基于學科核心素養(yǎng)的高中足球選項教學策略探究

劉楊清

培育學生體育學科的核心素養(yǎng)，是高中體育教師的重要教學目標之一。高中體育與健康課程改革的持續(xù)發(fā)展，推動了體育教師教學理念更新和教師教學策略的創(chuàng)新，教師必須不斷提升高中學生的體育學科的學科核心素養(yǎng)。教師需要結(jié)合足球運動的要求和選項教學的特點，以學科素養(yǎng)和人文理念作為教學根基和價值遵循，將足球選項教學落到實處，切實加強足球選項教學的教學實效性。

隨著我國經(jīng)濟水平和科學技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代學生所享有的物質(zhì)資源和文化資源已經(jīng)大大豐富了，學生能夠開展的體育活動的形式也越來越多樣了。學生可以根據(jù)自己的個人基本情況、學校所能提供的體育教學資源以及個人對于不同類型的體育運動項目的興趣，決定當下學習階段自己需要集中學習的體育項目。教師需要根據(jù)學生的自主選擇。結(jié)合學校的教學設(shè)施，開展體育選項教學，引領(lǐng)學生不斷提升自我，逐漸培育學生的體育學科的核心素養(yǎng)。本文從高中足球選項教學現(xiàn)狀出發(fā)，探析基于學科核心素養(yǎng)的高中足球選項教學策略，以供參考。

1 高中足球選項教學現(xiàn)狀

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

高中學段，學生需要具備的體育學科的核心素養(yǎng)主要由三部分組成，一是體育品德，二是健康行為，三是運動能力。學生不僅要積極地參與體育鍛煉和課堂學習，還必須提升自己的實踐能力，塑造良好的體育品德，樹立體育創(chuàng)新意識與體育精神。但是，在當前的體育教學形式下，許多教師圍繞學生開展的體育教學僅僅是關(guān)注學生的體育課堂上的具體表現(xiàn)，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升，甚至一味講求高質(zhì)量教學，重點關(guān)注學生足球技能的提升，忽視了學生體育精神的培育。

目前許多高中剛開始開展高中足球選項教學，選項教學課的課程體系還處在建設(shè)過程中，許多體育教師開展足球選項教學之前沒有接受過系統(tǒng)的體育足球教學訓練，雖然大部分體育教師都對體育教學充滿熱忱，而且經(jīng)過一段時間的教學，具備一定的體育教學經(jīng)驗。但是，教師關(guān)于足球方面的知識結(jié)構(gòu)可能還不夠完善，教師的足球技能也需要進一步提升。

此外，還有部分體育教師的教學理念還沒有隨著教學形勢的變化進行實時更新，忽略了學生學習過程中的學習主體地位。甚至還有一部分教師嚴重缺乏教學責任感，推卸自己的教學責任，開展體育教學活動時敷衍了事，即便是條件充分的情況下，也不主張圍繞學生來開展教學，按照自己的教學計劃推進教學，但是卻忽略了學生主體的學習狀態(tài)，導(dǎo)致學生對體育課產(chǎn)生厭倦甚至畏懼心理，不愿意主動參與體育課堂。

總之，部分高中足球教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，學校需要加強對校內(nèi)足球教師的培訓和管理，還要引進專業(yè)化的體育教學人才。

1.2 忽視學生學習差異

傳統(tǒng)的高中體育教學模式忽略了學生之間的身體素質(zhì)的差異和學生的自主學習興趣，對學生展開同質(zhì)化、灌輸式的體育教學，同一個班級的學生學習的都是完全相同的內(nèi)容，教師制定了統(tǒng)一的學習標準。實際上這種學習模式雖然便利了教師，但是卻忽視了學生的學習自主性以及學生之間的客觀差異。體育選項教學本身就是一種以學生學習的興趣愛好為價值遵循的教學模式，提前對教學對象進行了篩選和劃分，但是學生個體之間存在著各種各樣的差異，學生的學習理念、學習興趣、學習方法、學生當前身體素質(zhì)、學生主體對足球運動的了解和以往接受過的足球訓練等等都不可能完全一致，部分學生的運動能力和體育素質(zhì)相對較差，但是具備較高的體育品德，部分學生的身體素質(zhì)相對較強，但是理論知識了解較少。所以，為了貫徹這種針對性的教學理念，教師有必要針對不同的學生，制定不同的教學組織策略和教學標準，對癥下藥，綜合提升學生的體育學科的核心素養(yǎng)。

