基于校企合作的開放性創新專題課程研究

翟 倩，肖 金，孫 野，張 皓

（廣東工業大學華立學院，廣東 廣州 511325）

1 引言

隨著現代社會發展，培養創新型人才是各類院校培養目標的初衷。產教融合作為一種新型教學理念被逐步引入到普通高等院校的人才培養模式中，華立院校作為新型的應用型本科院校，一直勵志于構建“3+0.5+0.5”的人才培養模式。針對傳統的高校人才培養模式中存在的合作機制不完善、發展能力較差等問題，提出適應社會發展和企業需求的創新型人才培養模式研究。校企雙方簽訂合作合同，共同搭建校內實訓基地，開展多元化教學活動，為學生提供一體化教學環境[1]。通過改革體制，大力建設“雙師型”教學團隊，完善教學模式，實現基于產教融合的高等院校創新人才培養。研究基于校企合作的開放性創新專題的課程，為現代化經濟市場培養一批高素質應用型人才，促進產業在市場內的可持續發展。

根據華立學院發展模式需求，結合現代信息技術的發展，計算機科學與技術專業于2015年增設了開放式創新專題課程，在課程建設中校企合作大力建設開放性創新實驗室，構建了高效的運行管理模式，一方面能夠很好地完成校內實踐教學，另一方面為教師和學生提供學術研究的環境平臺[2]。該課題開設4年以來，通過此資源共享平臺校內外專業人士以學院的培養目標為基礎，搭建了符合本專業發展的創新實踐課程體系，制定出一套完善的管理制度，實行了靈活的開放形式和多樣化的開放內容，為本專業的專業發展提供了保證[3-4]。

2 課程目標的確定

創新教育是高等教育中重要組成部分，也是實踐能力的體現。課程依托本院校計算機控制技術研究所，由實驗教學中心、粵嵌眾創空間和深圳信盈達科技有限公司共同組織實施。按照本院校計算機專業對學生培養計劃的需求，充分考慮已實施課程和實踐教學，結合學生學習程度的差異性，制定了適合本專業學生的創新和實踐于一體的課程體系[5]。

考慮課程體系設計的目的和意義，并對其可行性及先進性、難易程度進行審定。目前課程主要分為線上線下兩個部分。線上部分：依托眾創空間相關資源，開設了嵌入式、安卓手機程序設計、HTML5等課程；線下部分：依托深圳信盈達科技有限公司開設了一系列實踐課程，大概覆蓋學生開放式選題的74%。大體制定包括《Java項目》《Python數據處理》《嵌入式系統》《Android項目開發》《智能家居云平臺中控端》《POS藍牙打印機項目實踐方案》《JAVAEE分布式+大數據方向》《微信小程序實訓》《智能醫用可穿戴項目實訓方案》九個創新專題實訓方案。學生在教師指導下完成相關成果設計，成果形式包括調研報告、技術綜述、計算機軟件、系統、程序，也可以是論文或技術改進方案。由指導教師根據其完成工作內容、完成度及先進性進行成績評定。

3 方案的實施

學生根據前期的交叉學科應用技術調研課程成果，在開設公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程以及部分專業課程的基礎下，大三下學期開學前完成創新設計的選題工作，選題后學生可自行選擇修讀眾創空間提供的嵌入式開發、安卓程序開發等線上課程或者選擇其他線下實踐課程。修讀完相應學時后開展科研項目選題，結合自身喜好選擇合適的創新項目立項。下面以JAVA項目討論具體的實施方案。

以學生發展為目的，以軟件開發和計算機應用為原則進行設計，打破傳統計算機學科課程設置模式，根據現有的工作過程專業建設模式設置符合培養學生實際能力的課程體系，課程內容的選取以現在社會前沿的技術為指導，并參照軟件開發市場、軟件企業、行業對程序員的需求情況。在具體教學實施過程中，根據學生學習和掌握知識情況設定基于實際工作的教學模式。企業工程師和學校教師共同研討，改進單一的教學方法和教學手段，以學生練習為主，指導為輔，通過增加企業項目實踐內容來培養計算機軟件程序員應具備的實踐工作能力，每個項目的學習都是圍繞今后職業發展設置的，能力的培養尤其重要，學生通過每個特定的設置環節來訓練技能，在職業環境下完成項目編程。基于此，設定了以下課程目標和教學內容。

