以創新型教學方法提高高校心理學教學質量的策略探究

李永華

（云南經濟管理學院，云南 昆明 650106）

在高校正常教學過程中展開心理學課程，不僅能夠更好提升學生的心理素質，保證其心理健康程度，并且對學生的全身心發展以及綜合素質的提升起到了關鍵作用。因此，高校必須要提升對于心理學教學的重視程度，以創新型的教學方式來更好的找尋出傳統心理學教學中存在的問題，并采取針對性措施加以解決，除此之外，創新型的教學方式還能夠在最大程度上激發學生的學習積極性以及學習熱情，從而更好地提升高校心理學的教學質量以及教學效果。

一、當前高校心理學教學中存在的問題

（一）高校心理學教學缺乏趣味性

高校內部的學生由于自身的年齡特征，其對于心理學內容的學習必然存在著一定的學習熱情以及好奇心，這也在潛移默化間對高校心理學教師的教學內容以及教學方式提出了更高的要求。然而，當前大部分的心理學教學中，其整體課堂氛圍仍舊十分沉寂，嚴重影響到了學生的學習積極性。舉例說明，教師在對心理學中涉及的人性特點進行講解時，通常只是單純地對學生進行理論知識的講授，使得學生只能在一種被動的地位上來對各類知識進行接收，嚴重降低了心理學教學課堂的趣味性以及活躍性，學生也經常會出現理解不夠全面等問題。除此之外，高校心理學教學在教材的選用方面，同樣存在著內容欠缺的問題，由于高校心理學的實際教學過程中，并非一種單一的心理教學，其更多的是與學生的日常生活以及日常學習有著緊密聯系，這就對心理學的教材提出了更高要求，但當前的心理學教學中，教師卻仍舊采用傳統的心理學教材，這樣不僅無法在第一時間更新相應的知識點，還會對學生的信息學習質量以及學習興趣產生極大影響[1]。

（二）課堂教學模式較為傳統

當前大部分的高校中，其在心理學教育中所采用的仍然為傳統、枯燥的教學模式，大大降低了心理學教學課堂中的活躍程度，教師也無法調動起學生自身的學習熱情，導致學生對于部分心理學知識的理解程度達不到預期中的標準。例如，教師在對心理學中一些關鍵的知識點進行講解的過程中，如果使用傳統教學方式來單純地進行知識灌輸，很容易會使得學生對于心理學教學產生一種厭煩心理，甚至直接失去心理學習的主動性。同時，大多數高校的心理學教學，其所采用的一般都是大班級授課的主要教學形式，其中涉及大量的學生，這也會讓學生在學習過程中出現注意力不集中的情況，不僅無法保證學生最終的教學效果，還會將學生引導至消極、悲觀的學習情緒當中，嚴重影響到了心理學教學的實效性。除此之外，站在學生的角度上來看，心理學課程的學習具有十分重要的意義，同時也是一種能夠幫助學生將所學理論知識應用到日常生活中的關鍵課程，這也正是高校心理學教學的價值所在，因此，必須要積極改進傳統的教學方式，以創新型的教學方法來強化學生對于心理學課程的接受程度[2]。

二、以創新型教學方法提升高校心理學教學質量的具體措施

（一）用情感誘導法來激發學生的學習興趣

在高校心理學的教學過程中，學生自身的情感會對最后的教學效果產生極大的影響。因此，在利用創新型教學方法時，就應當采取情感誘導法來深層次的挖掘出學生內心深處的情感，這種情感誘導法主要就是指在心理學教學中，以一種符合實際情況的方式來激發出學生自身的情感源泉，并以此為基礎來充分調動出學生自身的情感因素，使得學生能夠以一種積極的情感態度來進行學習的一種創新型教學方法。站在心理學的角度上來看，情感誘導法能夠為學生帶來一種積極、健康的情緒體驗，能夠在最大程度上激發出學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生能夠樂于學習、愛上學習。同時，通過情感誘導法，學生在心理學學習時會具有更加強烈的探索欲望、溝通欲望以及交往欲望，而為了更好地滿足學生的這些學習欲望，教師就要注重保持一種和諧平等的師生關系，首先，教師應當放棄自身的特權，突破傳統教學理念中“師弟”等級觀念帶來的限制，使得教師能夠積極主動地走入到學生群體之中，與學生一同學習、一同探索，成為學生的朋友，在這種和諧、平等的學習氛圍中，讓學生能夠從被動的學習轉變為主動的樂學，在穩步提升學生學習興趣的同時，也大幅度提升了高校心理學的教學效果；其次，教師應當以心理學教學內容作為基礎所在，創建出一種以情動人的深厚情感氛圍，用自身的情感來感染學生、波及學生，從而更好地提升心理學的教學實效性；最后，教師還要以激勵的賞識情感為核心，將完善的賞識機制引入到心理學課堂之中，通過更好的激勵手段，使得學生能夠將自身的優勢所在轉變為上進的動力，針對那些差生，則更要給予相應的激勵，在幫助其找回自信心的同時，與其他學生共同學習進步。

