《材料專業英語》課程教學方法創新探析

郭威威 李曉丹 劉曉英 汪 松 劉興燕

（重慶工商大學環境與資源學院材料科學與工程系，重慶 400067）

《材料專業英語》是材料科學與工程專業本科生的一門重要專業課程，該課程通常在大三開設，此時學生已基本學完了大部分的材料專業課程，并了解了本專業的大部分重要的專業知識［1］。《材料專業英語》則架起了專業知識與語言能力之間的橋梁，使學生掌握材料專業一定的專業詞匯、術語，培養學生閱讀、理解和翻譯有關的科技英文文獻和資料的能力。隨著我國對外開放的深入，國際間的交流合作日趨頻繁。在材料研究領域，會使用英語查閱文獻并進行交流是國際專業人才必備的能力，并可在該領域緊跟國際材料研究的前沿。同時，材料專業學生不論是繼續深造還是前往科研機構、外企工作時，專業英語能力都是不可或缺的［2］。因此，在新形勢下，培養學生掌握本專業聽說讀寫譯的專業英語能力顯得尤為重要。

目前，在大學課堂上，《材料專業英語》普遍采用傳統灌輸式的教學方法。通常，授課教師在課堂上羅列出每節課文的專業詞匯，進行簡單認識講解后，然后對教材上的英文課文進行逐字逐句翻譯。該種單一的教學方法，學生普遍反映枯燥乏味，一堂課下來學生根本記不住幾個單詞，并且對講解的課文內容云里霧里，缺乏興趣，嚴重影響《材料專業英語》的教學效果。此外，《材料專業英語》課程考核評價方式單一，主要以期末筆試為主，筆試內容主要為對英語詞匯、句子的英漢互譯及相關閱讀理解，缺乏對聽、說、寫等專業英語實際應用能力的全面考核?；诖?，本文探析了重慶工商大學材料科學與工程專業的《材料專業英語》課程的創新教學方法，以期為其他高等院校相關課程和專業建設提供一定的參考。

一、詞匯學習注重規律及課后強化

很多大學生由于受到大學四、六級考試的影響，專業英語詞匯的學習主要依靠死記硬背的方式。專業英語詞匯普遍具有單詞拼寫復雜、詞義專業單一，難以記憶，并很容易遺忘［3］。這種不科學的詞匯學習方法，在很大程度上不利于學生材料專業英語詞匯的整體提高，并對學生學習專業英語的興趣大打折扣。因而，在專業英語詞匯教學過程中，授課教師要避開“死記硬背式”教學，全面分析專業詞匯特點，并結合專業詞匯搭配規律，從詞根和構詞法，使學生掌握科學的詞匯記憶方法。比如，“ploymer”這個詞是高分子、聚合物的意思，它的詞根是“poly”，根據詞義它帶有“多的、聚合的”的意思，凡是在前綴帶有“poly”的詞，均可一下認出它是某種材料的聚合物。例如：Polybutadiene（聚丁二烯)、Polyvinyl alcohol（聚乙烯醇）、Polyester（聚酯）、Polyamide（聚酰胺）、Polyether（聚醚）等，一目了然就科學識別了很多專業的英語單詞。

在專業英語詞匯的學習中，遺忘和記不住是學生學習專業英語詞匯普遍存在的問題。艾賓浩斯遺忘定律告訴我們，英語單詞學習的強度和頻率可以有效幫助記憶［4］。教師除了在課堂上科學講解專業英語詞匯，也應該幫助學生不斷地強化詞匯的記憶。比如，可以在下一節課時，抽10分鐘時間讓學生到黑板上默寫上節課學習的重點專業詞匯，強化記憶專業英語詞匯；在課文講解過程中，發現課文中有以前學到的專業詞匯，向學生提問該單詞的意思，強化整班學生的記憶；還可以引導學生利用所學專業詞匯造句，利用句子來記憶專業詞匯；或者一單元課程結束后，選取一些常用英語詞匯接龍，采用寓教于樂的方式，增加學生學習材料專業英語詞匯的樂趣，并強化學生記憶專業詞匯。

