，走進社會，服務社會等夯實基礎。

二、中職計算機教學現狀分析

受到傳統教育觀念的影響，中職計算機教師采用的教學方法較為單調，沒辦法快速且高效地培養出當代社會需要的人才。雖然，全新的教育理念和方法獲得了一些教師的認可，但是在教學過程中使用的頻率較低，獲得效果也很難達到預期。由于新時代，信息技術發展的速度較快，而教科書沒有及時更新，導致一些中職院校的計算機教學沒辦法做到與時俱進，與社會發展和需求不成正比，也會導致一些計算機專業的學生畢業后沒辦法更快速地適應社會。

現將中職計算機專業教學中存在的一些現實問題，現將此總結如下：

（一）教育教學模式固定，學生缺乏創新性

在計算機教學過程中，大部分教師都是采用傳統的授課方式將課本上的內容講解清楚，模式較為固定，缺乏創新的同時也忽略了尊重學生。眾所周知，學生之間存在一定的差異性，有的學生從小就接觸電腦等計算機設備，有的學生則是初次接觸，他們對于計算機的了解程度不同，學習能力不同，課堂學習的效果也會出現一些差異性。單一的教學模式本身沒辦法似的課堂出彩，也不利于學生創新。

（二）教育教學內容全面，學生學習不精通

計算機知識面比較廣，內容也比較繁多，所以在準備教學內容時，教師們往往準備的比較多，導致一些學生沒辦法在課堂中做到學精學通，更沒辦法實現自身學習的主動性，導致課堂教學效率不高。系統地傳授計算機知識，學生們對于知識的興趣也有所不同，課堂中的配合度也不高，甚至有的學生會出現厭學的情緒，更不用說將學習到的知識點運用到實踐或者與生活建立起聯系了。

（三）理論與實踐關聯不緊密，學生難以實現融會貫通

實踐性是計算機專業的一大亮點，但是中職院校的很多教育工作者迫于教學壓力等因素沒辦法實現實踐與理論的相結合，導致很多同學雖然熟知理論知識，但是遇到實踐問題時仍舊是一籌莫展。中職院校的學生在理論與實踐關聯不緊密的計算機課堂中學習后，很難做到融會貫通，更缺乏同學之間的討論與交流，更難以快速培養出社會需要的計算機專業技術型優秀的人才。

三、如何將分組協作式學習方式滲透到中職計算機課堂中

中職計算機教育工作者在認識到分組協作式學習模式的現實意義基礎上，聯系到本學科和專業中教學的一些弊端，進行了探索與嘗試，將分組協作學習方式推廣到了計算機專業教學過程中，希望能夠通過這些創新逐步完善計算機課堂，促使學生的計算機專業知識的學習效率更上一層樓，具體舉措主要體現在以下幾個方面：

（一）合理完成分組

新一輪課程改革背景中明確指出了學生課堂主體地位的重要作用，教師們在學習新理論的同時也進行了實踐，嘗試了很多方法，由此實現以生為主教育目標。分組協作學習模式就是一種能夠凸顯出學生課堂主體地位的教育教學新模式，為學生高效地獲取知識與能力的發展奠定基礎。分組協作學習模式的第一步應該就是分組，分組聽起來簡單，做起來并不省心。對于中職計算機專業的教育工作者而言，在分組前，首先要了解每一名學生對于計算機的學習興趣，學習水平，以及他們的思維方式，以便更加全面地了解學生后按照他們的特點和規律進行分組。除了遵重學生的課堂主體地位以外，教師在分組的過程中要認識到以后的協作任務的完成度直接受到小組分工的影響，對于高效教學目標的實現也具有一定的作用。此外，在協作分組的過程前，教師還要調查各個小組成員之間的關系，防止后續的協作任務中出現一些不必要的麻煩。但是，按照一定原則組建好的協作小組并不是固定的，需要按照每一次的教學任務或者問題進行適當的調整，可以是課堂協作學習小組，也可能在課外協作學習小組或者實踐小組時成員就會不同。與此同時，在設計和分配小組的過程中，中職計算機教育工作者們還要考慮到學生的自控力和自制力問題。只有更好地分配協作學習小組，將眾多的因素考慮進去，才能夠更加方便學生們順利且高效地完成協作任務活動，也方便學生在小組學習的過程中都能夠得到更快的發展。

（二）合理布置分組協作任務

為了保證中職計算機專業小組協作模式的順利展開與進行，本專業的教育工作者在分配或者布置任務時也要審時度勢，不要所有的學習任務都采用單一的協作模式展開，導致學生們疲于合作或者過分依賴某一名學生，最終導致任務完成的效率不高或者學生在協作模式下得不到應用的鍛煉和練習，沒辦法實現高效教育目的。

協作學習模式不適用于簡單的知識點，更加適合存在一定的難度，需要學生們經過討論或者交流才能夠吸收的內容。中職信息技術教師可以在授課的過程中將每一堂課的內容進行合理地分配，規劃好每一個板塊的內容和教學模式后再進行實戰，以此保障協作任務的完成度。雖然分組協作模式看似是將課堂還給了學生，但是仍舊需要教師們的輔助，教師需要在學生討論過程中進行簡短字詞的指導或者提示，為學生撥開厚重的“云霧”，以此保障學生們可以在協作學習過程中更好地獲得知識與能力。此外，在分配協作任務的過程中，計算機教師還要結合每個小組的特點分層次地指定或者分配協作任務，促使每個小組成員都感受到自己所在小組的特殊性，進而在學習的過程中更具挑戰性，為保障任務的順利完成奠定基礎。得到特殊分配任務的小組會自信心會比較高，能夠主動地迎接挑戰，也能夠充分利用小組內成員的優勢，在確保任務完成的基礎之上鞏固相對應的計算機知識，也使得他們自身的計算機專業技能等得到鍛煉與提升，為他們后面生活和實踐奠定基礎。

