“馬克思主義基本原理概論”課的創新意蘊與大學生創新思維培養

張 蕾（沈陽工業大學馬克思主義學院，遼寧沈陽 110870）

黨的十九屆五中全會提出：“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國，建設高質量教育體系。”[1]這是對教育改革發展提出的新要求。科技自立自強有賴于高度的創造性。高等教育作為我國現代化建設的重要組成部分，承擔著為社會主義現代化培育高素質勞動者，特別是培養創新人才的艱巨任務。創新型人才不僅具有豐富的專業知識，還應具備創新思維。而創新思維的培養不只局限于專業課教學，思政課也應與專業課教學同向同行。“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）系統地介紹了馬克思主義改變世界的方法，其中，創新性是馬克思主義理論的重要特點。因此，“原理”課應從國家對創新人才培養的需要出發，挖掘課程中所蘊含的創新元素，以培養大學生創新思維，增強“原理”課教學的實效性。

一、創新思維在我國社會發展中的重要作用

創新思維有廣義與狹義之分，廣義的創新思維是指人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創造成果起作用的思維活動，即人類在認識和改造客觀世界的活動中有所創見的思維形式。狹義的創新思維是指人們在創造活動中直接形成創造成果的思維活動，諸如靈感思維、直覺思維及頓悟等可直接形成創造成果的非邏輯思維，都是狹義的創新思維[2]。由此可見，無論是廣義的創新思維還是狹義的創新思維，對人類的創造成果及對整個社會具有重要的意義，可以說沒有創新思維，社會就沒有進步。當前，我國發展仍然處于重要戰略機遇期，機遇與挑戰同在，發展與困難并存，新問題、新情況不斷出現，新的形勢迫切需要創新思維。

（一）實現高質量發展的需要

21世紀是一個高科技時代，科技創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，而科技創新是以創新思維為重要條件的。創新思維的主體是人，因此，只有培養具有創新思維的人才，才能提高科技創新能力，才能促進社會生產力的解放和發展。“中國科技之父”和“火箭之王”錢學森就曾強調創新思維的重要性：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這里的人才就是指具有創新思維的人才。他認為：“要從迎接新技術革命，或迎接人類社會第五次產業革命的角度來認識這個問題。”[3]眾所周知，千百年來，人類正是憑借創新思維在不斷認識世界和改造世界。迄今為止，人類歷史上共發生四次科學技術革命，每一次科學技術革命都推動了社會的發展，引起了社會生產方式、生活方式、思維方式的巨大變革。每一次科學技術革命無一不是創新思維的結晶，沒有創新思維就沒有發現、發明和發展。

當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革正在深入發展，我國已轉向高質量發展階段，但創新能力不適應高質量發展要求[1](3-4)。創新能力的核心是創新思維，抓住新一輪科學技術革命發展的機遇，促進我國政治、經濟、文化、生態、社會的高質量發展，唯有依靠創新思維。

（二）提高國際競爭力的需要

創新思維是人類所獨有的，它既是一種無形的資源，也是一種潛在的能量。美國、日本之所以在經濟、科技等領域領先于世界，一個很重要的原因就是他們對人才的創新思維開發得好，對富有創造力的人才引進得多。進入21世紀后，日本科學家獲得諾貝爾獎出現井噴，這與其注重培養、開發具有創新思維的頂尖科技人才資源有著密切的關系。日本在《面向世界頂級的科學人才培養》（2002年）報告中提出：“21世紀科學的發展需要頂尖科學家兼備開闊的視野與廣博的學識、高超的問題發現能力以及精深的專業研究能力。”在“2040 高等教育總體設計”（2018年）中強調：“高等教育的人才培養不僅需要重視本專業領域的知識能力訓練，更重要的是要培養學生具備跨專業的豐富學識以及綜合性的思考能力與俯瞰能力。”[4]美國在二戰期間就吸收了歐洲一大批最富有創造力的杰出科學家。近年來，美國通過《聯邦STEM 教育五年計劃》（2013年）等各種培養計劃培養本國的科技創新人才，通過設置高額獎學金、提供優厚待遇、科技創新項目資助等辦法，吸引了海外一大批最具創造力的科學家。

