基于POA的英語視聽說課程設計和實踐探究

曹 霞

（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南 長沙 410205）

基于POA教學理念下進行英語試聽說課程教學，可以更好地調動學生的積極性，將被動的聽力練習轉化為學生愿意主動聽取的材料，為口語表達可以積累更多的表達內容，提升學習效率，從而也能夠充分發揮學生的主體性。而聽力教學也對傳統教學模式進行了創新，一改往日的沉悶，使得課堂教學更加活躍，學生在學習時更加有興趣。因此，當下想要改變教學中出現的問題，就需要不斷踐行POA教學理念，培養更優秀的學生。

一、產出導向法概念

產出導向法是由北京外國語大學的文秋芳教授帶領團隊構建的新型教學觀念。POA教學理念自提出到最終確立歷時十年之久，一直到今天，文秋芳教授及團隊還在不斷完善POA理論體系，以求能夠與時代接軌，及時創新，為學生的教學開辟新的道路。POA理論體系主要包括三個部分：1．教學理念：以學習中心說、學用一體說、全人教育說為主要理念。2．教學假設：此體系當中主要涵蓋了輸出驅動、輸入促成、選擇性學習這三項假設。3．以教師為中介的教學流程：主要包括驅動、促成、評價三個階段，相輔相成共同發揮作用以此來提升學生的英語視聽說水平。

二、當前英語專業視聽說教學存在的問題

（一）教學方式缺乏創新

隨著素質教育的不斷滲透，英語專業由以往單一的聽力、口語內容逐漸向著專業化的角度發展，形成了英語專業視聽說課程，這主要是針對傳統的聽力及口語課程的教學通過整合而形成的。在當前英語專業視聽說教學中，最大的問題就是缺乏創新性。由于受到我國應試教育的影響，大部分教師都過于注重教學知識，輕視教學本質。換言之，教師過于注重學生對課本知識的了解，而忘記了學習英語的初心，沒有對語言本身和表達的情感給予充分重視，背離了英語實際應用的教學，導致很多學生無法將所學的英語內容運用到生活中，留給學生的僅僅是課本知識，而非將其轉化為自己的一項能力，忽略了學生語言學習的人文性目標。此外，很多教師在教學中還會將視、聽、說三方面分開教學，這方面原本應是一體的，但如此教學未能有效引導學生將視聽說內容結合起來，不利于學生自主學習能力的提升。

（二）教學評價形式比較單一

考察和檢查學生學習情況是英語視聽說教學中最重要的兩項內容，在當前英語視聽說教學中，教師也的確認識到了需要給學生一定的主體性，會將討論的主題發布給學生，為學生提供更多的視聽說實踐機會，引導學生多參加、多練習。但由于課上時間有限，離開課堂后，教師沒有對學生進行系統的管理，而且在學生完成相應的任務后，遲遲得不到教師及時有效的反饋，久而久之，學生的積極性就會大大降低。除此之外，教師的評價方式也按照傳統的評價體系，過于單一，沒有結合當下學生的特點給予相應的評價，這對學生的英語視聽說學習起不到實際性作用[1]。

（三）教學內容相對落后

在當前英語專業視聽說教學中，教師未對教學內容進行有效選擇，很多內容和對話材料都與實際生活沒有很大關聯，脫離了生活性的教學原則，很難調動起學生的積極性，同時也影響了英語整體教學的質量。另外，在實際教學當中，教師依舊以課本內容為主，沒有對學生進行拓展延伸，也未能根據學生的需求和興趣組織趣味性教學活動，這就意味著學生接受知識的渠道僅有教師對教材的講解，長此以往，不僅會嚴重阻礙教學水平的提升，對于學生接觸外界也有了一定的負面影響。一般來說，學生對社會熱點、經濟文化等領域的內容較為感興趣，而教師并未投其所好的根據學生感興趣的內容來設計教學，提升學生的語言認知和表達能力，以至于很多學生在課堂學習時無法集中精力，學習動力嚴重不足，以至于英語視聽說課程效率始終不高[2]。

三、基于POA的英語視聽說課程設計和實踐策略

（一）說寫聯動，實現“輸出驅動”

在經濟和網絡快速發展的時代，POA教育理念在英語視聽說教學中具有非常重要的影響。這不僅僅符合學生的學業需求，更是對新課改要求的合理詮釋，對于我國英語教育史也具有很大的影響。首先，教師進行視聽說授課時，需結合本章即將要學習的內容，并根據教學內容及學生感興趣的話題來設計開放性問題，利用疑問教學法來吸引學生的注意力。通過課程前期對教學內容的設計，需要為學生創設一定的情境，而這種情境需要符合學生的實際生活，并且要對學生今后的學習和工作有積極作用，如此以來能夠充分發揮情景教學法的優勢。在課堂教學中，教師要引導學生進入到創作的情境中，以解決問題的形式鼓勵學生多參與，讓學生在實踐的過程中感受視、聽、說三者之間的聯系以及解決問題時的喜悅感，進而在一定程度上提升學生的內驅動力，激發學生的學習欲望。另外，教師也要引導學生采用多種形式來回答問題，如用英文寫作或英語口語的方式來表達自身的看法。學生在展示自己對問題的看法時，是希望得到教師有效的評價的。所以，教師要善于從多方面對學生的學習成果進行評價，以鼓勵為主，指導學生發現問題并改善問題，突破重難點，以此來獲得一定的喜悅感和成就感[3]。

