獨立學(xué)院日語教學(xué)改革策略探究

劉 櫻

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

我國與日本一衣帶水，在中日友好邦交后，兩國在經(jīng)濟、文化等方面的交流合作愈加頻繁。在此背景下，很多高校都開設(shè)了日語專業(yè)或者日語二外課程，通過學(xué)習(xí)日語語言了解日本文化，以此促進兩國文化交流。獨立學(xué)院作為20世紀(jì)90年代興起的特殊院校，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中指出：獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在獨立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的今天，為了更有效地開展日語專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才，聚焦日語教學(xué)模式改革，完善日語教學(xué)思路至關(guān)重要。

一、獨立學(xué)院日語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）獨立學(xué)院日語教學(xué)觀念較滯后

日語作為一門小語種，在整個獨立學(xué)院中學(xué)生人數(shù)及教師人數(shù)相對都比較少，專業(yè)建設(shè)也較邊緣化，因此在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等方面呈現(xiàn)出一定的滯后性，未能順應(yīng)時代發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，日語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)課程主要有《基礎(chǔ)日語》、《日語視聽說》、《日語泛讀》、《日語會話》、《日語寫作》等，單純依靠課堂理論教學(xué)很難達到理想教學(xué)效果，缺少實踐課程的教學(xué)。第二，日語屬于小語種，較之英語規(guī)模小，學(xué)習(xí)人數(shù)少，受重視程度不夠，日語學(xué)習(xí)資源主要以教科書為主，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)形式也較為單一，無法全面滿足學(xué)生日語學(xué)習(xí)需求。第三，因為很多用人單位是根據(jù)學(xué)生的過級證書來評判學(xué)生的日語水平，因此在日語教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是以應(yīng)試為主，學(xué)校也是以過級通過率來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，語言類課程教學(xué)主要將教學(xué)內(nèi)容和重點放在語言層面，忽略了語言文化等內(nèi)容的導(dǎo)入，以至于語言類教學(xué)格局狹窄，學(xué)生的人文素養(yǎng)欠缺。因此，在常規(guī)教學(xué)中，高校、教師、學(xué)生在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念上都較滯后，未能與時代接軌，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

大部分學(xué)生初高中都是學(xué)習(xí)英語，進入大學(xué)后，日語學(xué)習(xí)屬于零基礎(chǔ)。而且，獨立學(xué)院的學(xué)生和一本、二本的學(xué)生有很大不同，他們大多表現(xiàn)為個性突出、思想活躍，但又自覺性差、自制力不強的缺點。［1］很多學(xué)生選擇日語專業(yè)只是因為喜歡日本動漫，在剛開始接觸日語時興趣較濃、信心滿滿，可通過一段時間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)日語和英語一樣需要背單詞、記語法后就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于獨立學(xué)院學(xué)生思想活躍、個性獨立等特點，缺乏一定的自覺性和自制力，所以枯燥的課堂氛圍不能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力，久之漸漸失去了學(xué)習(xí)的動力。

（三）獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)不完善

獨立學(xué)院的教師隊伍大致由兩部分組成：一是母體學(xué)校派出的教師；二是獨立學(xué)院自聘的教師。［2］相比具有悠久辦學(xué)歷史及豐富辦學(xué)經(jīng)驗的其他綜合類大學(xué)。獨立學(xué)院因辦學(xué)時間、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)體制等原因，呈現(xiàn)出師資隊伍青年化、外籍教師稀缺化、師資力量薄弱化等特點。日語作為小語種，高學(xué)歷人才較少，多為碩士研究生學(xué)歷，還有部分教師為本科學(xué)歷，高職稱人數(shù)也不多，科研學(xué)術(shù)氛圍不濃。因缺乏一定的學(xué)術(shù)沉淀，導(dǎo)致很多教師缺乏對教學(xué)的思考，教學(xué)方法一成不變，不能滿足學(xué)生日益增長的需求。日籍教師人數(shù)也較少，很多日籍教師在來中國前也不具有教學(xué)經(jīng)驗，這也會直接影響到課堂教學(xué)效果。另外，由于日語教師常年承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，所以能夠定期出國訪學(xué)、進修和學(xué)習(xí)交流的時間和機會也較少，對教師自我提升有一定影響。正是獨立學(xué)院教師隊伍建設(shè)的不完善導(dǎo)致日語教學(xué)效果得不到提升，在教學(xué)創(chuàng)新方法上少有涉及，進而對日語教學(xué)有效性帶來阻礙。

二、獨立學(xué)院日語教學(xué)改革的策略

（一）調(diào)整培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

如前所述，在全球經(jīng)濟一體化背景下，中日兩國的貿(mào)易交流頻繁，語言作為溝通交流工具，在合作交流中的價值得到進一步凸顯。社會對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求給高校日語教學(xué)帶來了一定的機遇和挑戰(zhàn)。因此，獨立學(xué)院的日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)立足于此，以培養(yǎng)社會所需人才為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身條件，及時調(diào)整培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)定位，凸顯獨立學(xué)院辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在高校課程改革的總體趨勢下，把握以下幾點：第一，在獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，日語人才的培養(yǎng)也應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)。社會需要的是以日語為載體，與其他相關(guān)學(xué)科，如經(jīng)貿(mào)、管理、財會、旅游、教育教學(xué)等相結(jié)合而培養(yǎng)的擁有“日語+專業(yè)”能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。［3］除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力外，還應(yīng)與其他課程相結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用復(fù)合型人才。第二，拓展日語教學(xué)的視域。在學(xué)習(xí)語言知識的同時還應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在語言學(xué)習(xí)時注入文化及歷史相關(guān)知識，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)，突出日語教學(xué)的精英化屬性。第三，根據(jù)學(xué)生自身條件和個性，因材施教。每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢不同，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特性，有針對性地開展教學(xué)。高校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個性特點，設(shè)置日語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)班，對口培養(yǎng)日語翻譯等人才；也可以以素養(yǎng)教學(xué)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生提供日語理論研究條件，讓學(xué)生通過多種方式成才并發(fā)揮自身價值。

