借鑒六大解放理論，實踐低結構材料游戲

尹燕華

【摘 要】陶行知先生的“六大解放”理論是讓孩子自由自主的學習，自主建構知識。這和幼兒園課程游戲化改革中低結構材料游戲的理念相同。在課改中也要以幼兒為主，把游戲還給孩子們，游戲中考慮材料的開放性和降低結構度，從高結構降到低結構，來滿足孩子們的發展需要，提供更多的可能性。借鑒“六大解放”理論，引領低結構材料的意圖、指引老師的放手、體現自主自由、操作探索、交流分享、空間和時間。

【關鍵詞】六大解放;低結構材料;游戲

在幼兒園課程游戲化改革中，要以幼兒為主，把游戲還給孩子們，使其自由自主愉悅創造。所以我們教師在提供游戲材料時不僅要考慮材料的開放性和降低結構度，游戲時還要學會放手，學會觀察孩子的表現，分析背后的行為，來推進游戲、深入游戲。這樣的游戲孩子們可以自主發揮，自主探究，這和陶行知先生的“六大解放”理論不謀而合，借鑒陶行知先生的“六大解放”，搭建低結構材料游戲的平臺，給孩子的游戲探究創造無限的可能性。

一、“解放孩子的頭腦”引領“低結構材料游戲開放，鼓勵幼兒創造性的玩”

解放孩子的頭腦使他能想，陶行知先生把解放頭腦形象的比喻為天，指出大腦是思想之物質基礎，而低結構材料中豐富多樣的材料，可以更多更好的刺激“大腦”，同時低結構材料游戲中目的不強，意圖不明顯，加上老師的放手，對孩子頭腦的制約和束縛就沒有了，能讓孩子們放開手玩，放開頭腦思考，而游戲老師很少會干擾大家，會用一些開放性問題來把思考還給孩子，解放孩子的頭腦，激發和活躍孩子的思維，推進游戲的深入。

比如在戶外活動“小小生態園”中，我用小推車提供了很多不用的低結構的材料：有各種裝飾材料、各種畫器、顏料、紙、畫板、地墊、椅子、輪胎、小船、雙面膠等等，為他們的游戲提供了很多的可能性，用多種多樣的材料來創造解放頭腦的機會。游戲時，由于在戶外沒地方躲，于是想建一個帳篷，我們討論“帳篷可以用什么材料搭建”，我準備了布、網紗、夾子、麻繩、地墊、筷子、毛根、牛皮筋圈等，孩子們帶來了竹子和布，在談話中，我用語言引導大家不同材質的帳篷可以怎么搭建，引導孩子思考在前，行動在后，接著孩子們分組用竹子、地墊、長條積木、筷子等不同材質進行搭建。從激發大腦和思維入手，解放發散孩子們的思維，思考自主搭建時可以怎么搭，還需要什么材料。孩子們在探究用不同材料搭建帳篷的過程中，遇到了不好固定的問題，竹子固定不了、墊底也容易倒，我引導他們思考，拓寬了孩子對帳篷的認知，解放了孩子們的頭腦。讓搭建活動變得更加開放。老師的提問、材料的支持，游戲的開放，讓孩子們頭腦更會思考。

二、“解放雙手”指引“低結構材料游戲中的老師放手，強調幼兒自主操作探究”

陶行知先生的“解放雙手”的目的是讓孩子多動手，發展孩子的操作實踐等能力，而低結構材料游戲中的材料來源于生活，如：生活中的箱箱盒盒、瓶瓶罐罐、樹葉、樹枝、果子等，都可以用來游戲，真實的生活中的東西，給了孩子更多的實踐操作的機會，也解放了孩子的雙手，提高操作探究能力。

比如在戶外游戲時，我們在庭院中玩，我園的庭院小橋流水、花紅葉綠，給了孩子們一個美麗的小世界，到處都是真實游戲材料，孩子們穿上連體衣在小河里游戲，清理小河里的垃圾、找到開關開閘放水、捉小河里的蝌蚪小魚、給小河搭橋、探索泡沫板的加固和玩法等，這些都是真實生活中的游戲，是任何其他材料都代替不了的，但是低結構材料游戲告訴我們，環境中的一切材料資源都可以利用，都是用來發展幼兒能力的載體，都可以用來玩和探究，真正的解放了孩子們的雙手。

三、“解放眼睛”體現“低結構材料游戲中鼓勵幼兒的多觀察多發現”

解放孩子的眼睛，就是讓孩子自主觀察，多觀察多發現，讓孩子有一雙“發現”的眼睛，發現新的玩法，發現新的問題，發現世界的神奇，形成對知識的積極態度。低結構材料的游戲，由于材料豐富，創造空間大，給了孩子足夠的物質基礎，孩子在和材料互動的過程中，會自主觀察積極發現，提高觀察發現能力和思考能力。

比如在戶外游戲時，孩子們想探尋蹦床的秘密，來到蹦床上，發現蹦床的四周有很多粗粗的彈簧，原來蹦床的彈性就是這些彈簧的功勞，于是孩子到處找彈性，孩子們結合自己的經驗，在幼兒園里找，在家里找，大家用眼睛觀察發現，看到會跳的東西就去看看是不是有彈性，大家發現體育游戲時的皮球、籃球、足球、羊角球都有彈性，塑料飛盤也是有彈性的;在家里也找到了彈性，扎頭發的牛皮筋有彈性、沙發也有彈性，因為里面有彈簧，廚房里的海綿也有彈性，還有人找到了彈簧;在區角游戲中也找到了彈性，彈跳小青蛙、氣球等都有彈性，孩子們在玩彈性的游戲中，發現了彈性的秘密，彈性材料和其他材料一起組合還能玩出新花樣。

