《固體廢棄物處理與資源化》課程的教學改革探析

仲 鑫，邱木清

(紹興文理學院 生命科學學院，浙江 紹興 312000)

1 引言

隨著人口的快速持續(xù)增長、經(jīng)濟的高速發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，各種各樣的固體廢棄物的排放量也日益增加，威脅著人類的生命健康。因此，尋求一條能夠有效解決固體廢棄物的處置問題的方法是十分重要的，也是很有必要的[1]。《固體廢棄物處理與資源化》課程是高等院校環(huán)境科學與工程專業(yè)的必修課之一，也是環(huán)境科學與工程專業(yè)的主干課程之一，非常重要。該課程涉及到各種污染處理技術(shù)、處理工藝流程、處理設(shè)備的結(jié)構(gòu)與操作等大量基礎(chǔ)知識，十分抽象與難理解。而且這門課程所涉及的處理技術(shù)的知識不斷更新，設(shè)備更新也很快，最終導致學生對本門課程的知識缺乏感性認識[2]。因此，本科生學習該門課程的時候，由于比較抽象，學習的難度比較高，有些知識點一下子難以理解，學起來十分枯燥。如何培養(yǎng)學生對該門課程的自主學習能力，提高其學習愛好和積極性，幫助學生更好地掌握本門課程所要求的知識點，并靈活地應(yīng)用所學的基礎(chǔ)知識于污染物處理的實踐中去，就必須對本門課程進行教學改革的探討，提出具體的改革措施。

2 《固體廢棄物處理與資源化》課程特點

本門課程主要對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、市政、畜牧業(yè)和其它行業(yè)排放的固體廢物的來源、性質(zhì)、類型及其測定方法等進行了具體的描述[3]。另外還對所產(chǎn)生的危險廢物的特征及危害、固體廢物的收集、破碎與分選、運輸與壓實、固體的固化與建筑材料化等前處理方法、高濕物料的濃縮與脫水、有機固體廢物的熱解、焚燒、微生物飼料化、堆肥化、沼氣發(fā)醇、已醇發(fā)酵、固體廢物最終處置技術(shù)等知識進行了系統(tǒng)地闡述[4]。最后介紹了處理固體廢棄物的設(shè)備及其操作等。因此該門課程的知識性、系統(tǒng)性和實用性非常強。

2.1 綜合性和復(fù)雜性

《固體廢棄物處理與資源化》課程是環(huán)境科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)課，但是它所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，不僅包括環(huán)境學、環(huán)境科學、環(huán)境工程學等，而且還包括地質(zhì)學、生態(tài)學、經(jīng)濟學等多個學科，交叉性非常的強。因此，要真正學好這門課程，掌握這門課程的精髓，不僅僅要具備自然科學的知識體系，而且還必須具備經(jīng)濟學等學科的知識體系[5]。因此，該門課程具有綜合性和復(fù)雜性的特點。

2.2 實踐性強

這門課程的實踐性非常強，涉及到各行業(yè)的固體廢棄物的處理處置及資源化利用的問題。所以，學習這門課程，需要重視培育學生的動手能力，增強培育應(yīng)用型人才的理念，切不可只重視理論知識的講授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。在進行課堂教學的時候，需要通過不同的教學方式，如小組討論、案例分析、實地參觀等教學方式，以增強學生的學習積極性、工程實踐的意識和實際動手的能力[6]。

2.3 時效性強

隨著工業(yè)化水平的不斷提高，產(chǎn)生固體廢棄物的種類越來越多，而且質(zhì)量也越來也大，變化十分迅速。因此，這就要求這門課程不斷更新知識，不斷地增加新的固體廢棄物處理技術(shù)、資源化利用的新理念等方面的知識，以適應(yīng)這種變化和社會的需求[7]。因此，該門課程的所涉及的內(nèi)容都在不斷更新，如相關(guān)的處理技術(shù)、法律法規(guī)、危險固體廢物目錄等，具有很強的時效性。

3 《固體廢棄物處理與資源化》教學過程中所存在的問題

3.1 教學形式比較單一

目前學校《固體廢棄物處理與資源化》課程的教學形式多采用傳統(tǒng)的教學模式，老師在課堂上講授，學生認真聽，缺乏新意[8]。學生在學習的過程中，由于所涉及的知識十分抽象，比較難理解，因此學生缺乏學習的積極性和興趣愛好，導致教學效果十分不理想，教學質(zhì)量水平不高。

