翻轉(zhuǎn)課堂視角下應(yīng)用型高校微課現(xiàn)狀研究

周 瑞

（西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，陜西 西安 710038）

一、問題的提出

微課的最早形式起源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.MaGrew（1993）所提出的60秒課堂。而微課概念的提出則是美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose（2008年）［1］的首創(chuàng)。在我國，微課最早出現(xiàn)和應(yīng)用于廣州佛山，胡鐵生（2011）［2］率先提出了“微課”的概念，并詳細論述了微課的特點、分類及開發(fā)步驟等內(nèi)容。此外，隨著2012年12月首屆全國高校微課教學(xué)比賽的開啟，微課在高校領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)研究及應(yīng)用也隨之展開。無論是各位學(xué)者的文獻研究還是微課大賽的視頻成果都足以說明微課這種教學(xué)方式得到了各位學(xué)者和老師的認可。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為中心，學(xué)生作為課堂的“聽眾”被動獲取知識。而隨著時代的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，學(xué)者們對如何將課堂還給學(xué)生也進行了深刻的反思。那么，打造以學(xué)生為中心的課堂形式變得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂的提出正好符合這一時代要求。于是，以翻轉(zhuǎn)課堂為前提的微課研究逐漸發(fā)展起來。利用微課進行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式正是翻轉(zhuǎn)課堂的一種嘗試，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要推動力。然而，通過實際調(diào)研和文獻資源查閱不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下微課在高校當(dāng)中的應(yīng)用情況仍然存在實際應(yīng)用較少且效果欠佳的問題。所以，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂視角下對微課的理論及實踐進行研究具有十分重要的意義。

二、文獻梳理

通過對相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)關(guān)于微課在高校中的研究已取得一定成果，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，對微課基本理論的研究。如胡鐵生（2011）［2］認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。汪瀅（2014）［3］則基于首屆全國高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析給出了關(guān)于微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域等概念。

第二，對微課模式的研究。如李嬌（2017）［4］在分析高校微課教學(xué)模式特點及意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)前的實施現(xiàn)狀，總結(jié)它在制作、應(yīng)用及實施推廣方面存在的問題，并提出解決途徑和建議。周玲元（2020）［5］等人則通過設(shè)計高校大學(xué)生微課使用行為模型，探討了大學(xué)生中性別、理工科和非理工科、本科生高低年級對使用微課行為的差異，并發(fā)現(xiàn)不同性別、不同學(xué)科的學(xué)生對微課使用行為存在區(qū)別，建議迎合學(xué)生需求設(shè)計微課視頻。

第三，微課在具體課程中的研究。如：張艦心（2019）［6］明確微課在新聞專業(yè)教學(xué)中具有應(yīng)用優(yōu)勢，分析微課在高校新聞專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問題，并有針對性地提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。劉培（2020）［7］則認為微課教學(xué)方法可以應(yīng)用于大學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的方向和途徑，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。

至此，關(guān)于微課在高校的研究已經(jīng)取得了一定成果，但仍然存在針對應(yīng)用型高校微課建設(shè)的專項研究成果較少。本文以翻轉(zhuǎn)課堂視角下微課的研究意義入手，通過對基本理論的梳理，調(diào)研應(yīng)用型高校微課的發(fā)展現(xiàn)狀，以求豐富相關(guān)文獻，為應(yīng)用型高校的微課發(fā)展提供可以借鑒的參考，為下一步實踐研究奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下微課研究的意義

微課作為線上教學(xué)的一種形式，以其“微小”而著稱，它的研究及應(yīng)用有利于傳統(tǒng)教學(xué)的補充，有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)需求。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充

微課作為一種微小視頻的線上教學(xué)形式，并不能取代原有的課堂教學(xué)，但它卻是傳統(tǒng)教學(xué)形式一個很好的補充。正如我們在表1中所看到的，微課在上課的前、中、后，不同的時期起到不同的補充作用。學(xué)生利用手機以及碎片化的時間就可以完成一個微課程的學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生抓住重點、吸引其注意力以及便于針對性的學(xué)習(xí)，從而起到調(diào)動學(xué)生積極性、增強學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)需要

