體育專業(yè)醫(yī)學課程翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學方法探究

許思毛 李迎輝 邢榮鑫

（1．廣西師范大學體育與健康學院，廣西 桂林 541006；2．廣西民族師范學院體育學院，廣西 崇左 532200）

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，國家對體育產(chǎn)業(yè)的投資越來越高，體育專業(yè)的重要性逐漸凸顯。為了提高專業(yè)水平，一些體育專業(yè)需要學習相關(guān)的醫(yī)學課程。但是，在體育醫(yī)學課程的教學中，我國許多學校的教學方法仍然比較傳統(tǒng)。在教室里，老師占主導地位，學生只能被動地學習[1]。此外，醫(yī)學課程相對無聊且難以學習，并且學生的吸收效果通常非常差。用傳統(tǒng)的教學方法，訓練有素的人才很難適應當今社會，社會對人才的需求也難以滿足。基于這種發(fā)展狀況，翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法成為一種新型的教學方法。可以逐步將其引入體育專業(yè)醫(yī)學課程的教學中，從而提高學生的自主學習熱情。效果也可以增強。

一、體育專業(yè)醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀

以廣西師范大學體育教育專業(yè)為例，目前所開設的醫(yī)學類課程主要有《體育保健學》《體育康復學》《運動解剖學》《運動生理學》等課程。教學過程中存在較多的問題，主要存在自主學習資源較少、授課形式較為單一，學生學習主動性不足、考核方法單一等問題，受這些問題影響，使得該課程在實際教學中未能取得應有的效果。

（一）自主學習資源較少

以廣西師范大學體育教育專業(yè)為例，目前所開設的醫(yī)學類課程主要有《運動生理學》《運動解剖學》《體育保健學》《體育康復學》等課程。這些醫(yī)學課程是體育學生的必修課，其重要性不言而喻。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前主流的MOOC平臺的教學資源十分匱乏。比如學堂在線上多是供醫(yī)學生學習的《系統(tǒng)解剖學》和《生理學》，而供體育專業(yè)學生學習的《運動解剖學》和《運動生理學》課程比例較低，《體育保健學》則沒有任何教學資源。醫(yī)學課程專業(yè)名詞、結(jié)構(gòu)和術(shù)語較多，知識體系龐雜，細節(jié)知識眾多，較難直觀獲取相關(guān)內(nèi)容，體育專業(yè)學生對基礎理論課程產(chǎn)生強烈的畏懼感。如果課前沒有合適的教學資源進行預習，學生極易產(chǎn)生畏難或厭學情緒。大多數(shù)學生都是在期末靠死記硬背來對付考試，很顯然，這種學習方法非常不利于學生完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，對本學科發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。

（二）授課形式單一，學生學習主動性不足

體育生以外向型人格為主，他們活潑愛交際，喜歡參與感較強的課堂。而目前體育專業(yè)醫(yī)學課程課堂上的教學方式過于單一，課堂教學仍然由老師主導，學生的學習主動性不足，以學生為主體的教學方法難以實現(xiàn)，未能在課堂上確立學生的主導地位，導致學生的自身定位出現(xiàn)偏差，抑制了學生的學習需求以及學習熱情和主動性的形成。較多的體育生希望醫(yī)學課堂教學以老師教授為輔（男生對此需求比女生更強烈），而學生分享為主。現(xiàn)在的體育專業(yè)醫(yī)學課程幾乎是老師在教，學生在聽，學生缺乏參與感、自主感和互動感。

（三）考核方法單一

一般的大學課程都會設置平時成績、測驗檢查登記、試驗成績及理論考試成績4部分，體育專業(yè)的醫(yī)學課程驗收亦如此。其中平時成績一般占20%的比例，以平時出勤、學生課堂學習表現(xiàn)及學生課堂紀律情況為主要考核指標，因此一般情況下，只要學生按時出勤、守課堂紀律、按時上交作業(yè)并保證作業(yè)正確率，平時成績就能過關(guān)。而試驗成績和考試成績一般各占40%的比例，都在學期末組織進行，且考試內(nèi)容是從基本和重點知識內(nèi)容選擇內(nèi)容考試，其中試驗一般是六選二，期末考試會考到每章節(jié)的重點內(nèi)容，因此學生只要在考前進行知識點突擊，就可以取得合格的成績。由此造成很多學生以通過考試為目的，平時上課不認真學習，對所學知識缺乏系統(tǒng)的學習和掌握，以考前突擊的方式來學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學方法的內(nèi)涵和價值

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”反問制教學法的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”或TFC是一種嶄新的教學模式，在世界范圍內(nèi)更為流行。在這種教學模式下，學生可以通過老師制作的教學視頻自行學習；在教學過程中，老師會在整個過程中給予指導，重點是回答問題和解決學生在實際操作中遇到的問題 。而“反問制”教學法是指在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，強調(diào)學生通過教學和主動學習，需要設置一些切合自身發(fā)展需求的問題、并由此反問教師的一種教學方法。“反問制”教學法需要做到：課前：安排需要掌握的基本知識點，并在視頻中進行詳細解釋；學生可以在MOOC平臺上觀看針對大學生的教學視頻，進行獨立學習，并提出自己的問題。課中：首先，老師隨機詢問與基礎知識要點有關(guān)的問題，每個學生都有機會回答這些問題，從而激發(fā)學生認真進行課前準備。其次，教師參照以往的設計案例進行切入，使學生積極學習實際項目，并確立其專業(yè)學習方向和目標，教師指導學生滿足自己的能力需求，并提出與案例知識要點有關(guān)的問題，使用互聯(lián)網(wǎng)設備進行全面的跟蹤和展示。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”反問制教學法在體育專業(yè)醫(yī)學課程的價值

翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法為我們展示了教學方法創(chuàng)新的思路與具體操作：從不同的思考維度分析教學系統(tǒng)，從不同的角度考量教學系統(tǒng)，通過教學流程的轉(zhuǎn)變突破傳統(tǒng)教學的時空限制和思維局限，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生反客為主，使得學生的學習更加深入，更加自由。

1．以學生為中心

以往的教學模式中，老師為整個教學過程的中心，在體育專業(yè)醫(yī)學課程課堂上，教學實踐都是以老師為中心的，學生被動地接受知識，老師指導課堂教學，而老師在課堂教學中占據(jù)主導地位。老師在講授醫(yī)學知識期間，學生在課堂上只能用耳朵和眼睛接收老師講授的知識，缺乏和老師的溝通交流。而強調(diào)以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法，醫(yī)學課程的課堂由學生來“主導”。學生先帶著問題進行課前預習，然后課堂中提出發(fā)現(xiàn)并提出問題，由老師負責解答問題。這種教學方法顛覆了以往的教學理念，使學生能夠真正地主動學習，并大大提高了他們的學習興趣。學生與老師的溝通和交流增加且更為深刻。

2．與互聯(lián)網(wǎng)的融合

翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法實施的前提之一就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，使互聯(lián)網(wǎng)平臺這一學習平臺更充分的為學生所用，完成課前預習以及課后復習，進而實現(xiàn)教學的目的。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺教師也可以更容易地將知識傳授給學生，針對不同學生的學習情況制定不同的教學內(nèi)容以及相應的教學方式，確保教學質(zhì)量提升。翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法要求學生在課前自我學習，在課堂和老師一起完成學習任務，在課后通過復習鞏固所學內(nèi)容，提升了學生的體育專業(yè)素養(yǎng)。這便要求體育專業(yè)理論教學中，教師必須對理論知識內(nèi)容進行信息化處理，適應網(wǎng)絡教學需要，從而滿足學生學習需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法引入體育專業(yè)醫(yī)學課程的策略

（一）構(gòu)建有效的在線虛擬教學平臺

為了達到預期的效果，翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學法必須建立有效的在線教育平臺。在這個在線平臺上，它應該包括一些模塊內(nèi)容，例如課前學生自學模塊，學生提問模塊，測試模塊，教師反饋模塊等。在這個平臺上，有相對豐富和高質(zhì)量的教學資源[3]。為了使學生能夠獨立學習，一個相對完善的提問和反饋機制可用于師生互動，以及一個相對完善的課后反饋系統(tǒng)供教師開展教學工作。有效增加師生互動的機會，增強學習效果。

（二）改變授課方式，提高學生學習積極性

在體育專業(yè)醫(yī)學課程教學中，教師是創(chuàng)新教學的核心角色。所提出的翻轉(zhuǎn)課堂反問制法要求醫(yī)學課程教師提高他們的專業(yè)素質(zhì)。醫(yī)學課程的教師應實現(xiàn)角色和身份的良好轉(zhuǎn)換。他們不僅是學生上課前自學資源的創(chuàng)造者和咨詢者，還是現(xiàn)場課堂知識的組織者和反饋者，以及測試學生的評估者。因此，有必要做好各種身份的角色轉(zhuǎn)換，以確保為學生提供最適當?shù)闹笇АＭ瑫r，翻轉(zhuǎn)課堂將應用于多媒體技術(shù)等。這要求教師提高其互聯(lián)網(wǎng)應用水平，精通計算機操作，并制作更符合教學規(guī)則的視頻，以確保醫(yī)學課程教學效果。

（三）創(chuàng)新評價考核機制

在翻轉(zhuǎn)課堂反問制教學中，有必要更新醫(yī)學課程的教學評價[4]。傳統(tǒng)的教學評估方法主要是通過試卷。該方法相對簡單，并且學生需要考試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂提問系統(tǒng)評價機制的主要指標是學生的知識吸收程度，然后與各種評價方法配合，以確保評價效果的客觀性和全面性。可以在許多方面表達各種評估，例如評估內(nèi)容，評估階段等。

四、結(jié)語

隨著高等教育的飛速發(fā)展，如何提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作者亟待解決的問題。針對廣西師范大學體育與健康學院體育專業(yè)學生的特點，提高在線自學課程的內(nèi)容，提高醫(yī)學課程教師的綜合素質(zhì)，完善考核評估體系等手段，在有限的教學條件下充分利用教學資源，更好地培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，促進學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生有自主學習，獨立思考和自我思考的時間和空間。也提高了他們的整體素質(zhì)。