當今，國家之間的競爭，實質上就是人才的競爭，誰擁有更多的創新型人才，誰就能在競爭中獲勝。我國在新一輪的科技競爭中，唯有依靠創新、依靠創新思維這種無形的資源，才能由跟跑者變成領跑者，才能在國際競爭中立于不敗之地。

（三）實現民族復興的形勢要求

黨的十九屆五中全會明確指出：“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國。”[1](9)將創新放在現代化建設全局中的核心位置，這是我們黨在準確分析我國發展所面臨的復雜的國際國內形勢的基礎上，立足唯物史觀和全球視野，在即將實現全面建成小康社會、中華民族偉大復興向前邁出了新的一大步的背景下提出的重要論述。這是對世界發展歷史的充分尊重，也是對21世紀人類面臨的現實問題的合理回應。從世界歷史發展的進程來看，我國作為四大文明古國之一，造紙術、印刷術、指南針、火藥四大發明，正是我國古代人民運用創新思維才創造出來的輝煌成績，彰顯了燦爛的中華文明。四大發明體現了我國古代人民的創新思維領先于世界。

當前，我國正處于全面深化改革新階段，各項改革任務逐漸進入攻堅期和深水區，面臨的困難和問題大大超過改革初期。要想更好地實現中華民族偉大復興的中國夢，必須依靠創新思維。習近平總書記指出：“不創新就要落后，創新慢了也要落后，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”[5]

二、“原理”課蘊含著豐富的創新思維內容

“馬克思主義基本原理概論”課程是高校本科生必修的思想政治理論課之一，它系統地介紹了馬克思主義的三大組成部分：馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義。馬克思主義揭示了自然、社會、思維發展的普遍規律，每一種規律的發現都體現了馬克思恩格斯對創新思維的運用。筆者結合自身的教學實踐發現，“原理”課教材中蘊含著豐富的創新思維內容，如創新思維批判性與質疑性，首創性、逆向性、非邏輯性等。因此，“原理”課對于培養大學生的創新思維具有不可替代的作用。

（一）批判性與質疑性創新思維

創新思維具有批判性和質疑性。批判性思維是指不斷反思自己，具有懷疑精神。質疑性思維是指人們在原有事物的狀態下，通過“為什么”的適當提出，綜合應用多種思維，改變原有條件而產生新事物、新觀念、新方案的思維[6]。雖然批判性、質疑性二者本身不一定產生創新思維，但它們卻是實現創新思維的前提。馬克思主義具有批判性的特征，批判性是推動馬克思主義哲學產生的巨大動力。馬克思和恩格斯自身具有批判、質疑的思維，能以否定的視角批判和質疑自己前期所受的教育，批判前人的思想。馬克思和恩格斯曾經都是青年黑格爾派，其世界觀是唯心主義的，但在工作實踐中，特別是在接受了費爾巴哈的唯物主義影響之后，他們加入了批判德國唯心主義的行列，開始運用唯物主義來探討人類歷史問題，同時也批判了包括費爾巴哈唯物主義在內的舊唯物主義的直觀性（不了解實踐的作用）和不徹底性（只限于自然界）。馬克思主義基本原理的三大組成部分都體現了創新思維的批判性。馬克思主義哲學是在批判地繼承德國古典哲學的基礎上創立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，在批判地繼承了英法古典政治經濟學勞動價值論的合理成分的基礎上創立了剩余價值學說，也在批判地繼承了英法空想社會主義的基礎上創立了科學社會主義。由此可見，馬克思主義是建立在批判性創新思維的基礎之上的，這種批判性創新精神需要青年大學生傳承與發揚。