二、英語翻譯注重分析句子和針對性練習

《材料專業英語》所選的課文都是由英語母語國家的作者撰寫的論文，用詞比較地道，并且句式比較復雜。一般英語底子薄弱的學生很難看懂，因此在翻譯此類論文的教學中，應針對性地對課文中的難點、重點句進行分析，以使學生能逐步了解掌握外國人的英語撰寫與表達方式，并培養學生閱讀及理解材料專業科技文獻的能力。比如，翻譯：If the initiators are only partly dissociated，the initiation reaction is an equilibrium reaction，where reaction in one direction gives rise to chain initiation and in the other direction to chain termination.在此句中，“if”引導的條件狀語從句之后為主句，在主句的表語之后為其由“where”引導的非限定性定語從句。在“in the other direction”后面，為了避免重復省略了“give rise”。如果老師不加分析，只是簡單地給學生翻譯，很多學生都不會明白這個句子的結構和省略的部分，大部分學生都會翻譯錯誤，甚至引起歧義。因此，在翻譯的講解中，應針對復雜的句式進行講解，使學生明白該句子的組成與結構。同樣，這種翻譯能力需要強化，教師應該選擇與此種句式相關的一些專業英語文獻，讓學生進行閱讀，從而強化這些句式的理解與掌握。

三、聽說能力注重課堂互動和小組練習

大部分的專業英語課堂，都是采用滿堂灌的形式，即教師一個人引導學生將整個課文閱讀翻譯完。這種教學方法，只能鍛煉學生的閱讀能力，其他如英語應用的聽說能力基本得不到鍛煉和學習［5］。因此，應該打破這種傳統的教學模式，將聽說的能力始終貫穿于整個課堂教學中。具體采用的方法有：（1）翻轉課堂，讓學生參與到專業英語課文的教學中。即教師在教學過程中，應始終與學生保持互動，除了很難的句子要進行講解和分析外，應該讓學生來閱讀大部分的課文，力求學生讀得準確和連貫，克服學生閱讀英語的磕巴。長期堅持下去，大部分學生都能流利地閱讀文獻；（2）分組教學，讓學生勇敢用英語表達。即選擇幾個專業英語相關的專題，將學生分成小組，比如分成：金屬、陶瓷、聚合物小組，利用已經學習過的相關詞匯，讓每個小組的人向其他小組介紹本組材料的特性。此外教師也應該參與到這種小組中，指導并鼓勵學生進行專業英語的表達，這樣不僅鍛煉了學生的英語表達能力，克服了啞巴英語。還可以通過這些方法，讓學生們在不斷地聽說互換中完成任務，進行聽說的練習鞏固，從而提高英語口語和聽力。

四、材料專業英語考核指標體系的多元化

傳統的《材料專業英語》考試題主要考察學生的閱讀和翻譯能力，并不能全面評判學生《材料專業英語》的掌握程度。因此，《材料專業英語》應適當減少期末考試卷面成績權重，注重課程學習的過程性考核［6］。在《材料專業英語》的考核中，根據課程教學的實際，將聽說寫的能力體現到考試成績中。比如：在課堂中，對每個同學閱讀專業英語文獻的流利度進行評估，對每個學生的分組教學的專題進行評分，將這兩部分的成績綜合計入學生的聽說成績，此部分記成平時成績占30%。在期末試卷上，可以采用專題的方式，讓學生用材料專業英語詞匯和寫作方式，描述一種具體的材料制備方法、性能和應用，占試卷成績比例的30%。采用這種考核方式，在試卷上體現出材料專業英語寫作能力，科學全面地評估學生學習材料專業英語的效果。

五、結論

《材料專業英語》傳統的滿堂灌教學和考核方式，不能全面考查學生的聽說讀寫能力。本文對《材料專業英語》的課程教學方法創新進行了探析。采用詞匯學習注重規律及課后強化、英語翻譯注重分析句子和針對性練習、聽說能力注重課堂互動和小組練習等方法進行了創新教學，并改革《材料專業英語》考核指標體系的多元化，起到了較好地教學效果。