高校體育舞蹈教學方法體系研究

陳利峰

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

一、前言

現如今體育舞蹈在我國各高校逐漸開展起來。體育舞蹈不僅僅是培養了學生體育鍛煉、社交、審美等一系列綜合的能力，同樣它也是一種能夠促使學生終身體育的有效途徑。但是我國高校的體育舞蹈教學相較于其他項目的教學而言，稍顯不足，在教學方法多元化過程中出現了一些問題。本文以體育舞蹈教學特點、教與學認知為出發點，從體育舞蹈本身具有的體育和藝術兩種屬性角度，對高校體育舞蹈教學方法體系進行探討和分析，以期推動體育舞蹈教學方法體系多元化發展，更好地推動高校體育舞蹈教學的進步。

二、體育舞蹈教學體系概述

（一）體育舞蹈教學的特點

體育舞蹈項目分類較多，每一個舞種都有自身的發展歷史和風格特點，舞步豐富多彩，造型千變萬化，教學內容豐富，教學形式多樣。體育舞蹈所表現的自娛性與社交性的特點，深得高校師生的青睞，學生學習興趣高，“教”與“學”結合緊密，教學紀律規范有序。體育舞蹈音樂節奏教學、基本動作教學、動作組合教學、表演比賽教學等等，教學過程環環相扣。體育舞蹈是男女雙人配合為主要練習形式的項目，既有單人動作學習，又有雙人動作的配合，特點鮮明、突出，教學手段、教學組織和教學方法相互協調，有機配合，和諧統一。

（二）體育舞蹈教與學的認知過程

體育舞蹈教學一般從單人基礎動作進行初級階段教學，到雙人動作組合中級階段教學，動作技能和配合熟練之后，再結合自身特點進行套路組合教學高級階段。從技能掌握角度來看，體育舞蹈教學要求在學習新技能之前，必須對已經掌握的技能進行應用配合，因此教師在教學中應將新、舊技能有機結合并進行教學。從學生感知角度來看，學生就從最初感興趣、喜愛的感性認知，到雙人配合的理性認知，到最后套路組合創編的邏輯認知。因此，教師在教學中，應對所學的技能進行歸納、總結以及推理等普通的邏輯能力。

學生體育舞蹈動作技能的形成一般經過三個大階段：動作技術學習階段，即基本動作、基本組合、音樂節奏和舞蹈風格等基礎內容的學習；改進與提高技術階段，即動作與音樂趨向熟練準確，動作組合趨向輕松連貫；動作技能鞏固提高階段，即動作與音樂和諧統一，套路組合運用自如。從學生學習角度來看，學生先“模仿”教師的示范動作，到雙人動作與音樂節奏的熟練契合，再到最后結合項目和自身特點進行套路編創。因此，學生學習時，應注意思維創新和個體能動性的提升。

三、體育舞蹈教學方法體系研究

（一）體育舞蹈教學方法體系研究的理論基礎

體育舞蹈的體育屬性與藝術屬性。體育舞蹈的體育屬性可表現為三個方面：一是競技方面，每年國內國外都會舉辦體育舞蹈的比賽；二是健身作用，通過體育舞蹈的鍛煉，能夠促進身體素質心理素質的加強；三是娛樂，最主要是心理上的影響，保持心情愉悅，也屬于體育屬性的一部分。其藝術屬性可表現為三個方面：一是音樂，不同的舞種擁有不同的節奏特點，從而決定著運用不同的音樂；二是動作的優美，任何一種形式的編排都需要考慮動作的優美與連貫，要有可觀賞性；三是意境，意境的表現是需要前兩種元素的配合，再加上舞者的感情，在演繹的過程中所追求的意境便也是體育舞蹈項目所表現出的藝術屬性。

由于體育舞蹈具有兩種不同的屬性，因此體育舞蹈在教學方法的運用上可兼顧其所表現的兩種屬性。體育與舞蹈的教學方法是不太一樣的，在教學過程中的側重點是不同的。體育教學方法更多是依據教學目標、學生自身學情等方面而定的。如：語言法，直觀法，完整法與分解法，預防與糾正錯誤法以及游戲與競賽法等。而舞蹈教學方法是更多從教學內容的不同階段進行總結與分類，如：動作教學、組合教學、節奏教學、協調性教學、力量教學等。

因此，在體育舞蹈教學中，應將兩種方法結合運用，才能更好地完成教學，使教學更為全面。

（二）體育舞蹈教學方法體系研究

為了達到教學的目標，必須科學地設計和選擇教學方法。依據教學目標、任務、教學內容、教學規律、教師和學生特點、教學環境等因素設計教學方法，以多樣性、靈活性、優化組合、教法與學法統一、創造性等原則選擇教學方法。

