巧借科學活動促進幼兒深度學習

錢曉雯

摘 ?要：在幼兒教育中，科學教育是尤為重要的組成部分。幼兒由于年齡較小，對于身邊的一切事物都充滿著濃厚的好奇心，他們希望能通過自主探究性學習去探索未知世界。教師要尊重幼兒的身心發展規律，根據幼兒的具體學情，聯系幼兒的生活實際，巧妙地借助科學活動，激發幼兒的生活體驗。讓幼兒能自主地發現生活中的真實問題，并嘗試進行解決，促進幼兒深度學習，并逐步地形成良好的科學思維模式。

關鍵詞：幼兒教育;科學活動;深度學習;策略探究

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0065-02

【Abstract】In early childhood education，science education is a particularly important part. Because young children are young，they are full of curiosity about everything around them. They hope to explore the unknown world through self-inquiry learning. Teachers should respect the laws of children's physical and mental development，connect with children's actual life according to their specific learning conditions，and use scientific activities to inspire children's life experience. Let children discover the real problems in life independently，and try to solve them，promote children's deep learning，and gradually form a good scientific thinking mode.

【Keywords】Early childhood education;Scientific activities;Deep learning;Strategic inquiry

在傳統的幼兒教育中，教師更注重對幼兒進行相關學科知識的傳授，而忽略了幼兒自主學習能力的培養。幼兒學習的積極性和熱情不夠，學習過于表面和淺顯。隨著時代的不斷發展，教育教學改革的逐步深入，社會以及家長對幼兒教育提出了更高的要求。因此，教師要善于及時地更新教學理念，改變傳統單一的教學模式。注重幼兒學習興趣的激發，以及深度學習能力的培養。

而在幼兒教育中，科學教育是尤為重要的組成部分。幼兒由于年齡較小，對于身邊的一切事物都充滿著濃厚的獵奇心理，他們希望能通過自主探究性學習去探索未知世界。教師要能尊重幼兒身心發展的規律，根據幼兒的具體學情，聯系幼兒的生活實際，巧妙地借助科學活動，激發幼兒的生活體驗。讓幼兒能自主地發現生活當中真實的問題，并嘗試進行解決，促進幼兒深度學習，并逐步地形成良好的科學思維模式。

1.促進幼兒深度學習的重要性

所謂的深度學習，就是幼兒能在教師的引導之下，圍繞著具有一定挑戰性的學習主題，全身心地投入學習的過程中，進而獲得成功的體驗。教師要想促進幼兒深度學習，就要能研讀教材的內容，根據科學教材特點，整合科學學科資源。根據幼兒具體實情，指導幼兒深度參與學習活動。

促進幼兒深度學習，其根本目的就是進一步提高幼兒的思維品質以及學習能力。教師需要具備較高的科學素養，在教學實踐中提升自身的科學理論水平，真正將科學活動融入幼兒的日常生活當中，促進幼兒探索性思維能力的發展。同時，還要敢于探索與實踐，能設計出有利于提升幼兒個性發展的科學教育活動，真正引導幼兒進行深度探究性學習。

2.巧借科學活動促進幼兒深度學習的策略

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，也就是激發幼兒的認知興趣。聯系幼兒生活實際，調動幼兒的參與度，讓幼兒感知科學的過程方法，體驗發現的樂趣。”教師要能巧借科學活動，促進幼兒深度學習。

（1）激發幼兒自主探究性欲望

教師要想利用科學活動促進幼兒深度學習，首先就要能激發幼兒的學習興趣，點燃幼兒自主探究的欲望，讓幼兒能充分調動主觀能動性，參與到科學活動中并積極地進行思考和探究。

比如，在教學大班科學《聲音》時，教師要能通過活動讓幼兒了解聲音是怎么產生的，并且能知道不同材料的物體可以發出不同的聲音。在課前，教師要能準備好活動的器材：一面大鼓，大米、豆子，串鈴、響板等樂器。首先，教師讓幼兒先閉上眼睛，自己再發出說話的聲音、敲鼓的聲音等，并讓幼兒說說自己聽到了什么聲音。教師讓幼兒明白他們所聽到的聲音，有的是通過喉部，經聲帶、嘴巴變形后發出來的;有的是鼓面振動發出來的。再讓幼兒用自己的手去觸摸一下自己的喉部，發出不同的聲音，進而感知喉部聲帶的振動發出的聲音。