（二）有效評價學生產出結果

在產出任務的過程中，教師要充分發揮自身的教學主導性，對學生進行有效的指導和監督，發揮良好的評價機制促進學生的學習積極性。“產出導向法”的應用就能很好地將有效評價帶到英語視聽說課程建設當中，以有效評價讓學生更真實地認識到自己的不足，并加以改正。因此，教師在日常教學中仍需引導學生多加練習，根據學生產出練習的實際效果，指出學生共性錯誤，并統一講解。對于個別同學的個別錯誤，教師可以采取個性化的輔導方式，一對一教學，為學生攻堅克難，及時掌握相應的知識。產出結果時，教師不單單要指出錯誤，更重要的在于評價與反饋，若一味地說學生的不足之處，會讓學生產生反感的心理，所以，評價既要真實又要具有針對性，不可泛泛而談。與此同時，教師還要通過對課程的有效設計，讓學生之間相互關注評價內容，如此一來，便可以在不知不覺中促使學生相互學習。教師也可以根據學生的學習情況和能力，將學生分組教學，并安排適當的復習任務和遷移任務在課下完成。學生可以利用所學的知識以寫日記或口語錄音等形式記錄下來，并提交到教師規定的渠道，提升學生個體的知識遷移能力及英語運用能力。

（三）以聽帶寫，以聽促說，完成“輸入促成”

首先，學生在完成教師布置的驅動部分的任務后，教師就可以先對學生的完成情況進行大概地了解，在根據具體的情況制定適合學生的教學目標與產出任務，通過多樣化的形式引導學生采取“選擇性學習”的方式。由于課堂教學實踐有限，而POA理念中又要求教學目標的設計需注重真實性，所以，教師就可以將與生活性關聯不大的詞語或句子暫且擱置，先著重講解章節中重點詞語和句子，以此來貫徹POA的真實性原則。其次，教師需要根據初始階段對學生的輸入情況，及時調整后續的教學策略，為學生提供有效的輸入材料，幫助學生建立視聽說三者間學習的橋梁，確保材料的有效性。引導學生由原來的關注教材知識轉變到關注語言本身的形式和內容，進一步落實素質教育下英語視聽說課程的教育目的，縮短實際教學差距[4]。最后，通過上述引導學生選擇性學習后，當學生掌握了這一觀念和能力后，可以組織學生以小組合作的方式進行產出性練習，口語、寫作、表演等形式隨機挑選，如果學生有其他新的報告形式，也可以積極地與教師進行溝通，提高學生的主動性。另外，教師無論在課堂教學中還是課下輔導，都需要加強對學生的訓練與指導。練習是掌握英語視聽說能力的根本途徑，只有不斷練習才能幫助學生更好地解決聽力和口語上的問題，同時也能夠引導學生對問題進行思考，提升學生的英語思維能力。

四、信息化背景下POA的運用

在POA教學中，很多環節都可以在課下進行，以錄制微課、翻轉課堂等微課堂形式來為學生創新教學模式。在驅動步驟當中，教師可以用英語口語來展示話題的內容，再由學生利用課上或課下的時間，在微課堂的互動平臺上進行輸出，教師再根據同學們的輸出效果闡述教學效果，再一次明確教學目的和產出任務，將大部分精力轉移到促成階段。在產出階段，教師可以根據題目的難度對學生進行考查，通過課下對有需要幫助的學生進行輔導；在評價階段，可采取多種評價方式，如學生之間互評、教師評價等，通過各種網絡平臺的輔助來完成教學評價，提升教學效率。值得注意的是：采取不同的教學手段要根據具體教學情況決定，一定要選擇最適合學生發展需求的教學方式，以此來提升學生的學習效率。

五、總結

基于POA教學理念下的英語視聽說課程教學模式，不僅彌補了傳統英語視聽說教學的弊端，還為今后的教學開辟了新的發展方向，解決了學生不能將所學知識轉化為實際應用能力的難題，在當今英語視聽說教學中具有重要意義。為此，教師就需要全面評估學生的各項能力，根據學生的實際情況并基于POA教學理念下開展英語視聽說課程設計，全面提升學生的英語視聽說水平，為我國走上國際化奠定堅實的基礎。