中外高校學(xué)生成績評定辦法對比與研究

李艷花

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

一、高校學(xué)生成績評定的意義

高校學(xué)生的成績評定是對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的最終評定，是學(xué)生取得學(xué)位的重要依據(jù)，同時，也是評價教師教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)。近幾年，我國高校教學(xué)在教學(xué)方法及課堂管理上都不斷提出整改措施和方案，也初見成效。但關(guān)于高校學(xué)生成績評定機(jī)制還不夠健全，目前，很多高校的成績主要依靠期末一張試卷，學(xué)生可以利用短期的沖刺復(fù)習(xí)達(dá)到理想的考試成績，從而使學(xué)生忽略平時的課堂學(xué)習(xí)和積累，由于學(xué)生對課堂不夠重視，也導(dǎo)致教師在授課期間課堂管理效果不佳，因此，高校學(xué)生成績評定對高校的人才培養(yǎng)和教育模式都有著很大的影響。

二、中西方高校學(xué)生成績評定辦法簡介

無論是國內(nèi)還是國外，對學(xué)生的考核都是通過考核成績來體現(xiàn)的，但是考核的內(nèi)容、方式和目的都是有區(qū)別的。

我國高校的成績評定，還是過于強(qiáng)調(diào)期末考試成績，在學(xué)生完成某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，利用試卷、報告、實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行成績評定，這種考核方式具有一定的片面性，導(dǎo)致學(xué)生的最終成績不一定能夠真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平[1]。

西方高校的成績評定有很多地方與國內(nèi)有所不同，考核的內(nèi)容比較多樣化，而且在考核的頻率上也設(shè)置較多，多樣化、高頻率的考試方式設(shè)置，使學(xué)生不再過于關(guān)注期末試卷成績，促使學(xué)生認(rèn)真地完成每一個階段的學(xué)習(xí)。

三、中西方高校學(xué)生成績評定辦法的分析

（一）中西方高校學(xué)生成績評價的相似之處

中西方高校成績評定辦法的相似之處是基本以學(xué)分績點(diǎn)進(jìn)行計算，即以學(xué)期為單位，依據(jù)學(xué)生的單科期末成績及該課程的學(xué)分值計算平均績點(diǎn)，平均績點(diǎn)高的為優(yōu)秀，在國內(nèi)，一般先將學(xué)生的成績轉(zhuǎn)化為學(xué)分績點(diǎn)，然后按照各門課程的成績計算最終的成績，對學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)進(jìn)行排序，最終的成績作為學(xué)生測評、考核及就業(yè)排名的參照。中西方高校中大致學(xué)分績點(diǎn)評價方法是相同的，稍有差異的是轉(zhuǎn)化的方式有所不同，西方成績評價比較多維，一般為五級制，轉(zhuǎn)化相對誤差較小，國內(nèi)好多成績是百分制計算，因此進(jìn)行成績轉(zhuǎn)化缺少精確性。另外，大學(xué)里基本都是小班授課，平行班級因教師的授課思路與評定標(biāo)準(zhǔn)有所差異，導(dǎo)致學(xué)生的成績高低存在一定的差異性，同樣90分的同學(xué)其真實(shí)學(xué)習(xí)水平未必相同。

（二）中西方高校學(xué)生成績評價的差異

中西方高校對學(xué)生期末成績的評定方式也有不同之處，拿吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院的期末成績評定辦法為例，期末成績評定雖然也會按照一定的比例計入學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和測試，占比30%，而期末考試試卷占比70%，這樣的比例劃分導(dǎo)致一部分同學(xué)可以通過考前沖刺復(fù)習(xí)達(dá)到及格以上水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不是很全面。也容易導(dǎo)致平時課堂表現(xiàn)很好，思維活躍卻不善于背題答卷的學(xué)生成績很低，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種固定的試卷考核方式，獲得優(yōu)秀的同學(xué)往往是固定的人群。使一部分學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，個性潛能得不到合適的激發(fā)，達(dá)不到因材施教的核心意愿。