隨后，教師再讓幼兒分成不同的小組，拿著不同的物品進行實驗。幼兒要能動腦筋，想一想自己應該用什么樣的方法才能使物品發出好聽的聲音并總結自己的實驗結果。接著，教師可以播放不同的音樂，可以是好聽的音樂，也可以是雜亂的音樂，讓幼兒說說聽后的感覺。幼兒通過分辨之后，明白噪聲是對我們身體有害的。因此，平時我們不要大聲說話，要保護好聲帶，養成良好的說話習慣。

這樣的教學形式，不僅讓幼兒對聲音有了初步的認識，同時也讓他們在嘗試各類活動和操作時，能激發出其對周圍世界的探索興趣，明白不同材質的物體是可以發出不同的聲音的。

（2）培養幼兒良好的觀察習慣

幼兒在參與活動的過程當中，一定要能有自己的思考和想法。因此，教師要能培養幼兒養成良好的觀察習慣，幼兒只有通過細致、耐心的觀察，才能真正有所發現，才能進行深入思考，這樣的學習活動，才是真正具有實效性的。

比如，在教學小班科學“有趣的豆芽”時，教師要讓幼兒提前一個星期種一些豆子，并且讓幼兒能仔細地觀察這些豆子生長的過程，對幼兒的深度學習奠定堅實的基礎。首先，教師可以與幼兒進行互動，鼓勵幼兒講述自己種的豆子成長的過程以及外部的特征，讓幼兒大膽地說出“自己種的豆子是怎么發芽的？豆芽又是長什么樣子的？自己種的豆芽，又和別的小朋友的豆芽有什么不一樣呢？”等等。然后，教師拿出提前準備好的豆芽，讓幼兒能幫豆芽寶寶洗洗澡，并能提醒幼兒在一邊洗的時候一邊仔細觀察豆芽寶寶是什么樣子的？教師要能鼓勵幼兒自由地進行講述，通過多媒體課件出示相關的圖片，幫助幼兒了解黃豆芽和綠豆芽的特征。再讓幼兒將黃豆芽和綠豆芽，分別分在兩個點心盆當中。為了進一步加深幼兒對豆芽生長過程的了解，教師可以通過電腦動畫的形式，更為形象生動地呈現出豆芽生長的過程。最后，教師還可以出示事先炒好的豆芽，讓幼兒用眼睛去觀察一下燒好豆芽的樣子，聞一聞豆芽的氣味，嘗一嘗豆芽的味道，等等。教師還可以與幼兒合作在植物角種植豆芽，讓幼兒每天能進行細致的觀察。

這樣的教學形式，不僅能讓幼兒了解到豆芽的外形特征以及生長的過程，知道豆芽是有種蔬菜，有著豐富的營養。還能讓幼兒學會將豆芽進行分類，并且嘗試著品嘗豆芽，養成良好的吃蔬菜習慣。此外，幼兒在親手種植豆芽的過程當中也掌握了一些基本的種植方法，進一步培養了幼兒參與活動的興趣。

同時，幼兒在觀察的過程中，心中會不自然地產生疑惑或者問題。教師不僅要讓幼兒主動地發現問題，還要能幫助幼兒梳理相關的問題。畢竟幼兒才是課堂教學的主人，教師絕對不可以剝奪幼兒的主導地位。

（3）創設具有趣味性的教學情境

幼兒要進行深度學習，就要能進行深入思考。而輕松愉悅的教學氛圍、充滿趣味性的教學情境不僅有利于幼兒身心發展的，更有利于促進幼兒思維的發散。教師要能根據幼兒的興趣特征以及年齡愛好，創設符合幼兒認知能力的教學情境，最大限度地激發幼兒學習的主動性和探究意識。

