視頻在教育教學中的有效作用研究

李 艷 段明雪

（1．武漢教育電視臺，湖北 武漢 430021；2．江漢大學教育學院，湖北 武漢 430056）

視頻以多種形式存在于教學實踐過程中，其目的是輔助教學。它主要有真實性、具體性、直觀性、圖文聲像并茂等特點[1]。與教學視頻相關的主要形式有遠程教育、微課、慕課、網(wǎng)絡直播以及課件中插入的教學引導補充視頻等。本文主要探討不同類型的視頻在不同的教育環(huán)境下分別對教育教學有哪些促進作用，并在此基礎上分析視頻在教育教學中的局限性。

一、視頻在教育教學中的應用

（一）微課

微課的特點是短小精悍，它是一種以教學視頻為主要載體的包括各種教學資源的數(shù)字化資源包[2]。微課這個概念的出現(xiàn)給教育界帶來了新的沖擊，出現(xiàn)了更多的教學模式，也帶給學生更多元化的學習途徑。微課基本由5～10分鐘的視頻，將一個知識點著重講解，而并非傳統(tǒng)教學視頻那般冗長復雜。較長的視頻會更加枯燥，重點不突出，降低教學效果。在基礎教育階段，中小學生的注意力往往不能夠集中較長時間，而微課的特點剛好與學生的特點相結合。

在基礎教育階段，有些教師喜歡用微課的方式進行預習，使學生自己在線下觀看老師制作好的微課視頻，這樣會提高學生在課堂上的知識接受效率，進而提高課堂教學效率。還有另外一種方式就是在課中使用微課的方式，將某一個重難點進行側重講解，這會給學生在一節(jié)課的學習時間中加一個小插曲，進行一個微課的觀看對于學生來說也可以接收到不同的媒體信息，提高學生的學習興趣。

而在高等教育階段，學生有很強的自主學習能力，這時微課對于教育教學的促進作用則更加明顯，對于有求知欲的學生這是很好的學習渠道。

（二）慕課

慕課是一個開放式在線教育平臺，該平臺提供各個高校在線課程體系。在線開放課程不是課堂教學錄像的網(wǎng)絡播放，要對課下教學內(nèi)容重構后進行精心錄制，使之適合在線學習。慕課是伴隨著網(wǎng)絡學習，共享學習的趨勢下不斷發(fā)展的，它的出現(xiàn)將更多的教育視頻資源提供給不同需求的學生。慕課對于高等教育甚至對于社會教育都具有重要意義。慕課并不是十分適合中小學階段的學生，這類學生自主學習能力弱，需要教師及家長起到監(jiān)督功能，所以對于中小學階段的學生應采用合適的視頻輔助教學。

（三）課件視頻

課件視頻時長主要在1～5分鐘，通常被教師置于課件中，在幻燈片播放時進行教學視頻的穿插，這對于操作性課程或重難知識點的傳授是一個很好的教學方式。對于傳統(tǒng)教學中仍存在的“填鴨式”教學模式或者目前較為推崇的使學生主動探究，而不是被動接受的新型教學模式“雙主教學”，在課件中穿插視頻都不失為一個好的教學素材，能使得學生和教師在學與教的過程中能夠更便捷，更多元，也能調(diào)動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。

（四）網(wǎng)絡直播

網(wǎng)絡視頻直播教學不同于錄播課教學，它是有一個線上“面對面”教學的過程，而錄播課是教師錄好上傳是一個異時的教學視頻。網(wǎng)絡直播教學通常用于異地教學，為教育教學克服了距離的問題。網(wǎng)絡視頻直播教學因為有錄播功能，同時可以不受時間的限制，為教育界提供了更靈活的學習方式。但網(wǎng)絡視頻教學無法比擬面授教學交互性強、約束性強的優(yōu)點一般用于特殊情況下。網(wǎng)絡直播視頻教學在不具有面授教學條件下豐富了教育教學的方式，提供了新的教學模式。但是依托于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，未來可能網(wǎng)絡教學會有更多的形式。

二、視頻在教育教學中的有效作用研究

（一）示范教學

在基礎教育和高等教育中，對于一些實操性課程來講，在非實操環(huán)境下單通過教師的講述以及課本上提供的有限信息并不足以使學生能夠很好地掌握該項實操技能，那么此時如果有視頻全方位多角度進行示范教學，教師作為補充講解將會達到更好的教學效果，促使學生能夠在課堂中對于實操技能有更強的求知欲，提高學生的學習興趣。所以示范教學在教育教學中是不可缺少的一環(huán)，而視頻對于示范教學能提供更豐富廣泛的教學資源，也能夠作為可再現(xiàn)教學素材以供學生反復學習。

（二）互動教學

在以教師為主導，以學生為主體的教學模式中，教師與學生之間的互動是必不可少的，有效教學是一定要有師生間的充分互動，才能夠發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用。那么視頻就是一個很好的互動媒介，視頻素材可以提供更多圖文聲像并茂的案例來論證課本中的觀點，不同類型的視頻素材對于互動效果是不同的，設問型視頻可以引發(fā)學生思考、討論；而多觀點型視頻則可以引導學生辯論，開發(fā)學生腦力風暴。

