高校“思政課程”與“課程思政”協同育人研究

方鴻志 劉 璐 鄧婉琦(渤海大學 馬克思主義學院，遼寧錦州 121013)

“思政課程”和“課程思政”是實現高校課程協同育人的重要兩翼，二者并行是培養新時代全面發展人才的有效路徑。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]講話充分強調了協同育人對于提升育人效果的重要作用。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵2]黨和國家高度重視“思政課程”與“課程思政”協同育人，并對發揮二者協同效應提出了一系列要求。因此，深入分析“思政課程”與“課程思政”協同育人的內涵、原則，并探索可行的對策，是提升高校思想政治教育的實效性，落實“全員、全過程、全方位育人”的重要舉措。

一、“思政課程”與“課程思政”協同育人的內涵

“思政課程”即思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），主要是引導大學生系統地掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，使其自覺踐行社會主義核心價值觀，做擔當民族復興大任的時代新人。

“課程思政”教育理念的外延相對廣泛，它不是特指具體的一門或一類課程，而是更多地體現為一種教育理念和教學思維。“課程思政”的基本理念是：以課堂教學為切入點，梳理和挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育基因和價值范式，通過隱性滲透、元素融合等方式，發揮德育的學科思維，培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知識傳授與價值引領的有效結合，使“課程思政”成為涵養大學生思想覺悟的具體化、生動化教學載體，讓學生在知識學習過程中潛移默化地強化理想信念層面的價值引領。

二、“思政課程”與“課程思政”協同育人遵循的原則

“課程思政”不是要求大學所有課程都要以系統化或體系化的模式來進行思想政治教育活動，也不是要求每門專業課都機械、死板地安排思想政治教育內容，而是各科專業課在遵循自身學科特點的同時，探尋課程中所包含的思政元素，開展非系統化、非體系化的浸潤式教育。因此，推進二者協同育人應遵循如下原則：

（一）實事求是原則

堅持實事求是的原則就是堅持一切從實際出發，最重要的是從思想觀念上確立“四是與四不是”：不是單純為了完成上級規定的教育任務，而是為了增強高校思政課程教育效果和新時代育人效果；不是要教條地照搬思政課的概念或內容，而是要立足專業課程實際，挖掘思想政治教育元素，結合專業特色啟迪思想、培養素質、提升品質；不是每節課都要融入思想政治教育元素，而是要尋找恰當的時機、合理的視角將思政元素融入專業教育，凸顯育人針對性；不是將思想政治教育內容簡單地歸納為專業術語的堆砌，而是用馬克思主義立場、觀點和方法貫穿教學始末，培養科學思維，并擴展到專業課程教學的其他內容當中。

（二）創新思維原則

“思政課程”與“課程思政”的整體架構和具體落實離不開創新思維。所謂創新思維，就是要求教育者要具有敢為人先、超越陳規、因勢而為、順勢而新的思維特性。“思政課程”與“課程思政”的融合是富有創造性的育人模式，教育者要善于運用創新思維，將思想政治教育自然、順暢地融入學科課程，以學生喜聞樂見的方式增強教學魅力和學習體驗。同時，要突出專業課程作為“課程思政”的重要組成部分，在專業知識體系的教學目標勘定、內容設計、課堂互動、師生交往、教學評估等具體環節中，創新專業課程話語體系，改變當前專業課教學“重智育、輕德行”的現狀，突破原本思政教育和專業教育“兩張皮”的困境，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，切實發揮“思政課程”與“課程思政”協同育人的聚合效應。

（三）突出重點原則

“課程思政”的建設重點在于“思政”，思想政治教育的育人功能如果不能有效發揮，課程思政的落實就會成為無源之水、無根之木，不僅毫無“靈魂”，也會迷失“方向”。因此，“課程思政”在堅持全面覆蓋的基礎上應做到突出重點，既要加強理論傳授、實踐引導，又要實現能力培養和價值引領，讓課程思政走進學生心里，以學生善學、好學、樂學的教學方式落實課程思政立德樹人的根本要求。另外，要深入挖掘各學科中的思政資源。教育者要根據課程內容的重點、難點合理分析課程思政的側重點，在加強人文關懷的基礎上不斷拓寬課堂教學的深度和廣度，實現理論學習與價值觀培養同頻共振，以此提升學生的德育素質。

（四）注重實效原則

“思政課程”與“課程思政”協同育人既是理論問題，也是實踐問題。既要堅持思政課教學和專業課教學的科研導向，深入研究其中的重要理論，同時也要用科學的理論指導教學實踐，用心、用力、用情踐行課程思政。將專業課顯性教育與課程思政的隱性教育相結合，使課堂教學達到知行合一的目標要求，即實現學生對專業知識與價值引領的知情意行合一，提升“思政課程”和“課程思政”協同育人的實效性，使學生的思想水平、政治覺悟、文化素養、道德品質和價值認同得到全面提升，并引導學生將教育內容內化于心、外化于行。