（二）運用合作互動法提升教學質量

合作互動教學法在創新型教學方式中，屬于一種偏向集體的教學方法，其主要就是利用集體智慧來更好地展開教學內容。而在高校心理學教學中利用互動教學法，能夠更好地將學生置于教學的主體地位上，充分激發出學生自身的主人翁意識，使其能夠以一種更好的狀態來對心理學的教學內容加以學習，并與教師一同展開研究以及探索，做到全員參與、全程參與以及主動參與的基本目的。站在現代教育論的角度上來看，高校心理學的教學過程，都是一種師生之間不斷交往、共同發展的過程，如果在教學中并沒有產生交流互動，就會嚴重降低心理學的教學效果。由此可以看出，這種創新型的合作互動教學法，擁有著極其深厚的理論基礎，因此，更要在高校心理學教學中合理引入合作互動法，使得心理學教學能夠事半功倍，在真正意義上實現以學生為主體、教師為主導的教學原則，以一種集體智慧的方式來有效提升高校心理學的教學質量以及教學效率[3]。

（三）運用問題驅動法提高學生的綜合能力

在高校的心理學教學過程中，教師應當靈活運用問題驅動法來展開教學，將問題作為心理學教學的核心所在，使得學生能在這種問題的驅動下，進一步拓展自身的思維能力，保證學生能夠時刻處于一種興奮的學習狀態，對于學生綜合能力的提升起到了良好的推進作用。首先，教師應當采用問題驅動法來引導學生主動對心理學教學內容中的某一部分產生疑惑，并將這種疑惑引入到心理學的預習、練習以及講授等多個環節當中，讓學生能在這種不斷產生疑惑的過程中來激發出自身的靈感，提升思維敏捷性，讓學生能夠在保持對于心理學知識好奇心的同時，更好地提升自身的問題解決能力；其次，教師應當在多個方面入手，幫助學生全方位的解答問題，并盡量站在學生的角度上來進行思考，建立起一種開放的問題解答空間，建立起一種充滿個性、充滿民主的心理學課堂氛圍，引發學生解決問題的強烈欲望，使得學生能夠進一步打破傳統的思維定勢來進行獨立思考，在提升學生思維能力以及綜合能力的同時，充分發揮出高校心理學的實際作用。

（四）運用成功激勵法來強化教學實效性

在高校心理學的研究過程中可以發現，在學習階段中所獲得的成功，能夠在最大程度上提升學生的自信心，這也使得體驗成功成了強化學生自身自信心的關鍵內容。無論是男性學生還是女性學生，其對于成功都有著極強的渴求，更是擁有著追求成功、獲取成功的潛力。因此，在高校心理學的教學中，教師更應當將成功作為主要目標，使得學生能夠獲得更大的學習動力，進一步激發出學生自身的學習積極性，由此也可以看出，采用成功激勵法對于提升高校心理學教學質量以及教學實效性有著更加重要的影響。所以，高校心理學教師就要認真發現不同學生的興趣愛好以及特長所在，并根據不同學生的表現來提供出具有針對性的引導激勵，相對于高校內部學習成績較為優異的學生，許多成績較差的學生都會在學習過程中形成一種自卑感，極度缺乏追求成功的自信心，而針對這一嚴重問題，讓那些學習能力較差的學生也能夠體驗到成功帶來的喜悅以及快樂，就應當采取更加有效的措施來激發學生自身的自信心，這就需要教師應當以不同學生之間個性特點的差異性入手，遵循因材施教、因勢利導的基本原則，深入探究每一名學生的興趣愛好以及優勢所在，挖掘出學生自身的強項，并為學生展示自己的強項提供出相應的舞臺，使得學生能夠對自己產生更加清晰的認知，幫助學生在不斷發揮優勢的過程中建立起自信心。

除此之外，在高校心理學的實際教學過程中，教師應當將實際可行的目標作為基本導向，并以有效的激勵手段以及鼓勵手段加以輔助，將獲得成功作為主要目標，讓不同學習能力以及學習層次的學生，都能夠取得成功，從而在根本上提升高校心理學教學的實效性。

三、結論

在當前高校的心理學教育當中，其內部的教師通常以傳統的教學理念以及教學方式為主，這不僅大幅度降低學生的學習熱情以及學習積極性，還嚴重影響到了整體心理學的教學效率。因此，高校在心理學的教學階段，必須要積極引入創新型的教學方式，以情感誘導法、合作互動法以及問題驅動法等全新的教學方式，更好地激發出學生自身的學習興趣，使得學生的綜合素質能夠與心理健康一同發展，進一步達到高校心理學課程教學的主要目的。