（二）逆向性創新思維

創新思維具有逆向性。逆向性思維就是有意識地從常規思維的反方向去思考問題的方法。“原理”課中的唯物辯證法的核心——“對立統一規律”是逆向思維的哲理基礎。事物具有兩面性：同一性與對立性，它們之間不是絕對對立的。同一性與對立性互為依存，而互為存在的前提是兩者相互貫通，在一定條件下相互轉化。列寧運用逆向思維解決了社會主義如何實現的問題。馬克思恩格斯設想社會主義和共產主義首先在發達的資本主義國家得以實現。列寧根據對俄國國內革命形勢和國際狀況的科學分析，運用逆向思維進一步得出了社會主義可能在經濟文化相對落后的俄國首先取得勝利的結論，并且將這一理論付諸實踐。在馬克思主義中國化的進程中，中國領導人也運用了逆向創新思維解決了中國前進道路上所遇到的問題。毛澤東將馬克思主義與中國的國情相結合，運用逆向思維提出了走“農村包圍城市，武裝奪取政權的道路”，并取得新民主主義革命的勝利。20世紀90年代初，針對改革究竟是姓“社”還是姓“資”的問題，鄧小平提出社會主義也可以搞市場經濟。關于如何做好群眾工作，習近平指出：“要始終站在人民群眾的立場上，真心為群眾著想，全力為群眾造福，辦好順民意、解民憂、惠民生的實事，維護好、實現好、發展好最廣大人民的根本利益。”[7]站在人民群眾的立場上思考問題、解決問題，有助于拉近領導干部和人民群眾之間的距離，準確找到問題的癥結所在，以便更好地為人民服務。

（三）非邏輯性創新思維

非邏輯思維是一種不嚴格遵守邏輯規律、突破常規、更具有靈活性的自由思維方式，非邏輯思維相對于邏輯思維更富有創造性。非邏輯思維是創新思維的核心，形象思維、直覺、靈感、聯想思維等都是非邏輯思維。“原理”課教材有非邏輯思維觀點，如理性認識與感性認識觀點：無論在感性認識中還是在理性認識中，都有非理性因素的作用。非理性因素對于人的認識能力和認識活動具有激活、驅動和控制作用，美好的心境、堅忍的意志、飽滿的熱情等，往往能調動主體的精神力量去努力實現實踐的目標等。再如，在真理與價值關系中，人們認識世界、發現和掌握真理，往往是從形象思維開始的，發現真理是一種充滿艱辛的過程，直覺、靈感、聯想思維有時能夠幫助科學家發明新事物，創造新知識。列寧曾指出：“成功的創造發明都離不開想象。”[8]例如，在科學史上“嫦娥奔月”曾經是幻想，但正是由于萊特兄弟的思想活躍，富于幻想，并憑借堅持不懈的努力，終于在1903年將飛機送上了天，將飛機上天不可能的認知變成了現實的可行。再比如，法國著名科幻作家儒勒·凡爾納曾經帶領世人一起神游科技時代和未來世界，現在遠隔大洋彼岸的人們通過視頻共進晚餐已經成為現實。上述內容都體現了非邏輯性思維在人類認識世界和改造世界的過程中的重要作用。

三、“原理”課促進創新思維的具體要素

創新思維的形成需要有創新意識、正確的價值觀、正確的創新方法，需要經過實踐活動將創新變為現實。“原理”課的生命力就在于將“原理”課中以理論形態存在的關于創新價值、創新意識、創新方法、思維方式等內容轉化為受教育者創新思維形成的具體要素。

（一）正確的價值觀

哲學素養是創新型人才必備的基本素質。“原理”課是培養大學生科學世界觀和方法論的重要課程，也是培養大學生樹立正確價值觀的重要渠道，更是培養創新思維的重要載體。辯證唯物主義是認識世界和改造世界的科學世界觀及方法論。馬克思在中學畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》一文中選擇了最能為人類幸福而工作的職業，并用一生踐行和發展了自己的理想。他喚醒了世界人民對人類解放的追求，幫助人們樹立了正確的理想信念。在科學技術迅猛發展、社會進步日新月異的今天，大學生“如何創新、為誰創新”，需要辯證唯物主義這一科學的世界觀的指導。只有深入學習和深刻領會辯證唯物主義的世界觀，才能夠具備宏大的世界視野、確定的社會方位、高尚的精神境界，才能使創新成果造福于人類。

（二）創新意識

創新思維能力不是先天就有的，而是后天有意識地鍛煉、培養出來的。馬克思恩格斯都具有強烈的創新意識。馬克思主義并不是在“書齋”里創立的，而是馬克思恩格斯兩人深入到無產階級中去，了解工人的實際生活、工作情況，發現了資本主義不公平、不平等的問題。而后，他們以敢于冒險、打破常規的勇氣對資本主義進行批判，創造了勞動價值論和剩余價值論兩大學說。習近平指出：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。”[9]當代大學生應繼承馬克思恩格斯的創新意識，善于用創新思維發現問題，用創新方法解決問題，要有打破砂鍋問到底的心氣，要有敢于冒險的勇氣和敢為人先的銳氣，要始終保持強烈的好奇心和求知欲，保持蓬勃向上的朝氣。