（二）深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)體系

隨著社會需求的變化，傳統(tǒng)灌輸式的講授教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會的需求。因此，教師必須深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)體系，滿足社會對日語人才的需求。首先，課堂教學(xué)應(yīng)與課外實踐相結(jié)合。語言是一門重應(yīng)用能力的學(xué)科，基于日語專業(yè)的實踐性，單一的課堂教學(xué)只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法等基礎(chǔ)知識，只有與課外實踐相結(jié)合才能學(xué)以致用，加深學(xué)習(xí)印象。其次，開辟實習(xí)基地，搭建實習(xí)平臺。高校可通過校企合作的形式為學(xué)生搭建實習(xí)平臺，通過實習(xí)或者社會實踐等方式讓學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)，通過對工作崗位的認(rèn)識了解崗位所需的專業(yè)知識，通過切實實踐了解行業(yè)對人才的需求，增強自身就業(yè)競爭力。

（三）實行分級教學(xué)，更新教學(xué)方法

高校教育模式應(yīng)該緊隨時代變化和社會發(fā)展來變革，日語教學(xué)也不例外。基于日語類課程的特殊性，教師如果單純采用固定機械的教學(xué)方法，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)活動的開展。為此，高校日語教學(xué)改革應(yīng)聚焦在教學(xué)方法的更新上。首先，在日語教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重考慮學(xué)生在新語言學(xué)習(xí)中的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教。比如，實行分級教學(xué)。學(xué)生在開學(xué)之初，學(xué)校進行多樣化和多元化的日語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的水平、能力、特點等將學(xué)生進行分級，選擇不同的教材和教學(xué)方法，挖掘?qū)W生優(yōu)勢。其次，打破傳統(tǒng)講學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、小組討論等方式，借助多媒體等教具，讓學(xué)生參與進來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)教材內(nèi)容在教學(xué)中穿插情境演，讓學(xué)生通過演練的方式及時對學(xué)習(xí)難點進行消化吸收，在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的日語表達應(yīng)用能力。

（四）圍繞日語教學(xué)，加強師資建設(shè)

高校日語教學(xué)模式的改革是一項系統(tǒng)全面的工程，除了在教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)特色上進行創(chuàng)新外，補強日語人才培養(yǎng)需求與師資力量薄弱之間的短板也極為重要。如前所述，獨立學(xué)院在日語教師隊伍的教學(xué)能力培養(yǎng)及教師隊伍專業(yè)化組建上仍有短板。對此，應(yīng)圍繞高校日語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過以下幾點加強師資隊伍建設(shè)。第一，保證日語教師足夠的數(shù)量，避免出現(xiàn)一個教師擔(dān)任幾門課程的教學(xué)現(xiàn)象，如果一個教師同時擔(dān)任多門課程教學(xué)，教學(xué)效果勢必會受到影響，所以保證足夠多的教師隊伍是基礎(chǔ)。只有在夯實基礎(chǔ)后，才能提升教學(xué)質(zhì)量。第二，重視引進及培養(yǎng)日語綜合型教師。引進教師時既要注重教師的學(xué)歷、職稱、科研能力還要注重教師的專業(yè)技術(shù)能力，特別是獨立學(xué)院的日語教師更應(yīng)具備專業(yè)的應(yīng)用技能，符合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。第三，除了在國內(nèi)范圍內(nèi)引進教師資源外，可以從國外引進優(yōu)質(zhì)教師資源，比如從日本本土招納學(xué)術(shù)帶頭人，通過以點帶面，提高高校日語教師的素質(zhì)層次。第四，讓高校日語教師多走出去，參加學(xué)術(shù)研討會、各類培訓(xùn)會等，通過學(xué)習(xí)交流提升教學(xué)經(jīng)驗，還可以組織教師出國進修，提高專業(yè)技術(shù)水平，從而提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵并大力支持日語專業(yè)教師走出校園，深入用人單位短期培訓(xùn)和鍛煉，強化企業(yè)實踐經(jīng)驗。［4］

高校日語教學(xué)應(yīng)走多樣化道路，特別是在日語應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下要從單一向多元化發(fā)展，以滿足當(dāng)代社會發(fā)展對日語人才的需求。高校日語教學(xué)模式的改革應(yīng)本著提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)，結(jié)合高校自身的優(yōu)勢，在日語教學(xué)理念現(xiàn)代化、日語教學(xué)課堂創(chuàng)新化、日語教學(xué)資源豐富化、日語教師隊伍高素質(zhì)化等方面不斷加強，從而使高校日語教學(xué)能夠培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。