（三）自主學習

對于基礎教育階段的學生，其自主學習能力相對較差，但是仍有部分學生有足夠的學習熱忱，而對于高等教育階段的學生，其有更高的自制力，自主學習能力更強，對于社會教育或者全民教育，自主學習的需求豐富且廣泛。慕課平臺就是一個契合自主學習的且具有一定約束力的開放性教育平臺，慕課不僅提供教學資源，而且其設置了練習、作業(yè)、討論及考試各個環(huán)節(jié)，只有完成所有的學習任務才能夠獲得此課程的優(yōu)異成績。而微課相對來說適合各個階段不同特點的學生，因為短小精悍的特點能夠使學生集中注意力學習，所以對于自制力稍微差的低齡學生來說是一個很好的學習素材。

（四）輔助構建不同的教學模式

視頻的存在極大地豐富了教學資源，提供了更多的教學可能。促進教師不斷地修改教學過程，對原有的教學模式進行調(diào)整，根據(jù)視頻的特點及優(yōu)勢不斷推動教學模式的變化，促進教育創(chuàng)新。

1．“10+35”自主學習教學模式

“10+35”教學模式是山東省某初級中學在以新的教育理念為導向的教學實踐過程中總結形成的。“10+35”教學模式是教師在10分鐘之內(nèi)給學生布置學習任務并加以引導，學生利用35分鐘完成學習任務，這是一種立體式教學，將學習任務詳細分配給每個小組同學，充分發(fā)揮學生的主體作用，在組間、組內(nèi)形成多層次交流學習。整體教學過程分為預習、展示、反饋。此模式還要求在有限的時間內(nèi)完成特定的教學任務，具體表現(xiàn)形式多樣化，以教材為支撐拓展、演繹成不同形式的自主學習，比如有辯論、演講、小品、繪畫等各類形式。那么視頻在“10+35”教學模式中有著不可撼動的地位。其快節(jié)奏的學習要求使得各小組在有限時間內(nèi)接受相應的學習任務，完成不同的學習作品，視頻大信息量、大容量性的特點，節(jié)約了空間和時間，對于傳達學習任務或者記錄學習作品都是一個很好的媒介。

2．“循環(huán)大課堂”教學模式

山東省某高級中學在“10+35”教學模式的基礎上進行了創(chuàng)新，針對高中階段課后課下低效學習的問題，該中學將課堂設置為“35+10”的模式，課堂上的35分鐘主要是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主學習的成果展示與討論，它將學生課后作業(yè)練習的時間轉換為課前預習，使學生能夠成為學習的主動者、分享者而不是被動接受者。這就要求一中對于預習這個模塊側重點非常高，預習意味著自主學習，自主學習不僅依賴于學生的學習興趣，自控能力，還要教師提供全面的具有引導學習特點的教學素材，所以視頻在此教學模式中是個很好的引導教學工具。

3．傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)課堂中理論課的教學更側重于使用“講解—演示—測試”教學模式，在講解和演示過程中視頻或其他多媒體能更好地調(diào)動學生的學習興趣，理論課中更多的是學生能夠多聽多理解，視頻能夠輔助教師進行理論內(nèi)容的講解。復習課的教學更多的是使用“演示—舉例—歸納”教學模式，對于已學過的知識點的復習與歸納，視頻將能夠更直觀地將已學過的知識點進行演示與歸納。在各個學段里不乏實驗課和操作課，適合這兩類課程的是“演示—模擬—驗證”教學模式，為了使學生能夠掌握實驗類具體操作，在演示、模擬過程中，教師演示、視頻演示相輔相成，更全面地將實操類技能舉例演示。語言類課程更多的是使學生能夠感受到文字闡述的內(nèi)層含義，“預習—討論—講解”則更適合語言類教學，視頻可以描述與課文有關的寫作背景，更容易使學生有感情地感受到作者表達的文字之外的內(nèi)容。所以視頻對于傳統(tǒng)教學模式各類課程不同的特點起到相應的有效作用。

三、視頻在教育教學中的局限性

視頻對于教育教學有諸多幫助，但是其也有一定的局限性，視頻的出現(xiàn)一定程度地“弱化”了教師的功能，在使教學變得更直觀可視的條件下，有可能會導致教師和學生更加懶惰，更加依賴視頻教學與學習，出現(xiàn)“無視頻，不教學”的現(xiàn)象。這是一個不好的現(xiàn)象，運用視頻教學要按照學科和課程特點相適應，不能盲目使用視頻教學。過多地運用視頻教學可能會不利于學生思維能力的培養(yǎng)，意味著教師在備課過程中應加強審核用于教學的視頻。并不是所有學科的相關課程都適合運用視頻參與教學，所以教師應對教學內(nèi)容及目標有一個清楚地把握，找到適合相關課程的教學模式，斟酌是否加入視頻輔助教學。

四、結語

視頻在示范教學、互動教學中起到了有效作用，視頻可以加強學生與教師之間的互動性，為教學提供更多廣闊的素材，引導學生自主學習。視頻對于各個階段的教育教學均有較為明顯的促進作用，對于不同階段的教學實施注入了新鮮血液，提升學生的學習興趣，提高教學效率。但在使用時應加強審核，并把握好度，不過度依賴教學視頻。教學視頻有各種類型，微課、慕課等各有不同的教育功能，作為教育者應起到引導作用，給學生提供學習視頻的同時，培養(yǎng)學生獲取各類自主學習視頻的能力與自主學習習慣。在教學模式的創(chuàng)新中，視頻作為一個重要的教學素材存在于不同的教學模式中，這也說明視頻輔助教學是獲得認可的。