中職生物學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化分析

阿布力米提·艾克木

（阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿克蘇 843000）

創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持的教學(xué)原則和實(shí)踐方向，這也是符合當(dāng)下教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所需的教學(xué)視野。為此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況，充分了解學(xué)生的思維和心理發(fā)展規(guī)律，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略以期提升教學(xué)效果。

一、當(dāng)前中職生物學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生源素質(zhì)偏低

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)路徑不斷拓展，其在呈現(xiàn)多樣化的同時(shí)也會(huì)衍生出很多不同的人才結(jié)構(gòu)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。這主要是因?yàn)橹新氃盒５纳锤鄟?lái)源于初中學(xué)生，當(dāng)然也有很少一部分學(xué)生是在高中畢業(yè)之后來(lái)進(jìn)入的。他們中有些在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)差或存在一些壞習(xí)慣，或者有些是家里沒(méi)有能力供其繼續(xù)讀高中的來(lái)自貧困家庭的學(xué)生。而且這些學(xué)生有不少在畢業(yè)后并不是第一時(shí)間進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，而是在社會(huì)上打工過(guò)一段時(shí)間，所從事的工作多為低端產(chǎn)業(yè)。整體而言，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這些都使得中職院校學(xué)生的整體素質(zhì)無(wú)法提升上來(lái)。由于此因素的存在，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中也缺乏學(xué)生的配合，常常會(huì)受到很多阻礙，為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分分析并提出有效地解決措施［1］。

（二）師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的信心不足

這些綜合因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及課堂配合度都不夠理想［2］。一旦教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吸引力，學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分掌握，長(zhǎng)此以往對(duì)生物課產(chǎn)生抵觸心理，也正是這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，也在一定程度上打擊了教師教學(xué)的自信心，其自身對(duì)課堂就不抱有太多希望，在這種情緒的影響之下，教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)模式以及教學(xué)有效性的關(guān)注度就較少，使得本來(lái)就較為乏味的課堂更加索然無(wú)味［3］。

（三）教學(xué)質(zhì)量有待于提升

在中職生物學(xué)科的教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，雙方的態(tài)度都存在一定的缺陷，除了這些主觀性的因素之外，客觀條件也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的影響。學(xué)校的教學(xué)資源條件不夠充裕，教學(xué)設(shè)施也不夠齊全，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和對(duì)課堂的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)也存在一定的欠缺，這些因素常常會(huì)使得教學(xué)路徑難以充分開(kāi)展，即便有零星創(chuàng)意理念也很難有對(duì)稱(chēng)的條件和能力去實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足，這就使得教學(xué)的質(zhì)量極大降低［4］。

二、中職生物學(xué)科課堂教學(xué)的策略

（一）采用微課程幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

生物課程比較零散，知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，如果只是對(duì)書(shū)本進(jìn)行閱讀和死記硬背，不利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的準(zhǔn)確理解，而且也容易混淆。與此同時(shí)，課堂的時(shí)間有限，很多知識(shí)很難得到充分和全面的展開(kāi)，這需要學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的積累，而微課程在此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮了重要的價(jià)值。通過(guò)將微課程滲透到生物教學(xué)之中，學(xué)生可以隨處學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且微課中會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)模塊進(jìn)行非常具有特色的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生搭建自己的邏輯體系。在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師便可以此為背景，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)微課的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立完善的邏輯結(jié)構(gòu)和思維體系，有效地降低學(xué)習(xí)難度。例如：“基因工程”是生物教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，該部分知識(shí)涉及的要素多，比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常覺(jué)得難度較大。為此，教師可以將該部分知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，通過(guò)微課程幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，將從主干知識(shí)向邊緣知識(shí)拓展和聯(lián)系的過(guò)程充分呈現(xiàn)，滲透到學(xué)生的思維之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系形成的形象性記憶，降低其學(xué)習(xí)難度，這種教學(xué)可以取得非常好的教學(xué)效果。除此之外，教師在教學(xué)中也可以對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建配制一些音效和動(dòng)態(tài)圖，從而使得微課程更具有吸引力［5］。