1.3 教學課堂活動相對單一

許多教師在開展高中足球選項教學課時，課堂上的教學活動比較單調(diào)，學生只能進行機械式的單一訓練，學生參與足球比賽的機會也相對較少，學生的學習興趣不夠濃厚。實際上，足球運動對抗激烈，體能消耗較大，學生需要經(jīng)常練習，才能夠不斷提升自身足球技術(shù)，學生自身要具備一定的體育素質(zhì)，而且學生之間必須相互合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同克服困難，是一項團隊性運動項目，學生也需要進行團隊訓練，適應(yīng)團隊作戰(zhàn)的節(jié)奏，隊友之間需要一段時間的磨合期。許多教師只注重如何提升學生的運動能力，側(cè)重于解決現(xiàn)實的教學問題，采取高強度、單一化的教學活動，忽略了學生未來的長期發(fā)展。教師制定的教學策略都是從教師的角度出發(fā)，而不是從學生的角度出發(fā)的。導(dǎo)致學生無法積極參與教學課堂，忽略了學生教學中的主體地位，使學生的各方面的綜合素質(zhì)不能得到全面提升。

2 基于學科核心素養(yǎng)的高中足球選項教學策略

2.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學校需要關(guān)注教師的教學狀態(tài)，通過科學合理的管理方法和培育制度，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。學校在選聘體育教師時，需要針對本學校的教學資源以及未來階段需要長期開展的體育教學項目，盡可能的選聘專業(yè)對口、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師。學校還需要完善體育教師培養(yǎng)制度，為體育教師的能力提升提供一定的幫助，鼓勵教師之間相互交流，共同學習，不斷進行自我提升。

此外，體育教師也需要針對教學現(xiàn)狀，不斷完善自己的教學策略。體育教師需要提升教學責任感，并且根據(jù)當下的教學形式，及時調(diào)整自己的教學計劃。教師自己也需要積極進取，通過和其他教師交流學習、觀看各種足球比賽視頻、到互聯(lián)網(wǎng)上學習足球教學經(jīng)驗等等多種策略，不斷提升自我。教師需要圍繞學生制定與之對應(yīng)的教學策略，不但要提升學生在足球運動方面的運動能力，還要采取各種鍛煉方式，提升學生的身體素質(zhì)以及學生的體育品格。

2.2 合理開展分層教學

分層教學是解決現(xiàn)實問題的重要教學模式，學生之間差距相對較大且短時間內(nèi)不可能達到相對一致的學習水平，教師必須采取差異化教學，圍繞不同的學生制定適合學生主體的、相對應(yīng)的教學策略。

為了充分了解學生目前的學習水平和學生體育素質(zhì)之間存在的客觀差異，教師可以先開展針對性的體育測試，根據(jù)學生的測試結(jié)果和教師觀察到的學生在測試過程中的實際表現(xiàn)，分析學生的基本情況。如果教師的教學時間不充裕，教師也可以了解并分析學生之前的體育測試情況，對學生當下的體育水平進行全面分析和綜合考量，確定學生具體屬于哪一教學層次，按照學生的綜合素質(zhì)劃分學習的群體。教師還需要結(jié)合自己的教學計劃以及自身的教學水平，按照自己的教學需求，對學生進行合理分層。需要強調(diào)的是，教師的教學時間和自己能夠調(diào)動的教學資源是有限的，教師的分層不宜過于細致，教師按照學生的學習水準、班級內(nèi)學生數(shù)量和自己的教學需求。如果教師分層過細，教師的教學任務(wù)可能會大大增加，反而會降低教師的教學實效性。

