高職英語教學與職業能力培養的有效銜接

吳佳慶

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

隨著經濟全球化的發展，社會各行各業對于應用型英語人才的需求量大增。為了迎合市場的發展需求，近些年我國高等職業教育的發展迅速，招生規模及畢業生數量不斷擴大，但是高職院校畢業生就業難的現象也是真實存在。以當前高職院校的英語教學為例，作為一門必修的公共課程，因受到傳統教育理念及模式的影響，教師在開展課堂教學的過程中忽視了對學生靈活應用能力的培養，使得學生真正走上工作崗位后其所掌握的英語知識無法適應實際所需。因此，在英語教學過程中注意與職業能力的培養進行銜接，是使畢業生能夠滿足市場需求的一個重要舉措［1］。

一、現階段高職英語教學中存在的問題分析

（一）缺乏規劃性，未與職業能力進行有效銜接

雖然職業教育發展的時間不短，在為社會發展培養專業技能人才方面發揮了重要的作用。但是不得不說中職、高職教育從社會大眾的普遍認知上來說，依然未受到足夠的重視和認同。當前選擇高職院校就讀的學生中有很大一部分并不是因為對自己的未來有所規劃而選擇了高職，相反卻是退而求其次的選擇。因為在學生原本的期望中并沒有一定要進入高職院校，因此進入之后反而會產生一定的落差感。不僅如此，還有一部分學生覺得學習英語并不一定會對學生的未來有著太大的幫助，所以，在學習的時候往往敷衍了事。學生在學習英語時從未想過這門課程與以后的就業有何關系，因此不僅從未將英語作為自己職業能力的一部分進行規劃，在日常的學習中也未給予足夠的重視，認為只要不掛科，不影響畢業即可，甚至一些學生連四、六級考試也并未放在心上。而從高職院校自身方面來說，在開展英語課程時也忽略了其與學生職業能力的關系［2］，未曾向學生強調英語學習對于以后就業的幫助，在進行課程內容規劃與設計時也未將其與職業能力的培養相掛鉤，只關注學生對于基礎知識的掌握，卻忽略了語言表達及實際應變能力的培養。

（二）傳統教學及評價模式難以培養出學生與社會需求相適應的職業素養

在很多高職英語的教學中依然遵循著傳統的教學模式。教師為了讓學生掌握更多的知識，往往將更多的課堂時間用在了講解上，很少會組織學生進行課堂討論，學生只能被動接受，但是卻忽視了他們對于知識的理解以及不同學生之間水平的差異，也就導致幾乎沒有學生會提出自己的質疑。在對學生的學習狀況進行考核評價時，也依然采取應試教育下最普遍的考試的方式，認為學生只要考試分數合格，或者能夠通過四、六級考試，其英語水平就能夠適應社會的需求。這種傳統的教學以及評價模式導致的直接后果就是很多學生在學習英語時只能依靠死記硬背，停留在“啞巴英語”的層面，學生在應對考試時能夠表現良好，但是在實際應用時很多學生卻羞于張口，不僅不能靈活地運用英語進行交流。在表達以及應變方面的能力也較差，最終在走上社會、走上工作崗位后難以滿足企業的要求。

（三）師資力量不足，教師業務實踐能力有待提高

現階段，高職英語教師中存在的一個較為普遍的問題就是業務能力相對較低。一方面，部分教師在教學內容的規劃、設計，以及在教學方法與手段的選擇和運用上存在不足，往往會忽視教學與學生職業能力培養之間的關系，沒法完全滿足職業技能教育的要求。另一方面，部分教師缺乏實踐經驗和能力，在開展教學活動時也就很難能夠兼顧學生職業能力的培養，導致學生與市場需求之間存在差距。除此之外，高職院校的英語教師教學任務較重，往往需要負責多個班級的課程，由于教學任務重，時間緊張，為了完成教學任務，在開展英語教學時難以兼顧對學生實踐能力的培養［3］。

二、高職英語教學與職業能力培養銜接的有效策略

（一）樹立明確的教學目標，關注學生英語應用能力的培養

高職教育之所以不同于普通的本科教育，就是因為在教育目標上的差別。高職院校培養的應用型專業技能人才［4］，雖然同樣重視理論知識結構的學習與構建，但更應該突出其應用的特性。在制定、設計人才培養計劃時就應該立足于社會發展、崗位工作對人才的需求特點，從理論與實踐兩個方面來考慮，在突出職業技能教育實用性特點的基礎上制定科學的人才培養計劃，關注學生適應社會及職業發展需求能力的培養。