（三）創新方法

恩格斯指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”[10]這種方法就是在科學理論指導下，從實際存在的情況出發，發揮人的主觀能動性，去尋找事物的規律性，并創造性地解決世界問題。正是由于應用了馬克思提供的方法，后來的歷代馬克思主義者結合當時的社會發展和科學進步的最新成果，不斷創新，才先后形成了列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，進一步豐富和發展了馬克思主義。馬克思主義為青年提供現代科學思維方法，即控制方法、信息方法、系統方法、模型方法和理想化方法等。

（四）實踐的思維方式

創新思維的本質是對現有思維方式的超越，而阻礙思維創新的主要因素是思維方式本身。馬克思恩格斯正是由于對自己思維方式的超越，即從本體論的思維方式轉變為實踐的思維方式，實現了哲學史的變革。這種變革使哲學不再以追求永恒的實體、超驗本質為終極目的，而是把目光轉向現實的世界、現實的人，并把人的實踐活動作為思考問題的根本出發點，由此創立了科學社會主義學說。習近平指出，青年的所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐。要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領[11]。因此，當代大學生應該繼承馬克思關注現實人的實踐思維方式，從實踐出發進行創新，從人民對幸福美好生活的需要出發進行創新。

四、通過雙主體提升大學生創新思維的路徑

黨的十九屆五中全會提出：“到二〇三五年我國經濟實力、科技實力、綜合國力將大幅躍升，關鍵核心技術實現重大突破，進入創新型國家前列。”[1](4-5)“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”[12]新時代的青年大學生是建設創新型國家的主力軍，肩負著科技自立自強、實現中華民族偉大復興中國夢的重任。因此，青年大學生應正確認知“原理”課，積極參與社會實踐，增強創新意識，培養創新思維。教師是大學生創新思維的培育者，“原理”課教師應根據國家高質量發展對創新人才的需求，通過樹立創新性教育觀念、提高專業知識水平、提高創造性教學實踐能力等手段，提高教師創新素養，挖掘學生的創造性潛能，培養學生的創新思維。

（一）增強大學生創新意識

對民族和國家而言，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。對個人而言，創新決定個人的目標設計、勇氣謀略、發展前途、事業寬度。由此可見，創新是個人在學業甚至是事業上永葆生機和活力的源泉。大學生活正是培養創新思維的黃金時期，大學生應主動地培養創新思維。

1.正確認知“原理”課

大學生作為創新的主體，需要有科學的世界觀和方法論做指導，因為只有正確的認識才能產生正確的行動。目前，工科院校的大學生對“原理”課的認知存在先入為主的情況，認為“原理”課沒有專業課重要，“原理”課的內容陳舊，馬克思恩格斯離現實生活太遠，“原理”課知識只要期末背一背就能拿高分。大學生對“原理”課的錯誤定位導致大學生對“原理”課缺乏興趣，影響了創新思維的培養。大學生應正確地認知“原理”課，馬克思主義理論提供的不是現成的教條，而是進一步研究問題的出發點和供這種研究使用的方法。大學生只有以馬克思主義理論提供的世界觀和方法論為指導，掌握發現問題、解決問題的方法，才能夠增強自身創新思維的自覺性、預見性和實效性。

2.積極參與社會實踐

認識世界固然重要，認識世界的目的在于改變世界。“社會生活在本質上是實踐的”[13]，大學生的創新活動也必須立足于實踐。沒有實踐，大學生的理想和價值追求就難以轉化為現實的存在；沒有實踐，就無法使大學生的創新才能得到充分地展示；沒有實踐，大學生的創新思維就失去了現實意義。大學生只有立足于我國長期處于社會主義初級階段的國情，立足于提高人民改造世界的能力和水平的認知，才能發揮其創新的主動性，增強科技自立自強的責任感。而且，大學生只有立足于實踐去看待“原理”課已有的理論、觀念，才能理解馬克思主義為什么偉大，才能真正做到運用所學的馬克思主義方法論突破傳統思維的束縛，繼而形成創新思維；只有立足于實踐去看待新觀念、新發現，才能使創新思維活動得到實踐的檢驗，進而得到進一步的完善與發展。