四、“解放孩子的嘴”符合“低結構材料游戲中鼓勵幼兒記錄表征和表達自己游戲的發現和問題”

陶行知先生的“解放孩子的嘴”是讓孩子們自己表達，自己愿意表達想表達，不限制表達鼓勵表達，在游戲中表達想法，遇到困難時表達求助，分享時表達游戲過程和問題，表征時表達收獲和遇到的問題，表達自己的新想法等等，這些機會是需要激發和保護的，在低結構材料游戲中，老師放手游戲，小朋友的嘴也得到了解放，孩子們能自由自主的表達自己的想法，特別是在和材料互動的過程中，會有新發現，會遇到新問題，就會特別想告訴別人。

比如在戶外小河的游戲中，我投放了木板、大泡沫板、水壺、盆子、竹子等，孩子們去了解水的特性，當大泡沫板放入水中后，想站上去，由于泡沫板脆弱不能承受孩子們的重量斷成了幾塊，孩子們相互告知，又去嘗試，于是大家一起討論了斷裂的原因，表達了想加固泡沫板的想法，而老師在這期間，傾聽孩子們的表達交流，在孩子們需要幫助的時候提供支持，當知道孩子們需要并且一起尋找了很多低結構材料：布、木板、麻繩、膠帶、毛根、氣泡膜等，來加固泡沫板，在加固的過程中小朋友交流合作方法，不會捆綁用話語向老師求助，這樣的游戲中，孩子們自主表達，正是契合了陶行知先生的“解放嘴”的教育理論。

又如我在生活區提供了很多低結構材料，有各種筷子、蛋托、木片、冰棍桿子、不同的貝殼、小蘑菇、小毛球、各種豆豆等材料，小朋友在游戲時，會用小杯子、木片、蛋托裝上自己喜歡的東西，小陳用小杯子裝上毛球豎上一個冰棍桿子，做了一排的東西，悄悄走進他，他正在說：“這么多的冰激凌，吃吧，吃吧！”看見我過去了就說，老師你看我做了很多的冰激凌，這個是沒有糖的，小朋友可以吃的;這個是草莓味的，這個是有巧克力的（上面放了一塊小木片），這個是香草味冰激凌，這個里還有冰激凌球等等，孩子們的表達被低結構材料的游戲激活，那么多的自主表達，賦予了游戲情境，賦予了材料感情色彩。

五、“解放孩子的空間”——“低結構材料游戲中，老師退后，留給孩子足夠的探究空間”

“解放孩子的空間”是使孩子們能到大自然大社會里去取得更豐富的學問，把孩子們從課堂中解放出來，讓孩子們的游戲場所不光有教室，更有戶外和外面的社會上。在我們的低結構材料游戲中，老師也會拓寬游戲的空間，從室內拓寬到室外的大戶外游戲，拓寬到家里的親子游戲等，來實現空間上的解放，讓探究在多地都可以進行。

比如在開展戶外游戲時，從很大程度上挖掘幼兒的環境資源，利用戶外環境開展游戲，實現游戲的空間拓寬，把孩子們帶到真實的環境中游戲。在大戶外游戲中有結合小坡的“公路運輸”，結合沙水泥巴的“泥巴水世界”、結合美術開展的戶外涂鴉活動等，在這些游戲中，老師們都會提供低結構的材料，讓孩子們在自然環境中，充分和材料互動，老師靠后，幼兒在前，以幼兒為本來觀察他們的游戲，發現他們的需要，及時的支持他們的游戲，讓游戲更深入更有意思。

六、“解放孩子的時間”——“低結構材料游戲中，老師多觀察，保證孩子足夠的探究時間”

“解放孩子的時間”陶行知先生的本意是不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要把時間留給他干一些想干的事情，在幼兒園我們可以理解為，要把游戲還給孩子，從孩子出發，開展游戲，在游戲中發展孩子們的各項能力，讓老師們在游戲中發現問題，然后結合問題開展談話活動或者是集體活動，提供材料或知識，幫助幼兒解決問題。在低結構材料游戲中，老師們的理念就是把游戲還給孩子們，把思考留給孩子們，把問題也還給孩子們，讓孩子們在思考和探究中解決問題，保證游戲的時間，在游戲中老師的觀察和發現，老師的各種不同的支持，就是對幼兒最好的幫助和提高。

在低結構材料游戲中，開始部分，老師會從上一次的問題開始和小朋友進行交流，簡短的交流后，就把游戲的主場留給孩子們，讓孩子們有更多的時間進行游戲，同時還會給孩子們充分探究的時間，當孩子們有問題有情況時，老師們會先觀察，不進行介入，觀察小朋友的表現，給小朋友犯錯和發現問題的時間，在適當的時候進行介入，推動游戲的發展，提高小朋友解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]江蘇陶行知研究會.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2017.

[2]涂懷京.陶行知的“六大解放”及其拓展意義[N].幼教時報（第二版），2008.5.14