就現階段我國高職院校英語課程的開設情況而言，因為是一門公共課程，因而很容易被忽視，也并未像英語專業的課程那樣與職業技能的培養相關聯［5］。因此，學校在開展英語教學時應根據學生們專業的不同而制定相對應的各有側重的教學目標及方案，改變當下所有公共英語課程全都千篇一律的教學內容，將不同專業所需的英語應用能力融合進日常的課堂教學過程中。同時也要通過清晰的職業規劃讓學生切實認識到英語對于學生日后職業生涯的幫助，激發學生的學習動力。在教學中要著重培養學生的英語應用能力，不僅要讓學生能夠熟練地使用英語進行交流，還要培養學生靈活地應變能力，通過學習之后能夠讓學生真正將英語這一語言作為一種有力的工具，去接觸和了解相關領域、崗位的最新動態及趨勢，以幫助學生更好地規劃自身的職業發展。在面對激烈的崗位競爭時能將英語作為一種加分的擇業技能，成為其自身競爭實力的一部分。

（二）改革傳統的教學模式，強調對學生職業能力的培養

為了更好地體現出高職教育的特點，取得更好的教學效果，應對傳統教學模式進行改革，不斷推動教學理念、方法以及評價方式的創新。

首先，轉變傳統的教學觀念，確立學生的主體地位，讓學生能夠在積極地參與中逐漸養成自主探究及實踐動手能力。在當前的教育環境中，學生的主體地位已經獲得了普遍認可，高職英語教學實踐中應該真正確立學生的主體地位，對傳統固化的教學模式進行改革，改變課堂活動中一切以教師為中心的狀況，以學生為中心設計和開展一切教學活動。了解社會發展對于人才需求的轉變。以學生的發展需求為根本設計教學內容和教學方式，切實培養學生適應社會的能力。在教學活動中，明確師生關系，給予學生足夠的尊重。通過積極的交流和溝通，構建輕松、和諧的教學氛圍，引導學生積極參與到課堂討論中，充分發揮主觀能動性，敢于質疑，敢于創新，逐漸培養學生的自主探究能力和創新意識。

其次，改變傳統的以課堂理論教學為主的教學方法。一方面，高職英語教學不能只關注學生對于理論知識的掌握，還應該重視學生語言表達以及應用能力的培養，通過創新多樣化、趣味性的教學方法和形式等手段培養學生綜合的英語能力。比如可以通過播放一些學生感興趣的英語原聲影片、角色扮演以及英語話劇表演、寫作等方式來鍛煉學生的聽力、口語、交流以及寫作等能力。另一方面，增加實踐教學機會，將課堂教學與課外實踐結合起來，給學生創造更多的實際應用場景及機會。可以通過英語演講比賽等各種形式的課外實踐來彌補課堂教學中對于學生實踐能力的忽視。也可以通過英語話劇、舞臺劇的排練以及演出來吸引學生的學習興趣。同時還應加強英語教學與職業能力培養的銜接，通過加強與社會及企業的聯系，切實了解不同企業對人才英語掌握能力的要求，針對不同崗位的不同需求來進行有針對性地教學改革，創建不同的教學情境來模擬工作中的英語應用情況，不斷增強學生的實踐應用能力。

再次，改革英語考核評價模式。對于學生的教學評價不能只單純地參考考試成績，對于基礎理論知識的考核只能算是一個方面，還應該關注學生對于所學知識的實際應用能力。根據企業相關崗位對于職業能力的要求來設計考核方式和標準，著重培養學生的職業能力，提高學生應對社會競爭的實力。

（三）加大教師培養力度，提高教師的職業素養

一切教學活動的開展都離不開教師的參與。在全新的教育背景下，教師應積極轉變自身的教學方式，正確認識自身角色的轉變，尊重并樹立學生的主體地位，建立和諧、平等的師生關系；積極轉變自身的教學方式，利用多媒體教學設備等現代化教育技術，激發學生興趣，關注學生綜合應用能力的培養，發揮好自身的主導作用。積極利用網絡這一資源，一方面將最新的行業動態與學生進行分享、討論，讓學生了解自身將來所要身處的環境和需求；另一方面也能利用網絡來打破時間與空間的局限，將更多、更科學的課程帶到學生中去，通過仿真環境的模擬來切實提高學生的職業技能。

對于英語教師最重要的一點還是要切實認識到職業教育的特點，清晰英語教學與學生職業能力培養之間的關系，以及培養學生英語應用能力對于學生的重要性。教師需要不斷加強自身的實踐素養，通過下基層、下企業等方式，切實接觸學生將來可能會從事的工作崗位，了解當前企業的用工需求，增加自身的實踐經歷及經驗，提高英語教學與社會需求的契合度，更好地幫助學生鍛煉與社會接軌的能力。

此外，還可以通過加大對師資隊伍建設的投資力度，聘請經驗豐富的專家或外教，也可以引進有著豐富職業經驗的企業相關英語人才，切實幫助學生更好地了解社會、企業對職業能力的需求，提高高職院校英語教學與職業能力培養的銜接。

綜上所述，高職院校作為培養應用型專業技能人才的基地，在高職英語教學中，必須要立足于市場，通過了解市場的實際需求來調整教學內容，樹立明確的培養目標，切實關注學生的實踐能力，創新教學方法和評價體系，使英語教學能夠有效銜接職業能力的培養。