3.2 重理論和輕實踐的理念

在目前的教學中，實踐教學通常作為理論教學的驗證和補充而處于課程的從屬地位，即理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式。因而，從學校到學生均在主觀意識上對實踐教學未予以足夠的重視，認為實踐教學不重要，只要學好理論知識就可以了。這種想法嚴重地影響了學生的實踐能力、自覺創(chuàng)新的能力，不利于學生的發(fā)展[9]。

3.3 教學過程中缺少互動

學生在上課過程中很少和老師進行互動，缺乏交流。教師一直在課堂上講授知識，填鴨式的教學，效果非常差。由于缺乏互動，教師很難掌握學生真實的想法以及學生對本門課程的掌握程度，這不利于知識的傳授。最后通過考試才能知道學生的學習情況，到那時就為時過晚了。

3.4 考核方式單一

本門課程的考核方式僅限于閉卷的理論考試，沒有實踐環(huán)節(jié)的考核。這樣的考核方式很容易使學生僅僅掌握了該門課程的理論知識，但是在以后的工作中不能學以致用，不能理論聯(lián)系實際，動手能力不強。因為本門課程的實踐性和應(yīng)用性是十分強的，如果在整個教學過程中，僅僅進行理論教學水平的傳授，而不涉及實踐教學的環(huán)節(jié)，這樣就會使得學生缺乏動手能力。由于沒有親身設(shè)計過工程項目，就較難靈活地運用理論知識去解決實際的問題。學生畢業(yè)后，在工作崗位上，這種能力的缺失就顯現(xiàn)出來[10]。

4 《固體廢棄物處理與資源化》課程的教學改革淺析

針對本門課程的特點以及所存在的問題，特提出了以下的一些教學改革措施。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式是剛興起的一種教學方式。它是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主地去學習，理解這門課程的知識。這樣，教師不用再占用課堂時間來講授書本上的一些固定知識，而是將課堂變成了老師和學生之間以及學生和學生之間互動的場所，方式包括答疑解惑、完成學業(yè)、合作探究、分組討論等，從而達到更好的教育效果。學生的積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，從而進一步加強這門課的理解和掌握[11]。

4.2 項目式教學

項目式教學法是起源于美國，盛行于德國，不僅適合于高等學校的教學，更適合于高等職業(yè)技術(shù)學校的教學。它是通過進行一個完整的科研“項目”工作，讓每個學生參與進來的實踐教學活動的培訓方法。采用這種方式教學，要求教師課前必須做大量的準備工作，以達到教學的目標[12]。在項目式教學過程中，教師的主要任務(wù)就是確定每個學生項目的研究內(nèi)容、任務(wù)要求與工作計劃，并且要求提高考慮到在教學過程可能發(fā)生的情況以及學員對項目的接受能力等。在項目式教學過程中，教師積極地把學員引入到項目工作中，讓學生參與并發(fā)揮主動能動性，而教師退居到次要的位置，時刻準備著幫助一些學生解決在項目進展過程中所碰到的困難與問題[13]。

4.3 案例教學

案例教學法是由哈佛大學首創(chuàng)的教學方法，也是被很多教師所喜歡并不斷將它應(yīng)用于課堂教學。它主要是包括學生本人的課前準備、課堂展示、課堂討論、教師點評和總結(jié)完成等一系列的教學過程。這里所選用的案例需要與當前所使用的教材緊密地聯(lián)系，既能在充分體現(xiàn)環(huán)境科學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更能反映出當前環(huán)境工程技術(shù)的發(fā)展新趨勢，即案例要有時效性、典型性、區(qū)域性。通過典型案例分析，從而激發(fā)學生的學習和鉆研的興趣，提高其學習的積極性，從而高效地完成本門課程基礎(chǔ)理論知識的傳授，提高教學質(zhì)量水平。

5 結(jié)論

通過對《固體廢棄物處置與資源化》課程的教學改革的分析，極大地豐富了其教學的內(nèi)容、優(yōu)化了本門課程的教學體系，使學生的學習積極性和主動性得到顯著提高，從而提高了學生的學習效率。這樣不僅完成了本門課程知識的傳授，而且還提升了學生的實踐動手能力，有利于學生適應(yīng)以后的工作崗位，最終達到提高教學質(zhì)量水平的目的。