3.1 課程目標

基于當今社會主流框架ssh和ssm的開發與實現，通過使用第三方框架，有效加快開發速度。在電信計費系統和淘淘商城項目中，學習應用項目開發步驟的分析、客戶需求的解讀、功能模塊分解與實現及第三方框架插件的應用。

3.2 教學內容

教學內容如下：主流框架ssh和ssm開發與實現流程、maven項目架構搭建、ssm整合、redis緩存、solr服務器、系統架構nginx等。

3.3 課程要求

通過已學習的JAVA理論知識，結合面向對象程序設計實訓，以電信計費系統和淘淘商城為實例，學習應用項目開發的基本步驟、解讀客戶需求、學習功能模塊分解與實現等，使學生在實踐中提升應用能力。

3.4 教學安排

教學安排如下：①項目的創建、數據庫的創建、首頁展示；②用戶登錄、攔截器實現；③資費模塊；④用戶密碼修改和角色管理；⑤業務模塊和賬目賬號模塊；⑥部署和框架的搭建；⑦ssm框架整合；⑧cms系統；⑨redis緩存；⑩solr服務器搭建、搜索功能實現。

3.5 考核方式

教學過程中，提倡學生在教師的引導下自主學習，企業工程師輔助學校教師指導學生練習設定項目，介紹項目開發過程中常見的問題和應用特點，啟發學生對設定的問題進行積極思考分析，充分鼓勵學生多樣思考，用多種方式表達項目實施過程，同時尊重學生個體差異，每個項目的成績采取自評、互評、教師綜合評價相結合的方式，提高學生對課程學習的積極性，培養學生對程序開發的興趣，同時培養學生的自主學習能力[6-8]。期末的成績評價應注重檢測學生的知識應用能力，考查形式以學生選題并完成課題為主，能夠上交完整的設計論文并完成軟件開發。學生的最終課程成績應由平時的各次項目成績和期末的評定成績按一定比例構成，如50%期末考試+40%平時練習+10%出勤率。

3.6 師資隊伍建設情況

建設優質的教育資源時最根本的就是教師資源的建立。新的教育思想注重學生潛能開發和發展自我，首先要把教師隊伍作為學校最重要的資源看待。學院計算機師資隊伍建設的總體目標是構建“雙師型”教師，總體以“教研訓一體化”為基礎，建立一支掌握現代教育手段、愛崗敬業、善于研究和探索的可持續發展隊伍。

本課程要求實踐業務能力強的教師團隊來完成基礎教學，學校聘請合作企業有經驗的工程師和技術人員指導課程學習的同時，培養學校教師的項目實踐能力，相互合作相互切磋，目前能夠勝任本課程的實踐教學的教師占總體教師的30%，這部分教師技術能力強，項目經驗豐富。力爭在三年時間內使有能力的青年教師脫穎而出，成為教育教學骨干，三年后教師隊伍中有50%～70%的教師具有某方面的教育教學特長，三年內創造條件使現有的35歲以下青年教師中有50%左右能夠獨立完成項目開發和實踐教學。

4 案例反思

實驗室是誘導創造力和培養實踐能力的主要場所，但受到傳統實驗教學體系的制約，教學模式僵化和封閉式管理限制了學員獨立探索能力和實踐能力的培養和發展，校企合作共建實驗室實現了高校和企業的資源共享和優勢互補，有利于學生的綜合能力和創新精神的培養。目前，以學院已有的創新創業條件為基礎，進一步拓展了眾創空間實驗室，購置新的設備，建成了機器人實驗室，構建了創新創業教育訓練開放式平臺。通過創新創業和實踐實訓相結合，實現學生能力的疊加，培養了其團隊協作精神和個人的自主創新創業能力。該課程的建設得到了學院領導、校屬計算機控制技術研究所及實訓中心的大力支持，并計劃逐步覆蓋計算機控制技術、無人機技術、機器人技術、計算機算法研究、大數據技術、3D打印技術、計算機虛擬仿真等方向的開放式項目。

通過此項改革，使學生將課程項目內容結合到比賽中，為學生申報大學生創新創業訓練計劃項目以及其他研究類的科研項目打下基礎；鼓勵學生公開發表學術論文，申請軟件著作權或專利，對于優秀論文及專利予以學分獎勵，同時優秀專利由學院科研處、眾創空間、學院大學生創業基地協助進行孵化，使學生真正參與到學科建設和學院建設中，從學生出發建設教學體系，從而達到國家和學校培養應用型本科生的現實意義和目的。