三、“思政課程”與“課程思政”協同育人的有效路徑

“思政課程”與“課程思政”協同并行是提升育人效果的有效舉措，因此，高校應立足實際，探索二者發揮育人合力的有效路徑。

（一）以“思政課程”為主陣地，打造全程實效“閉環”

“思政課程”是落實立德樹人的主陣地，高校要緊緊圍繞思想政治教育，結合各學科課程體系，廣泛開展“課程思政”，打造“思政課程”與“課程思政”的全程閉環。

第一，思政課程要落“實”，做到求實、務實、扎實。思政課程只有從實際出發，堅持實事求是，才能增強育人效果。要使思政課程落地見效，就要把做好思想調查作為關鍵環節，通過談心交心等形式，摸透學生的思想情況，全方位掌握學生的思想動態。只有結合大學生身心特點和成長規律，有的放矢地設計教學程序、選擇教學方法、指定評價標準，才能把課程思政靶標立實，防止教育偏離根本、遠離學生、脫離實際。

第二，思政課程貴在做“精”，實現精益求精、精確精細。思想政治教育不同于其他課程的知識教育，思政教育更注重人的頭腦建設，因此，教育做到去粗取精尤為重要。但在現實中，部分教師在思政課教學中將教育對象“一鍋煮”、教育內容“一刀切”、教育目標“一般高”，忽視了大學生的個體差異性，導致教育效果大打折扣。思想政治教育的對象是人，對于有血有肉的個體而言，都有成長成才、全面發展的合理訴求，因而，是否重視并關照這些合理訴求，直接關乎思想政治教育的有效開展和實際效果[3]。大學生的性格類型不同、教育需求不同、教育接受程度不同，因此，要提升思想政治教育針對性，要堅持共性教育與個性引導相統一，防止思想政治教育“一把尺子橫豎量”的簡單化、模式化教學。要緊貼學生的思維習慣和認知方式，把社會熱點、理論難點、學生疑點有機整合，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

第三，思政課程重在養“正”，做到清心正氣、束心正形。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。要想提高思政課程的說服力，教師就要對馬克思主義理論做到真學、真懂、真信、真用，增強思想政治教育的自覺性和科學性。教師授業必先精業、解惑先要不惑。高校教師應堅持教育者先受教育，要扎實知識功底，提升學識能力，端正教學態度，努力成為先進文化的傳播者、社會主義核心價值觀的堅定支持者、學生成長的指導者。要注重實現言傳與身教的有機統一，教師要做到講自己所信、做自己所講，不斷提升自身理論修養和道德境界，以教師的人格魅力提升教育魅力。

第四，思政課程要求“新”，做到求實創新、固本創新，要堅持守正創新、改革創新。思政課程的“新”在于創新教學體系，要堅持貼近時代發展、貼近學生個性特點、貼近學生全面發展，自覺從教學形式、教學內容、教學方法等方面進行創新。思政課程的“新”還在于創新教育載體，現代教育方法為思政課程實施提供了有益借鑒，要用好互聯網時代豐富的信息平臺，構建課程建設、育人載體、資源共享、線上線下相結合的“四位一體”育人體系。

（二）以“課程思政”為主渠道，共筑協同育人“同心圓”

探究“課程思政”教學規律，全方位、多角度增強“課程思政”的育人實效，讓各科課程都發揮育人主渠道作用，更好地實現教學的優勢互補，將立德樹人落細落實。

第一，充分挖掘課程中的思政元素?！安扇∪谌胧?、嵌入式、滲透式的教學方式，將思想政治教育內容融入其他課程，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的效果?！盵4]實施課程思政要在立足學科專業特點的基礎上，探尋課程中的思政元素，并與專業內容有機結合，既保持專業特色，又能實現育人效果疊加。一是學會做人、做事、做學問。要堅持把德育貫穿課程思政始終，引導學生弄懂做人、做事、做學問的關系。二是以社會主義核心價值觀為指引。大學期間是學生社會化的過渡時期，要引導學生用國家、社會、個人三個層面的辯證統一關系約束其自身言行，提升自身素質，解決成長過程中出現的思想迷茫、意識模糊、價值取向偏差等現實問題。三是樹立民族復興的理想與責任。除了理論教育之外，思政教育還應緊密結合中國特色社會主義偉大實踐，幫助學生實現理論和實踐的統一，強化學生的時代使命感和民族認同感，自覺將個人發展融入國家的建設中。