比如，在教學中班科學《浮力——文彥博取球》時，首先，教師可以出示浮萍的圖片，讓幼兒了解自然界當中有些物體是可以浮在水面上的，明白在生活當中，人們常常將生活在池水中或者湖中的植物叫作浮萍。然后，教師出示各種生活物品的圖片，讓幼兒猜想一下“哪一些東西可以浮起來的？哪一些東西卻能沉下去？”等等。接著，教師指導幼兒進行操作實踐，將自己實驗的結果與之前猜想進行對比。同時，教師還要能明確實驗的步驟以及注意事項，讓幼兒能安全有序地進行操作。最后，教師通過文彥博取球的故事引出問題，讓幼兒動手嘗試操作解決，引發幼兒能將自己該學到的本領來解決故事當中小朋友遇到的困難。教師還要能指導幼兒自主探究如何利用浮力原理進行取球實驗，讓幼兒能獲得真實的成功體驗。此外，教師還可以適當地進行活動的延伸與拓展，讓幼兒了解中國古代聰明睿智的好孩子文彥博，并且能跟文彥博學習，利用自己學到的本領來解決生活中遇到的問題。

這樣的教學形式，打破了傳統單一的教學模式，符合了中班幼兒的年齡特征，將有關浮力的知識巧妙地貫穿到了故事之中。以故事當中小朋友取球這一情景啟發幼兒積極地進行思考，充分地調動幼兒學習的積極性，提高幼兒與同伴合作的意識。幼兒在教師的引導之下，能有目的地進行操作與觀察，并且通過了各種教學手段，主動地去探索與發現。培養了幼兒對科學探索的興趣，提高了幼兒創造的意識。

（4）巧妙借助多媒體信息技術

由于幼兒的年齡較小，他們上課時注意力集中，時間相對較為有限。教師要想牢牢地吸引幼兒的注意力，就要能借助多媒體信息技術，利用圖片或者是音頻、視頻資料等，刺激幼兒的多重感官，真正抓住幼兒的關注點。

比如，在教學大班科學《小蝌蚪與青蛙》時，在上課之前，教師要能鼓勵幼兒搜集有關小蝌蚪和青蛙的知識，同時，教師還要能做足相關的實驗準備。在教學的過程中，教師可以利用猜謎的形式引出課題，激發幼兒的學習興趣。然后，教師出示實物小蝌蚪和青蛙，讓幼兒仔細地觀察小蝌蚪和青蛙的外形特征、生活習性以及變化的過程。再結合圖片啟發幼兒說一說兩者之間的聯系。為了讓幼兒更為直觀地去了解小蝌蚪與青蛙的生長過程，教師還可以利用多媒體動畫的形式教學，刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力。接著，教師通過故事“青蛙的自述”，讓幼兒了解青蛙是捉蟲能手，為農民伯伯保護莊稼，是我們的好朋友，從而幫助幼兒樹立保護青蛙的意識。

這樣的教學形式，不僅有利于提高幼兒的學習興致，吸引幼兒的注意力，培養幼兒專注情緒。還能讓幼兒初步了解青蛙的生長過程，明白青蛙是我們人類的好朋友，激發幼兒保護青蛙的情感。

此外，教師要能為幼兒提供豐富的操作材料，更主要的是能調動幼兒的主動性，讓幼兒能自由地進行探究，并且在此過程當中有所發現，有所思考。幼兒只有充分地參與到科學活動中，他們才能獲得更為直接的經驗，也才能愿意主動進行參與。

教師在創設科學活動時，還要能體現幼兒科學教育當中對幼兒嘗試精神的培養。幼兒只有在不斷地操作與實踐的過程當中，真正去發現問題，提出新問題，進而再嘗試。這樣在反復的嘗試中，不斷地進行發現，加深對知識的理解和認識。不僅實現了對幼兒進行科學知識的傳授，更讓幼兒學會了調動自身的多重感官進行探究性學習，在潛移默化中習得知識，增長技能，獲得知識體驗。

3.結語

綜上所述，教師要想巧妙地借助科學活動，促進幼兒深度學習。必須要能激發幼兒自主探究的欲望，充分地調動幼兒學習的主動性;培養幼兒養成良好的學習習慣，讓幼兒的學習變得更加高效;創設具有趣味性的教學情境，尊重幼兒認知能力;借助多媒體信息技術，刺激幼兒的多種感官。

參考文獻

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