體育舞蹈是獨特的“體育”與“舞蹈”，是融體育和舞蹈藝術為一體的一項運動，是體育和藝術相結合。教學內容既有單人動作又有雙人配合，既有動作組合，又有表演（比賽）套路等既有體育屬性教學內容，又有舞蹈藝術屬性的教學內容，教學單元多且復雜。因此體育舞蹈教學方法，還應遵循體育、藝術兩種學科屬性原則，體現體育和舞蹈藝術兩種不同屬性，并在教學過程使用中達到和諧統一。

動作示范法與口傳身授法相結合的教學方法。動作示范是體育當中最基本的方法，而口傳身授是舞蹈藝術教學最重要的方法。在教學的過程中通過動作的整體全方面示范和口傳身授的全方面表達給學生，傳遞清晰完整的教學內容，使學生也能更快接受。因為單純的動作示范只能表達舞蹈套路的大概輪廓，而口傳身授能通過詳細的語言講解表述身體韻律來滲透套路中每一個動作都要以最精準的方式變現出來。以華爾茲基本動作教學為例，學習開始時適合以動作示范法進行動作示范，充分利用示范的示范面，示范動作，提示動作要領。學生對基本動作有所了解，再用口傳身授的方式加深對基本動作的完整性學習。

語言法與練習觀摩法相結合的教學方法。語言法是體育教學中常用的方法之一，而練習觀摩法則是有效的技術教授方法。高校體育舞蹈教學通常由一名教師，而體育舞蹈教學內容需要雙人完成，因此教學中，語言法運用并不能使男、女伴完全明白動作。此時，教師可以選擇練習觀摩法進行雙人演示，演示的同時著重說明動作要領和動作關鍵節點。學生進行模仿練習，使學生觀摩練習的同時更快理解動作要領和動作要求。以華爾茲動作組合教學為例，運用各種形式的語言指導學生學習單人動作，單人動作熟練后，運用觀摩練習法使學生掌握雙人配合的方式方法。學生通過觀摩、練習也更好地理解了單人動作，從而牢固快速地掌握課程動作技能。

完整法與分解法和啟發誘導法結合的教學方法。完整法與分解法的完美實施需要啟發誘導法的配合。體育舞蹈教學中，動作技能運用完整法與分解法教授。學生熟練掌握后，在兩人配合進行動作技能表現時，教師可以運用啟發誘導法，對動作配合、身位方位、節奏處理等方面進行啟發、誘導和提示，使每組學生能夠充分地表現其動作技能，展示其動作特點和個人風格。以華爾茲套路組合教學為例，運用分解法、完整法將套路組合合理的分解成幾個有機聯系的部分或段落進行教學，套路熟練后，運用啟發誘導法，凸顯華爾茲特點和個人風格，對學習內容進行再創造，從而使學生學習能夠從模仿到創造，培養學生的思維創新與個體能動性。

（三）體育舞蹈教學方法體系運用

教師依據教學方法選用原則，結合體育舞蹈兩種屬性特點，在教學方法運用上應多元化。在節奏節拍教學中，主要應采取語言法、奧爾夫教學法等藝術屬性為主的教學方法；在單一動作教學中，主要采取動作示范法、分解法、完整法以及預防和糾錯等體育屬性為主教學方法；在雙人動作教學中主要采用動作示范法、口傳身授法、語言法、練習觀摩法、合作學習法等體育與藝術相結合教學方法；在組合動作、表演（比賽）套路教學中應主要采用完整分解法、啟發誘導法、觀摩法、重復訓練法、競賽法、表演法等相結合體育與藝術相結合的教學方法。

教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。學習體育舞蹈時，學生應在教師教法引導下，明確學習目標，端正學習態度，掌握體育舞蹈相關理論知識，尊重舞伴，團結合作，以體育舞蹈兩種屬性原則為出發點，靈活選擇體育和藝術相結合的多種學習方法來進行學習。

例如，在某次體育舞蹈課關于動作組合的節奏表現力教學中，依據體育、藝術學科屬性原則，可以選用示范法、語言法、預防和糾錯法等具有體育學科特點的教學方法，同時還應選用口傳身授法、奧爾夫教學法、舞蹈欣賞法、表演法等具有藝術學科特點的教學方法，最終在教學實施過程中，使兩種教學方法達到和諧統一；學生課堂學習時，在教師的引導下可以選用合作練習法、分解練習法、完整練習法、舞蹈欣賞法、觀摩法、表演法等多種體育和藝術的學習方法進行該次課的學習。

四、結論

體育舞蹈作為我國高校發展的新興項目，教學方法的使用大多根據教師學緣結構和自身風格而決定。通過對體育舞蹈體育屬性和舞蹈藝術屬性的教學方法研究發現，其教學方法是相輔相成，優勢互補的關系。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法，能否正確地、有針對性地選擇合適的教學方法是教學方法發揮最大作用的前提，也成為影響教學質量的關鍵問題。在體育舞蹈教學方法選用上，應考慮體育和藝術的屬性原則，科學合理地選取適當的教學方法，并能合理的組合，才能是教學效果達到最優化。