西方高校在成績評定上，考核的方式一般都設(shè)置得比較詳細(xì)，都有很明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，每次考核采用累計的方法，避免學(xué)生單門成績影響綜合評價，確保每位同學(xué)成績的公平性，教師參考學(xué)生的課堂平時表現(xiàn)、討論發(fā)言及參加測驗(yàn)和社會實(shí)踐的反饋、階段性小論文的成績，最終依據(jù)各方面的比例及具體評價指標(biāo)，給出綜合成績[2]。在課程成績評定中，各項指標(biāo)的取舍及其權(quán)重，也因各學(xué)科課程性質(zhì)、類型和目標(biāo)的不同有所區(qū)別，而且，學(xué)生的最終成績不是由一位任課教師單獨(dú)完成的，而是由課程負(fù)責(zé)人與任課教師共同完成，同時，還會有專家的抽查審定，這種多方面多次的成績評定可以避免任課教師單一評定的主觀性，保證了學(xué)生成績的客觀性與公正性，這種評價體系是值得我們學(xué)習(xí)的[3]。

（三）中西方高校學(xué)生成績評價差異原因分析

中西方學(xué)生成績評價辦法具有一定的差異性，是由多方面的因素造成的。西方大學(xué)的成績評定辦法雖然存在很多優(yōu)勢，但不一定完全適合中國的國情，首先，西方國家人口稀少，師生比例與國內(nèi)相比較低，平均每位教師面對的學(xué)生數(shù)量與國內(nèi)相比也非常低，因此可以滿足一門課程的成績評定由兩位以上教師參與，教師也有時間和精力完成復(fù)雜的過程性考核，教師的工作量看起來復(fù)雜，但因其比例較低，教師是完全可以承擔(dān)且保證質(zhì)量的。其次，因不同國家的教育模式及教育背景不同，中西方的教學(xué)模式也不同，西方的學(xué)生對于相對復(fù)雜的考試模式早已習(xí)慣，并且在西方的教育模式中顯得非常正常，因而學(xué)生及教師都可以接受復(fù)雜多樣的成績評定。而國內(nèi)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多以期中期末考試成績?yōu)橹鳎煽冊u價模式一直比較單一，所以要求國內(nèi)院校完全參照西方的成績評定模式，采用新的多樣化的考核模式有些吃力，師生反感，工作量加大，考核的效果也不佳。因此，依據(jù)中國國情，在現(xiàn)有的高校成績評定的基礎(chǔ)上，合理借鑒西方成績評價的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，探索出一套適合中國國情的成績評定辦法才是最佳的改革方式。

四、國內(nèi)高校成績評定改革的意見及措施

（一）樹立以學(xué)生為本的成績評定理念

學(xué)生成績評定辦法的制定要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為主體，確保學(xué)生成績的客觀性和真實(shí)性[4]。一方面，考核內(nèi)容特色化。從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)中國的國情和不同學(xué)科的特點(diǎn)，制定合理有效的評定辦法，比如理工類的課程可以增加實(shí)驗(yàn)及研究結(jié)果轉(zhuǎn)化的評價，文學(xué)類的可以增加學(xué)生發(fā)表及出版的成績評價，藝術(shù)類的可以增加學(xué)生參賽的成績評價，不同的學(xué)科依據(jù)實(shí)際情況，在大的框架下微調(diào)成績評定的內(nèi)容與比例，使成績評定更加有針對性，更人性化地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力水平。另一方面，考核形式多樣化。可以增加平時成績的記錄，加大考核的次數(shù)，加入同學(xué)互評、多位教師評價、綜合能力評價、道德素質(zhì)評價、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等等。另外，實(shí)現(xiàn)考評信息的多通道多方向流動，為學(xué)生開辟一條新的且有效的互相學(xué)習(xí)和交流的途徑，無論哪一種評價方式，都要堅持以學(xué)生為本的成績評定理念，有效發(fā)揮學(xué)生在課程考核乃至學(xué)習(xí)過程中的中心地位，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的全面提升[5]。