將微課融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以使學(xué)生通過微課視頻提前預(yù)習(xí)并獲得本次課程的重難點，帶著問題進入教室，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿。此外，課堂上沒有及時理解的知識點也可以通過課后微課有針對性的學(xué)習(xí)，而無須查看全部視頻資源。這樣做既能節(jié)省時間又能使學(xué)生抓住重點，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其自主思考。所以，將微課引入傳統(tǒng)課堂有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

四、應(yīng)用型高校微課建設(shè)存在的問題

本文針以翻轉(zhuǎn)課堂視角下應(yīng)用型高校微課的實際情況進行調(diào)研，將應(yīng)用型高校在微課建設(shè)方面的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（一）有所建樹，但實踐應(yīng)用較少

應(yīng)用型高校自2012年首屆全國高校微課教學(xué)比賽以來，開展了多次微課校級選拔賽，并以此為契機產(chǎn)生了一批較高質(zhì)量的微課視頻。但深入調(diào)研各應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，微課視頻應(yīng)用較少。追其原因，主要由于教師在微課的制作上大多針對比賽而制作，未能在比賽結(jié)束后制作整門課程的微課視頻，從而不能形成一個完整的體系，這就導(dǎo)致了應(yīng)用型高校在微課的實踐教學(xué)中應(yīng)用較少的原因。

（二）微課質(zhì)量有待進一步提高

查看應(yīng)用型高校在微課教學(xué)大賽中的參賽視頻，發(fā)現(xiàn)有較多的參賽作品在制作上僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以微小視頻的形式呈現(xiàn)出來，缺失對微課的深入理解及創(chuàng)新。這意味著應(yīng)用型高校在微課理解及設(shè)計上還有很長的路要走。此外，在微課的制作質(zhì)量上還存在攝像、剪輯等視頻制作問題，這也需要學(xué)校的協(xié)助以及教師在視頻制作上的不斷學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用型高校的特色不顯著

分析應(yīng)用型高校的微課參賽作品，發(fā)現(xiàn)參賽作品的內(nèi)容選取上對應(yīng)用型高校的特色融入尚顯不足。應(yīng)用型高校不同于其他高校，其在培養(yǎng)方案的制定上更強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，那么在微課視頻的制作上也應(yīng)充分結(jié)合此特色，展現(xiàn)應(yīng)用型高校在實踐應(yīng)用上的優(yōu)勢。

五、建議及展望

上述通過對微課背景及已有文獻進行梳理可以看出當(dāng)前微課研究在高校內(nèi)已取得一定成績，且基于微課教學(xué)比賽擁有了一定數(shù)量的微課視頻。本文研究發(fā)現(xiàn)微課無論在課前、課中還是課后都具有自己獨特的優(yōu)勢，學(xué)生可以利用碎片化時間有針對性的學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在對應(yīng)用型高校的微課現(xiàn)狀進行研究上，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校在微課制作上取得一定成果，但也存在實踐應(yīng)用較少、質(zhì)量有待提高以及特色不充分等問題。基于此，本文給出的主要改進意見如下：

（一）改進建議

第一，鼓勵將已建設(shè)的微課視頻應(yīng)用于實踐，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強教師微課建設(shè)方面的培訓(xùn)，包括內(nèi)容設(shè)計和微課制作等方面，促進微課質(zhì)量的提高。

第三，結(jié)合應(yīng)用型高校的特色，優(yōu)先發(fā)展實踐、實驗課程的微課視頻，突出應(yīng)用型高校學(xué)生的實踐動手能力。

（二）未來展望

展望應(yīng)用型高校的線上教學(xué)發(fā)展，微課必將成為未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強有力的補充，也是結(jié)合課前、課中、課后的有效教學(xué)工具。所以，在今后的研究中可以進一步探討微課在應(yīng)用型高校的體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建和實踐研究。