（二）提高教師創新素養

圍繞思政課教師的素養問題，習近平指出：思政課教師“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教師的素質與教學水平直接影響教學的實效性。教師的創新素養主要包括創新性教育觀念、科學文化素養及創新教學方法等。教師是創新思維培養的實施者，只有教師具備了創新素養，才能實現培養學生創新思維，提升學生創新能力的教學目標。

1.樹立創新性教育觀念

教育觀念是教育活動的核心，任何一種實踐活動都離不開正確觀念的指導。哲學是愛智慧之學。“原理”課不同于專業課，其本質不是單純的知識教育，而是培養學生的思維能力，即運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力。在當前的教學中，仍存在視“原理”課為純粹的知識講授的教學觀念，導致學生只能被動地接受知識，創新意識和創新思維沒有得到培養和鍛煉。在網絡大數據時代，新思想、新觀點、新方法和新技術層出不窮，海量的知識如潮水般涌現，此時，如果教師還只是傳授書本知識，不關心新技術、新方法、新思想，就不能滿足學生對知識的需要，繼而影響學生創新思維的培養。因此，“原理”課教師必須根據國家對創新人才的需求，更新自己的教育觀念，即不僅要傳授知識，而且更要激勵學生形成創新性思維，從以教師講授為主的教學模式向啟發誘導式授課方式轉變，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的問題意識、批判意識、創新意識。教師只有樹立了與創新人才培養要求相適應的創新性教育觀念，才能真正地為國家培養創新型人才。

2.提高專業知識水平

習近平在2014年北京師范大學師生座談會上指出，教師要做“四有”好老師，其中，有扎實學識是“四有”內容之一。在2018年9月的全國教育大會上，習近平提出，教師應從“六要”方面教育引導學生，其中就包括“要在增長知識見識上下功夫”。由此可見，教師必須具有扎實的專業知識和理論水平。教師的理論素養決定著其思維視野的廣度和思維境界的高度。

教師可以通過多種方式豐富自己的專業知識，提高自己的理論功底和水平。首先，加強政治理論學習，認真研讀馬克思主義經典著作。只有熟讀經典著作，才能準確掌握馬克思主義世界觀和方法論，從而提高明辨是非的能力，保有堅持原則、堅定立場的政治定力。其次，要了解前沿科技知識，掌握世界科技發展動態。只有掌握前沿科技知識，才能使課堂教學緊跟時代發展步調，提高思政課的時代性和現實性。再次要經常思考，養成創新思維的習慣。只有自覺形成創新思維，培養創新精神，才能自覺提高創新意識和創新素養。最后，要學以致用，積極運用所學理論知識解決現實問題，提高解決問題的能力。教學的目的不只是增長學生的理論知識，更重要的是要使學生能夠運用所學的創新知識和方法，主動研究、探索、解決相關的實際問題，既幫助學生增進對知識的理解，又增強了學生應用創新思維的信心。

3.提高創造性教學實踐能力

研究發現，教師的創造性思維與學生的創新能力培養之間存在正相關的關系。教師課堂教學所采用的教學方法，是培養學生創新思維的關鍵環節。先進的教學方法可以增強課堂的吸引力，提高學生的獲得感指數。傳統的填鴨式教學比較枯燥，學生很少或根本沒有時間獨立思考，教學效果不明顯。近年來，在國家政策的指引下，很多高校加快教學改革，中國大學慕課、雨課堂、超星學習通等教學平臺先后出現。這些平臺為教師創新教學方法，提高教學質量提供了途徑。借助這些平臺，教師遵循教學的客觀規律，針對不同學科的不同特點創設問題，引導和啟發學生積極思維，主動學習。如教師利用中國大學慕課讓學生預習新知識，并發現問題，然后帶著問題聽教師講授重點難點知識，這樣提高了學生的聽課效果。課后，教師可以通過平臺布置問題作業，供學生討論。學生可以打破常規，解放傳統教學模式的束縛，拓展思維，從不同角度分析問題、認識問題。這樣，教師運用現代化教學手段，從單純的教學講解向有目的的創新能力培養轉變，促進大學生創新思維的形成。