（二）激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性

中職院校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較弱，因此教師需要打造有趣的生物課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師首先就應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理，找到學(xué)生的需求點(diǎn)，從而展開(kāi)有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的自信心。教師需要與學(xué)生之間建立良好的溝通方式，不僅要在課堂上幫助學(xué)生及時(shí)且有效地解決問(wèn)題，更應(yīng)該在課下與學(xué)生之間多溝通，贏得學(xué)生的信任，獲得更多學(xué)生的真實(shí)反饋，從而了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將更多有趣的元素滲透出來(lái)。例如：學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都比較喜歡游戲，這一方面來(lái)源于游戲情境的趣味性，另一方面更是學(xué)生的求勝心理得到滿(mǎn)足，為此，教師也可以將學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有趣的教學(xué)［6］。如在講解“生物體的認(rèn)知”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以規(guī)定各小組需要在有限的時(shí)間內(nèi)將生物體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)名稱(chēng)進(jìn)行搶答，每組答題次數(shù)最多，哪組獲勝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到競(jìng)賽的刺激感覺(jué)，從而加速大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍思維，積極發(fā)言，在不斷搶答和學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸積累對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的體認(rèn)，不斷增強(qiáng)自信心，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，教師要做好評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)工作，每一次競(jìng)賽的過(guò)程中，一定會(huì)有失敗的同學(xué)，顯而易見(jiàn)，該部分學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，教師要維持住這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其在設(shè)置問(wèn)題的難度以及評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該更有技巧，融入更多的關(guān)懷和人本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到更好的教學(xué)作用。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性雖不足，但是其通常具有很濃烈的實(shí)踐興趣和動(dòng)手能力。與此同時(shí)，生物是一門(mén)與生活具有較強(qiáng)緊密性和聯(lián)系性的學(xué)科，其通過(guò)實(shí)踐元素的滲透是可以降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的。由此可見(jiàn)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中也是具有很多的切入點(diǎn)的。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，革新教學(xué)理念，不再局限于傳統(tǒng)的理論知識(shí)的灌輸，將課堂教學(xué)與日常生活進(jìn)行更好的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)涵的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的意義和價(jià)值，不斷在學(xué)習(xí)生物和體認(rèn)生活中加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的思考能力。例如：在學(xué)習(xí)“光合作用”知識(shí)時(shí)，教師就可以在課前導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生提出一些問(wèn)題：你們家的植物種類(lèi)有哪些？你最喜歡的植物是什么呢？你知道植物的成長(zhǎng)需要哪些元素嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)很積極主動(dòng)地給教師很多答案，這時(shí)教師就可以圍繞學(xué)生所講的植物，來(lái)引出氧氣，光，水等植物成長(zhǎng)所需成分，進(jìn)而將光合作用的原理進(jìn)行講解，這樣可以凝聚學(xué)生的注意力，而且也便于其在后期生活中看到植物后能夠很快聯(lián)想到光合作用的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的鞏固記憶［7］。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維互動(dòng)

教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)需要依賴(lài)學(xué)生的積極反饋，教師要對(duì)學(xué)生賦予很多的耐性，傾聽(tīng)學(xué)生的多種多樣的想法，并組織學(xué)生在一起溝通和交流，通過(guò)這種思想的反饋和互動(dòng)可以提升學(xué)生的思維能力。為此，在交流的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行積極大膽的表達(dá)，從其探討的過(guò)程中能夠充分了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度，便于及時(shí)糾正。而且學(xué)生在表述和輸出的過(guò)程中，自己也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不足便于其修復(fù)知識(shí)邏輯。例如：在學(xué)習(xí)“探討甲狀腺激素的作用”時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)來(lái)合理設(shè)置練習(xí)題，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)做好習(xí)題假設(shè)：在一般環(huán)境下，蟾蜍排卵是具有季節(jié)性的，然而利用科學(xué)技術(shù)，可以在蟾蜍體內(nèi)注射性腺激素實(shí)現(xiàn)加速排卵的目的。為此，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)性腺激素的作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)流程，從已知知識(shí)的內(nèi)容之下帶著好奇心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，可以取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的每一次思維交流和大膽提問(wèn)都是學(xué)生鍛煉思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的良好契機(jī)。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)態(tài)和形象的物體更容易給人留下深刻的印象，生物學(xué)科的知識(shí)比較抽象，如果只是簡(jiǎn)單的記憶，那么學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的充分和全面的認(rèn)知，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合，目前隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)對(duì)打破了教學(xué)時(shí)空的限制，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)文本更為精彩的裝飾，進(jìn)而學(xué)生可以聞其聲，觀其形，實(shí)現(xiàn)更好的感性認(rèn)知，有利于其對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如：在學(xué)習(xí)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力具有較高的門(mén)檻要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都感覺(jué)非常困難，那么教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備將DNA的三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為動(dòng)態(tài)地展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的感性體認(rèn)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，生物學(xué)科對(duì)于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要，應(yīng)該對(duì)其教學(xué)質(zhì)量給予關(guān)注。當(dāng)然教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，時(shí)代、目標(biāo)、能力等諸多因素的驅(qū)動(dòng)需要我們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，這樣才能夠滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，以期為教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造更多的契機(jī)。