（三）合理優化分組協作流程

協作任務頒布之后，各個協作小組就要按照一定的探究流程完成協作任務。其實，在大多數情況下，很多小組對于自己接受的任務理解不夠透徹，在完成協作任務時會遇到各種各樣的問題。此時，各個小組就會表現出明顯的不同，有的小組會結合自己完成任務過程中遇到的問題提出新的問題，并共同想出解決問題的辦法，有的小組會在出現問題出出現卡頓現象，導致協作任務沒辦法順利進行下去。因此，協作分組流程需要教師提前制定好，以此保障每一個小組在協作的過程中積極探索，保障協作任務的順利完成。例如，中職計算機教師為了進一步增強每一個協作小組的參與感，可以結合現實生活或者學生感興趣的話題設計出協作任務，將具體的操作流程詳細地進行解說，其中就包含了協作任務順利展開或者出現卡頓現象后的處理方式或者流程，使得學生即使在沒有完成協作任務的過程中也對本協作任務呈現出一定的興趣并協作將力所能達的探究完成。就像學生們在完成關于“某商場不同商品銷售統計”的任務時，教師可以將一大組數據分發給每一個小組，讓他們選擇自己喜歡或者感興趣的一組數據完成統計與整理，并根據統計數據為這件商品制定出推廣計劃。學生一旦明確學習任務后，就會按照步驟展開討論與研究。待每個小組完成協作任務后，教師可以專門設計一些交流匯報課，鼓勵各個小組將自己小組在協作過程中遇到的問題以及提出的一些解決方案等進行匯報后再進行深度討論。最終在教師評價以及學生互評中確定出最佳任務小組。協作任務流程的規范能夠保障學生對于任務的重視程度逐步升高，對于他們對于計算機知識的學習以及任務攻克興趣的提升也是有百利而無一害。

（四）合理組織分組實驗活動

流程制定好后就是任務的實施，任務實施尤為關鍵，是整個協作任務的中心。中職計算機專業的教育工作者們可以將一些學生感興趣的內容頒布下去，鼓勵學生進行分組協作完成實驗探究活動。較高程度地完成實驗協作探究任務對于學生而言非常重要，可以促使他們通過協作探究與學習高效地將計算機知識內化，也可以促使他們能夠在分組協作活動中逐步提升自身的專業素養。例如，在學習“文字處理軟件的應用”一節內容后，教師可以設計一場關于求職信設計的比賽任務，鼓勵每個小組設計一份求職信，并按照公司要求的模式進行調整后轉發到指定的郵箱中。很多小組接受到任務后，進行了合理分工，有的人負責文字的錄入，有的人負責文檔格式的設置，有的人負責圖文的混排。合作模式正式開啟后，協作組的每一位學生都能夠將自己的所思所想通過交流的方式為自己小組添磚加瓦。在設計文檔的過程中，有的小組還對于字體、段落等進行了規劃，按照自己的審美等進行了適當的調整，是的整個文檔看起來既美觀又實用，可以抓住學生的眼球。在完成協作任務后，各個小組之間也進行了交流與討論，等待著教師組織一場評比活動。在評比過程中，教師沒有采用專斷的模式進行，而是將評審和打分表格分發到每一位學生手中，運用所有人的評價結果選出相對應的結果，確保比賽的公正性和公平性。需要強調的是，在合理組織協作小組活動的過程中，教師不能袖手旁觀，需要及時指導，以此防止個別小組進行不適當的夸張設計，導致最終任務沒辦法高效完成。

（五）合理評價分組匯報結果

建立科學的評價機制是協作學習模式的關鍵步驟，對于增強學生完成探究實驗的自信心以及進一步提升學生的學習主動性具有現實意義。中專院校的學生具有明顯的個性，創新意識也較強，常常會為教師帶來一些意想不到的效果。鑒于此，中職計算機教師在組織協作教學活動的過程中，更應該尊重學生的個體差異性，規范分組匯報的流程以及采用多種方式結合的評價方式，讓每一位學生都參與到評價活動中來。與此同時，在進行評價活動的過程中，教師除了注重結果的評價以外，還要注重協作過程中的評價，以此促進每一個小組在進行協作的過程中能夠注意到一些問題和細節，保障協作任務順利地完成，也使得合作更加有效。例如，教師在講解完“多媒體軟件應用”一章節內容后頒布了協作任務，鼓勵各個小組自主拍攝并制作一個主題視頻后進行剪輯。多媒體是學生比較感興趣的一類內容，所以學生們在此創新的主動性較強，參與感更強。不管是教師評價、學生自評或者互評的過程中，計算機專業的學生都將自己的專業性展現的淋漓盡致，為每個小組都提出了一些中肯的一件。尤其是教師在進行小組評價的過程中，將課程評價與學習結果評價結合到了一起，同時對于每個小組成員對于作品的貢獻度進行了評價，使得每位學生在參與活動的過程中受到了尊重。與此同時，在評價過程中，教師還將每個小組在完成協作任務的過程中的表現以及秩序情況進行了打分，使得每個小組最終獲得了公平性較強的綜合分數與評價。只有科學的評價機制才能夠檢驗出學生在協作活動中的表現，才能夠促使他們真正體會到協作的重要意義，才能夠為后面繼續開展協作任務等打好基礎。

四、總結

一言以蔽之，新時期背景下，中職計算機教育工作者在實踐教學過程中要將分組協作教學模式合理地運用到課堂教學過程中，凸顯出學生個人主觀能動性的同時增強他們學習動力，是的學生分組活動中逐步提升自身的計算機專業知識與水平，為其后續將計算機知識應用到實踐生活中打好基礎。

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