第二，把握思想政治教育的規律。教育是做人的工作，落實課程思政亦是如此。只有深刻把握教育對象的特點，在教育中貫徹“三因理念”，才能做到以學生為中心開展教育，共筑“課程思政”與“思政課程”同心圓。首先，做到因事而化。最重要的是始終以問題為導向，要以國內外新聞熱點問題為切入點，將學生關心的問題融入課堂教學，實現關注思想與解決問題的統一，回應青年學子的關切和訴求。其次，做到因時而進。教育要緊跟時代步伐，立足新時代人才培養目標，著力培養深懷愛國情、踐行報國志，勇于擔當歷史使命的社會主義建設者和接班人。同時要綜合考量新時代背景下大學生的突出特征，客觀、準確地洞悉其成長規律，以此作為創新教學方法的契機，用學生感興趣、聽得懂的素材講好課程思政。最后，做到因勢而新。因勢而新就是要做到借勢、謀勢。利用新時代的新機遇推動教學內容、方法和形式同步創新，增強課程思政的思想性、理論性、針對性和親和力。

第三，堅持理論教育和實踐鍛煉有機結合，激勵學生知行合一。在課堂教學環節，要發揮課堂教學的主渠道作用，堅持以學生為中心，積極為學生答疑解惑。同時，要完善教學評價機制，采取多元考核辦法，將定性評價與定量評價有機結合。除考查課程成績之外，還要將學生的認知、情感、態度、價值觀等內容納入評價體系，動態考查學生的日常表現，科學地反映學習知識與價值觀培養的結合情況，保證評價結果的準確性與全面性。在實踐鍛煉環節，要從大學生的實際出發，有計劃地增加實踐鍛煉的比重，使大學生的理論學習成果在實踐鍛煉中得到檢驗。如定期組織專業實訓、素質拓展、志愿服務活動等，為大學生提供理論與實踐結合的平臺。此外，還應完善產學合作協同育人模式，廣泛開展高校與實踐單位的合作，建立穩定的專業實踐育人基地，打好課堂教學和實踐育人的組合拳，提升育人效果。

（三）提升教師隊伍素質，提升育人“戰斗力”

善之本在教，教之本在師。教師是立教之本、興教之源。教師隊伍的育人“戰斗力”是提升“思政課程”和“課程思政”協同育人效能的關鍵。高校教師要以更新教學理念、教學能力、教學內容和教學方法為著力點，通過涵養師德、傳承師道、培養師能，將高校“課程思政”和“思政課程”協同育人做實做細、做優做精。

第一，著力轉變教學理念。教師是思政課程實施的主體，是課堂教學主渠道的“指揮官”。教學理念千萬條，立德樹人第一條。教師要自覺汲取思政養分，用“四個意識”導航、“四個自信”強基、“兩個維護”鑄魂，注重馬克思主義理論的學習，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，樹立科學全面的教學理念。同時，努力開拓國際視野，樹立大局意識，將先進的育人理念內化于心、外化于行，做到以文化人、以情感人。

第二，著力提升教學能力。課程建設與教師發展一體兩面，如何把思政的理念、元素、價值轉化為教師課程思政建設能力，需要教師提升教學能力。教師要精心開發課程本身蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，尋找思政內容與專業知識的內在契合點，讓學生在學習知識的過程中得到健康思想的熏陶和濡染。當然，教學能力的提升不是一蹴而就的，它需要教師養成主動發掘、自覺體會的教學習慣，并通過長期的歷練，將其變成一種自我提升的素質和能力。實際上，課程思政建設需要高校教師提升多方面的育人能力，因此，高校應充分利用各種資源，通過有針對性的培訓，使教師提升專業育人、課程育人、思政育人的能力，以便在“全員育人”過程中與時俱進增進能力。

第三，著力更新教學內容。要結合“思政課程”與“課程思政”協同育人的基本原則和實施策略，提煉專業教材中所蘊含的思想價值和精神內涵，有目的地對教學內容和教學環節進行梳理和設計；要將黨和國家的方針政策、社會發展形勢、國內外形勢緊密聯系在一起，在新時代國家發展的框架下將教學內容講深講透；要從中華優秀傳統文化中吸收營養，圍繞社會主義核心價值觀開展思想政治教育工作，優化課程思政內容供給；要牢牢抓住第二課堂教學機會，把思想政治教育從理論教學延伸到實踐教學過程中，促進課堂內外教學的有機聯動，借助社會實踐活動、校園文化活動、創新創業活動、社會公益活動、團學組織工作等實踐育人載體，實現“思政課程”和“課程思政”協同育人。

第四，著力改進教學方法。教與學的互動，教師與學生的良好互動，是“思政課程”與“課程思政”協同育人的有效教學方法。教師要積極營造師生雙向互動的教學氛圍，注重收集教學成果反饋，在了解學生認知水平、思想認識和心理狀態的前提下，依托線上線下教學、課內課外教學，實現協同育人的目標。教師要提高駕馭課程的能力，通過啟發式、情境式、角色扮演式、開放式、討論式等引導性教學方法，激發學生學習的主觀能動性，并在課堂教學中潛移默化地進行思想的引領和價值的引導，幫助學生形成健全的人格。此外，教師還要利用“互聯網+教育”線上線下混合教學的契機，打造一批優質的在線精品課程，優化教學設計，激發學生對“課程思政”教學的積極性和趣味性，完成全方位育人的教學任務。