對于那些體育素養(yǎng)相對較高的學生，教師需要根據(jù)學生當下的學習情況，幫助學生全面提升。一般情況下，這類學生的學習興趣比較濃厚，教師不需要過多的督促，學生就會主動學習。但這并不意味著教師就可以放松對這類學生的教學，教師應(yīng)當對他們提出與學生學習水平相符合的教學標準，組織學生開展多樣化的足球訓練，尋找自己的短板，及時查漏補缺，優(yōu)化學生的足球理論知識結(jié)構(gòu)，幫助學生不斷提升自己的體育品德，鼓勵學生利用足球教學課堂進行綜合提升。

對于那些體育素養(yǎng)的提升空間相對較大的學生，教師需要意識到，學生的身體素質(zhì)的提升以及運動能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，受到自身體育素質(zhì)的限制，學生不可能在短時間里輕松達到較高的學習目標，教師不能一味的要求他們完成相對較難的體育訓練任務(wù)，而是根據(jù)他們的學習現(xiàn)狀，適當?shù)胤潘蓸藴剩瑸檫@類學生制定針對性的教學模式，開展方向性教學，在開展足球訓練的同時不斷優(yōu)化學生的身體素質(zhì)，提升學生對于體育學科以及足球運動的學習興趣。

此外，當教師開展分層教學時，需要針對自己的教學實踐。調(diào)整自己的評價策略，實行多元化的評價模式。教師不僅需要結(jié)合學生最后的足球測試水平，還必須圍繞學生學習過程中的具體表現(xiàn)，即學生參與體育課的狀態(tài)是否積極主動、學生進行足球訓練時是否和其他學生密切配合、學生在比賽過程中是否遵守體育品德等等。除了這些教師能夠觀察到的學生具體表現(xiàn)，學生之前的學習基礎(chǔ)也是重要參考因素，教師可以回顧學生之前的學習水平，觀察學生當下的學習狀態(tài)，從而了解學生這一階段是否發(fā)生了良性改變。總之，學生最后的體育成績能在一定程度上體現(xiàn)學生當前階段的學習狀態(tài)，但并不是評判學生的全部標準，例如，有些學生雖然最后的足球成績不算特別突出，但是學生在當前的學習階段的整體學習狀態(tài)非常積極，積極參與足球訓練，和其他同學協(xié)調(diào)配合，但是由于身體素質(zhì)的限制，最后的成績可能不盡如人意，教師應(yīng)該根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，全面評價學生。

2.3 豐富教學課堂活動

為了不斷提升學生的體育素養(yǎng)，教師需要根據(jù)教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教學課堂，采取豐富多彩的課堂教學活動。在很多情況下，教師的口頭教授比不上直觀的動態(tài)教學，教師可以在多媒體教室為學生播放一些足球教學短視頻、教學動畫、足球比賽動圖、最新足球比賽視頻資訊等等，將一些抽象的教學知識和難以用語言明確論述的足球比賽規(guī)則，以更加直觀立體、形象生動的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生深刻理解足球運動，然后，教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學生到足球場上進行針對性的足球訓練。

此外，考慮到足球是一項團隊運動，學生需要不斷提升團隊協(xié)作能力以及培育自身的合作意識，老師可以將比賽機制和教學游戲?qū)胝n堂，讓學生在體育比賽和足球游戲中明確自身定位和角色分工，相互配合，團結(jié)合作，共同完成一致目標，培養(yǎng)學生運動能力，提升學生的身體素質(zhì)和體育品格。

3 結(jié)束語

總而言之，本文從高中體育教師開展高中足球選項教學的教學實踐出發(fā)，分析如何通過日常的教學活動循序漸進地培育學生體育學科的核心素養(yǎng)，為此，教師必須首先認識到高中足球的選項教學現(xiàn)狀中現(xiàn)存的一些問題，然后針對這些問題對癥下藥，以體育學科核心素養(yǎng)為價值遵循和教學導(dǎo)向，采取創(chuàng)新性的教學策略，解決學生學習問題的同時培育學生的學科核心素養(yǎng)。當然，學科素養(yǎng)的培育非一日之功，教師需要和學生共同努力，促進選項教學和高中足球教學的有機整合，實現(xiàn)二者的融合發(fā)展，培育學生的學科素養(yǎng)。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學）