（二）構(gòu)建合理的成績評價機(jī)制

對國內(nèi)的大學(xué)來說，大部分的成績來源于期末的一次考試，這種評價方式缺少客觀性，無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的水平，期末試卷的形式也是最常用的考核形式。因此，不同的高校應(yīng)該針對不同的學(xué)科進(jìn)行考核評價機(jī)制的合理設(shè)定，比如一些理論性課程，期末成績及論文成績的比例可以提高，實(shí)踐類較強(qiáng)的科目，過程性考核的比例應(yīng)該提高，社會服務(wù)類的科目，社會實(shí)踐的考核比例應(yīng)該提高，但考核評價機(jī)制的多樣化，同樣帶來了更多的工作量，另外，對實(shí)踐類成績評價的佐證及監(jiān)管是非常重要的環(huán)節(jié)，以防流于形式，變成一部分學(xué)生投機(jī)取巧的手段和機(jī)會，因此，考核機(jī)制改革是趨勢，但合理的監(jiān)管，做到以學(xué)生為中心，公平合理地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力才是最關(guān)鍵的。

以本人任教的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程《平面廣告設(shè)計》，平時成績與期末成績各占百分之五十，期末成績評價采用多模塊的考核方式，加大過程性考核，弱化期末試卷的比例，對學(xué)生成績進(jìn)行多元化評價方式，為學(xué)生提供不同的能力表現(xiàn)機(jī)會。組成學(xué)生期末成績的主要有學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的課堂筆記、學(xué)生的參賽數(shù)量及參賽結(jié)果、學(xué)生的社會相關(guān)活動及工作、學(xué)生課外閱讀知識的積累與闡述、綜合案例的解讀及介紹。以上這些按照不同的比例計入學(xué)生的最終成績。

（三）創(chuàng)建以實(shí)踐為主體的考核方式

考核方式雖然大同小異，只是側(cè)重的比例不同，但無論任何學(xué)科，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最有效的方法是實(shí)踐。因此，加強(qiáng)過程性考核，加大實(shí)踐考核是客觀公正評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的合理辦法，也是體現(xiàn)以“社會需求”為導(dǎo)向的教學(xué)理念。但實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為主體的考核方式，一方面，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作與聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生實(shí)踐的范圍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地和平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中完成考核，用社會實(shí)踐效果來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是最直觀有效的考核辦法，同時，也為高校制定修改培養(yǎng)方案提供一定的理論依據(jù)。另一方面，對授課教師也提出了更高的要求，教師需要在課前進(jìn)行充分的備課及資料收集，實(shí)時關(guān)注企業(yè)或基地的需求，查找與課程時間與內(nèi)容都匹配的相關(guān)賽事活動。

就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程授課為例，教師在授課前依據(jù)課程制定合理的實(shí)踐考核機(jī)制，如授課與企業(yè)的部分工作相結(jié)合，或者在合理的時間段確定與課程內(nèi)容相關(guān)的各種比賽，在完成教學(xué)講解之后，教學(xué)練習(xí)部分與實(shí)踐相互結(jié)合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時學(xué)生也完成了實(shí)踐比賽活動，參賽實(shí)踐活動的效果按照一定的比例計入期末成績，這樣的成績評定辦法優(yōu)勢是學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉和檢驗(yàn)，劣勢是因教師水平不一，實(shí)踐活動無法過早預(yù)測導(dǎo)致教學(xué)評價無法像傳統(tǒng)的評價方式一樣整齊劃一，因此要求依據(jù)課程或者專業(yè)性質(zhì)制定合理的可操作性的評價比例及標(biāo)準(zhǔn)。

總之，不同的考核方式各有利弊，只有客觀的認(rèn)識不同考核方法的優(yōu)勢與劣勢，依據(jù)國情及課程制定合理的成績評定方式，保留原有考核方式的長處，吸取西方高校成績評定的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使高校成績評價更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。